初中語文開展個性化閱讀的教學策略分析

劉青云

新課標要求培養學生的語文綜合素養,提高學生閱讀理解能力、創造性思維能力。其實閱讀需要學生主動思考,每一個學生對閱讀的理解都是有差別的,教師引導學生進行多角度的創意閱讀很有必要,重視學生的差異性,就可促進個性化閱讀教學的開展。當前初中語文教師已經開始個性化閱讀教學,但教學效果并不理想,依舊存在很多問題,文章旨在分析個性化閱讀教學可行性的基礎上,對教學現狀進行分析,并提出切實可行的個性化閱讀教學策略。

一、 個性化閱讀在初中語文課堂應用的可行性分析

在初中階段開展個性化閱讀教學具有可行性。

第一,初中階段學生的閱讀心理發展逐漸趨向成熟,初中生的觀察能力有了很大提高,這為個性化閱讀的開展打下了良好基礎,他們能夠主動觀察和探索,能夠主動發現文章中的細節,更容易產生自己的想法。初中生的理解記憶力也推動個性化閱讀的開展,初中階段的閱讀任務量其實是很大的,初中生很容易產生反感情緒,但如果教師能夠通過圖片、視頻等方式來調動學生的閱讀興趣,鼓勵學生去開拓思維,學生能夠快速度過閱讀厭倦期,而初中生較強的理解記憶力則能夠為他們的閱讀帶來深刻的印象。初中生豐富的想象力和具有的批判性思維能力與個性化閱讀要求相符,開展個性化閱讀的目的就是培養學生綜合能力。

第二,個性化閱讀的教學理念與初中語文閱讀教學目標一致。初中語文的教學大綱中已經明確指出閱讀屬于學生的個性化行為,教師需要做的是引導并規范學生的閱讀行為,讓學生的閱讀發揮更大價值,教師還需要做的是鼓勵學生閱讀,讓學生感受到閱讀的樂趣。個性化閱讀恰好是以學生為中心,讓學生去自主閱讀、思考,感受文章并形成自己的見解。教師在開展個性化閱讀教學時,需要根據學生的語文閱讀基礎、性格特點等多方面因素去綜合引導學生,這種差異化的教學方式更符合當今素質教學理念,更有利于學生閱讀能力的培養。

二、 初中語文課堂開展個性化閱讀的現狀分析

(一)初中語文課堂開展個性化閱讀存在的問題

第一,初中語文教師對個性化閱讀認識不夠透徹。個性化閱讀是為了鍛煉學生的閱讀理解能力并培養學生的語文素養,但語文教師卻依舊忽略學生的主體地位,與學生平等溝通的力度不夠,依舊采取問答的方式推動學生思考,依舊根據學生回答問題的質量判斷學生閱讀的效果,教師這種教學方式并沒有考慮是否有助于學生的閱讀思考。另外,教師的應試思維較重,在課堂上給學生留出的個性化閱讀的時間較少,課堂大部分時間都被詞句以及題型解答等內容占據,這就導致學生的思維固化,很難產生閱讀思維的發散。

第二,初中語文教師開展個性化閱讀教學的方式不是很恰當。要想提高個性化閱讀的質量,教師有必要根據不同的文章體裁采取不同的方法。但在實際教學中,教師的文本體裁意識不足,在指導學生閱讀時沒有區分體裁,這就導致學生的個性化閱讀開展效果并不十分理想,雖然學生也在認真閱讀,但是卻抓不住閱讀的重點。學生的個性化閱讀也是需要教師指導的,但實際上很多教師完全將閱讀任務交給學生,缺少對學生的針對性指導,初中生在閱讀過程中很容易跑偏而抓不住閱讀重點,因此教師還是需要在閱讀方向上給予恰當的指引。

第三,初中語文教師對現代豐富的教學資源利用率不夠。多媒體教學已成為主流的教學方式,但很多語文教師在開展個性化閱讀時卻較為死板,依舊死盯學生對文本的閱讀,沒有意識到利用多媒體等工具去激發學生閱讀文本的興趣。個性化閱讀無處不在,但是教師很少利用教室環境為學生營造閱讀氛圍。

第四,初中語文教師對學生心理以及閱讀情況等的關注程度不夠。教師在個性化閱讀教學中會設置問題情境,但是設置的問題缺乏針對性和層次性,對激發學生逐步思考效果不明顯,也不能滿足班級所有學生的需求。另外教師在評價學生閱讀效果時,采取的評價方式和評價維度都較為單一。

(二)初中語文課堂開展個性化閱讀產生問題的原因分析

第一,教師的教學行為受應試思維的影響較深。為了節約課堂時間和盡可能地提高學生的成績,教師留給學生開展個性化閱讀的時間較少,這就導致個性化閱讀教學開展較為潦草,無法達到預期效果。由于教師的精力有限,教師會將大部分時間放在語文基礎好的學生身上。從學生家長角度而言,他們希望自己的孩子考一個好的學校,但是由于自身對教育可能并不了解,會過分看重孩子的成績,為了避免孩子成績下降而盡可能地減少學生的課余活動。

第二,教師的語文閱讀教學專業能力不足。受個人精力限制,很多教師并不能做到及時更新教學觀念和學習新型的教學理念,大部分教師會選擇自己已經很熟悉的教學方式開展教學,教師自身的閱讀量也不夠,沒有足夠開闊的視野去指導學生閱讀。

三、 初中語文課堂開展個性化閱讀的策略

(一)更新閱讀教學觀念

第一,教師需要去尊重學生的主體地位。教師開展個性化閱讀的目的就是要鍛煉學生自主思考的能力,因此教師需要在教學中改變傳統的教學觀念和意識,借助恰當的提問方式來引導學生思考。比如,在課堂上,教師可以適當開展朗讀指導,在朗讀之前先引導學生去思考應該用什么樣的語氣閱讀,讓學生去閱讀并及時給予評價。另外,教師要盡可能避免言語上打壓學生積極性。

第二,教師需要在課堂上為學生留足閱讀時間。個性化閱讀效果取決于學生的閱讀質量,而學生閱讀質量好壞又與學生是否有足夠的時間閱讀有關。教師需要合理利用課堂時間,讓學生在課堂上有充足的時間去閱讀和思考。這就需要教師在備課階段計劃好時間,合理安排學生的自主閱讀時間與師生互動時間。在學生閱讀之前,教師盡可能地不給學生設限,不給學生透露文章的相關內容,讓學生先用自己喜歡的方式去探索文章、感受文章。在學生閱讀之后,通過提問的方式引導學生思考,理清文章脈絡并生成讀后感。

(二)提高教師閱讀教學能力

第一,教師要重視閱讀文體的區分,主動學習不同文體的閱讀引導技巧。一切閱讀活動的開展都離不開文體的限定,教師有必要看重文體。為此,教師有必要提前學習必要的文體知識和不同文體閱讀的引導方法。比如,對記敘文來說,閱讀時需要重點把握文章線索和事情脈絡,要求對環境描寫、心理描寫等重點關注;對說明文來說,閱讀時需要重點把握文章的論點和說明的內容;對科技文章來說,閱讀時主要關注科學精神與科學方法。可見不同文體文章的閱讀側重點有很大差別。教師在引導學生開展閱讀時,需要提前給學生講清不同文體的區別,教師要熟練掌握文體知識以及不同文體的閱讀方法,以實現對學生閱讀的正確引導。

第二,教師要設定文章的教學目標。個性化閱讀倡導學生自主發散和理解,教師在這個過程中也要從多角度拓展來幫助學生思考,但是教師的拓展要時刻圍繞設定的教學目標開展,不能盲目拓展一些吸引學生眼球卻沒有實際意義的內容甚至影響學生正確思考的內容。在拓展過程中,教師也需要結合文本的特點來發散。比如,《皇帝的新衣》這篇文章,“對皇帝進行評價”等這類問題提問得就不恰當。因為這個文本屬于童話故事,更看重故事背后的哲理,為了清楚地傳達出想要表達的道理,在描述童話故事時可能會運用夸張等修辭手法,如果教師將童話故事強行與現實結合就會顯得突兀。因此,教師需要熟知文本特點,客觀指導教學活動,防止學生思考時出現偏差。

第三,教師要注重基礎語文知識教學與個性化閱讀的融合。教師不能單獨開展個性化閱讀教學讓學生們獨立探索,還要去引導他們運用學到的知識與能力以進一步豐富自身的語文素養。比如,教師可以引導學生去主動積累閱讀過程中遇到的優美詞句,引導學生去主動查詢不認識的字詞,教師還可以借助小組討論等活動,鍛煉學生的合作分工能力去共同討論閱讀感悟等。在閱讀之后,教師也可以借助游戲、比賽等方式檢驗學生的閱讀成果,比如,匯報自己積累的字詞、學習到的修辭手法、表達方式等。教師還可以鼓勵學生組織讀后感分享會,讓學生去分享閱讀感受和在閱讀中積累到的寫作素材等。

(三)豐富教學手段,助力學生個性化閱讀

第一,教師靈活運用創設情境調動學生閱讀興趣。首先,教師可以通過課前組織游戲等趣味性活動的方式促進學生閱讀。比如,在開始閱讀《鳥》這篇文章之前,教師可以組織學生完成鳥的拼圖游戲,帶領同學們去認識鳥的各個部位,從而幫助學生更好地理解文章。其次,教師充分利用多媒體設備展示視頻、音頻等方式輔助學生開展閱讀。比如,學習《春》這篇文章時,教師可以給學生播放小草萌芽成長的過程,讓學生去切身感受春的魅力,同時給學生表達觀看感受的機會,激發學生對春天的情感。另外,教師可以組織角色扮演的活動,讓學生去分別扮演文章中的不同人物,比如,在閱讀童話故事時,教師可以組織學生將故事表演出來,在表演的過程中,學生會對整篇文章有更深入的理解,也會對故事蘊含的道理理解得更透徹。最后,教師還可以帶領學生走進生活,建立起生活與文章的聯系,比如,學習《荷塘月色》這篇文章閱讀之前,就可以帶領學生去欣賞荷花,讓學生去身臨其境感受荷花之美。

第二,在閱讀過程中,教師要給予適時恰當的引導。個性化閱讀是為了充分發揮學生的差異性,但不意味著學生在開展個性化閱讀時教師不進行干預。教師要時刻關注學生閱讀動態,在學生遇到閱讀難題時提供恰到好處的幫助,以激發學生思考。教師還要加入師生互動和學生討論環節,在師生互動過程中了解學生的閱讀情況并傳授給學生閱讀技巧。師生互動能夠發現學生是否對文章存在理解誤區,一旦發現學生存在理解誤區要及時地糾正。

第三,教師增加開放性問題的引入。開放性問題能夠促進學生思考,讓學生在討論中提高辯證性思維能力和組織語言能力。語文閱讀中很多問題都可以從不同角度去思考,很多問題都具有開放性。在個性化閱讀教學中,教師可以盡可能地提出開放性問題并從師生問答互動中引導學生去發現并提出新的問題,一問一答過程對學生深入理解文章有很大幫助。教師是否采取這種開放性的質疑性問答模式取決于文章特點,比如,《孔乙己》就很適合這種教學方式,魯迅先生在寫這篇文章時用到了很多與常規表達不一樣的語言表達,這些不同之處恰好是提問的最好切入點,讓學生去揣摩魯迅先生的用詞。

第四,教師要增強對古詩詞誦讀的重視程度。學生在反復誦讀古詩詞的過程中能夠對古詩詞有一個自己的理解,能夠逐漸理解作者的心情。其實誦讀的過程也是學生提升語感的過程,教師要向學生強調誦讀的重要性,讓學生去開展個性化朗讀。反復誦讀對提高學生的語感、文言文理解能力等都有很大幫助,教師要教給學生誦讀古詩詞的方法,不僅讓學生掌握誦讀節奏,更要讓學生在誦讀過程中形成古詩詞描述的畫面。

第五,教師要有意引導學生養成自主閱讀的良好習慣。要想提高學生個性化閱讀的能力,僅靠課堂時間是不夠的,教師要引導學生開展課后閱讀。首先,學校需要給學生提供閱讀借閱書籍的條件,并及時更新可借閱的書籍,這是學生養成良好閱讀習慣的一個重要外部條件。其次,教師要為學生營造課后閱讀的良好氛圍,比如,教師可以開設讀書角,給學生營造一起閱讀的氛圍,讓學生有一個場所去靜心讀書。最后,教師也要定期檢查學生的課后閱讀效果,并給學生的閱讀提供指導。很多初中生還沒有能力一下子把一本書讀完,這就需要教師不斷引導幫助學生堅持下去,教師可以隨時跟進學生的閱讀進度并與學生討論閱讀感受,給學生布置積累好詞好句等閱讀作業。另外,教師還應該向學生家長傳遞閱讀的重要性,讓家長在家中做好學生的閱讀榜樣,做好學生閱讀情況的監督工作。

(四)多種手段促進學生思考

第一,教師可以充分利用多媒體等多樣化教學設備來促進學生思考。隨著科技的發展,教學設備也愈發先進,初中語文教師有必要跟上教學改革步伐,加緊學習和使用多媒體等新型教學設備。對初中生來說可能傳統的語文教學過于枯燥,但在教學中增加音頻、視頻、圖片等教學內容,則能最大限度地激發他們的課堂積極性,而且生動的圖像也有助于學生去理解課本內容,這對他們的發散性思維有很大幫助,比如,《濟南的冬天》這篇文章,學生單純的靠閱讀文章很難通過文字去想象出老舍筆下的冬天到底是什么樣的,但是多媒體的存在則可以讓濟南的冬天呈現出來,教師可以提前找好相關的圖片和影視資料,在課程中讓學生觀看,這能夠最大限度地激發學生對課堂的興趣,同時也能夠最大限度地促進學生去思考,讓學生能夠更深刻地理解作者寫這篇文章的心情與背景,這對學生理解文章內涵有很大幫助。

第二,教學需要營造良好的閱讀氛圍,比如,教師可以通過在教室中張貼名人名言、在班級角落中設置小型的書架等方式來讓學生無時無刻感受到讀書的氛圍。在教室中布置小型書架,教師需要引導學生參與進來,讓學生主動把自己喜歡的書籍放到書架上供同學們閱讀和分享,同時教師可以收集學生喜歡閱讀的書目并去做采購,滿足學生的閱讀需求。除此之外,教師還可以充分利用教室里的黑板報,可以將黑板報的主題定為分享書籍,這能夠最大限度調動學生去閱讀,培養學生總結、分享的能力,最終提高學生的閱讀思考力。

(五)設置多元化評價方式

第一,學生的語文基礎功底是有差別的,學生的成長環境、教育背景等都會影響學生的閱讀能力,因此教師在設置閱讀評價標準時也應該多樣化,盡量避免“一刀切”。比如,教師在設置課堂閱讀問題時,可以設置階梯形問題,遵循從易到難,從單一到綜合的原則,帶領學生去層層剖析文章,最終實現對文章的深入理解。

第二,教師要遵循學生的個體差異性,在設置語文閱讀考核目標時不能僅設置可量化的指標,還有必要加入一些靈活指標。閱讀教學的目的在于培養學生閱讀興趣,因此教師要多用激勵性語言代替批評式語言。另外,教師還有必要發動家長去配合教師完成閱讀教學任務,讓家長去參與到學生的閱讀生活中去。在評價學生時需要多指標綜合考量,更要關注學生的日常表現,去感受學生的進步,逐漸建立學生對閱讀的信心。閱讀是一個長期的過程,因此教師也有必要去培養學生的恒心與毅力,讓學生在持續閱讀中感受到堅持的力量,最終實現學生語文素養的綜合提升。