構建初中語文高效課堂,增強初中語文教學效果

劉 濤

一、 引言

持續推進的新課改提高了對初中語文的教學要求,教師在教授學生語文知識的同時,還需要培養他們的綜合能力。教師需要制定科學高效的語文課堂構建模式,以提升學生的學習積極性,優化語文教學的效果。然而,在實際的初中語文課當中,受傳統教學理念的影響,大部分教師依然以培養學生應試能力為重點,忽略了其他方面,也沒有在課堂上開展師生互動,難以凸顯學生主體性。這樣不僅難以提升課堂氛圍的活躍性,也無法獲得理想的教學效果。所以,打造高效初中語文課堂很有必要。

二、 構建高校初中語文課堂的重要意義

(一)培養并提升學生的學習能力和文化素養

學生在日常學習過程中,除了需要閱讀書本內容外,還需要走進書中世界,通過用心、認真地感受和學習,掌握知識,獲取技能。終身學習理念強調不斷學習,學生在掌握有助于自身發展,且適合自己的學習方法后,可以獲得顯著的學習效果。同時,初中語文教師在課堂中,更重視培養學生學習能力,這不僅有助于提升他們的語文文化素養,還可以幫助學生掌握、理解更多的真知和道理。

(二)推動教學改革

初中語文課堂目前仍有許多不足之處,仍未改變低效高耗的教學問題,教師過于追求調整、更新教學方式和教學理念,給學生呈現一個華而不實的語文課堂。高效課堂有生動有趣、充滿詩意、靈動活躍的特點,初中語文教師通過構建高效課堂,不僅可以深化教學改革,還可以將語文教學提升到一個新的高度。趣味課堂可以有效激發學生的探究欲和學習欲,培養他們的語文學科素養;靈動的課堂可以調動學生思維,給他們帶來更多的自由發揮空間;詩意的課堂可以幫助學生形成語文審美和情感體驗能力,契合語文教學的新時期要求,給學生帶來美的熏陶和體驗。

(三)優化教學方案,加強學生知識應用水平

教師在初中語文教學中,為加強學生學習水平,會組織學生學習、思考和反省。長此以往,不僅有助于培養學生的思考能力,還可以糾正他們的錯誤學習方法。從學生的角度來說,學生的閱讀習慣固然重要,但是,還應當拓展自身的閱讀面,通過閱讀各類書籍,形成更高水平的語文素養。此外,學生通過思考還可以掌握多樣化的解題方式,從而更好地應用語文知識。站在教師的角度來說,教師在改善教學方案的同時改變傳統的教學體制,可以發揮學生的主體性,不斷提升語文課堂的教學效率。

(四)培養學生創新能力、創新意識和自信心

在以往的初中語文教學中,教師具有至高無上的權威,教師滔滔不絕地講解,學生只能被動地接受教師傳授的知識,長時間如此,不僅不利于學生形成獨立的學習思考能力,產生獨特想法,還會僵化學生的思想。高效課堂強調師生的平等和諧關系,要求教師站在學生的角度,與學生平等相處,由知識宣講者變為學生學習的參與者、指導者和合作者。只有如此,才能夠拉近師生間的距離,避免學生對教師產生畏怯心理,從而幫助教師更好地培養學生創造思維、發散思維。教師在課堂上會鼓勵學生主動發言,并適時給予他們表揚和鼓勵,這不僅有助于學生感受成功的樂趣,還可以提升他們的學習自信,便于教師優化初中語文課堂的教學過程,提升教學效果。

三、 初中語文高效課堂中存在的主要問題

(一)重理論輕實踐,教學范圍有限

語文學科與日常生活聯系密切,大部分教材課文與人文歷史和地理民俗等相關。然而,傳統語文課堂中存在的最大的問題是,教師更傾向于講授理論知識,忽略了培養學生實踐能力。這不利于學生在日常生活中應用所學的語文知識,且學生通過死記硬背只能夠從表面理解課文內容,無法深入了解文章宗旨和情感表達的內容。另外,初中語文教師在傳統課堂教學中,對優等生學習體驗的關注度遠高于學困生,背離了初中語文的教學目的。

(二)缺乏課堂互動

以往的教學模式無法體現學生主體地位,一些初中語文教師在課堂教學中,過于追求升學率和成績,忽略了學生的個性化發展。此外,諸多初中語文教師在教學期間沒有與學生互動、交流,這不利于學生保持語文學習熱情。一些初中語文教師面對豐富的語文教學內容,只是作出了量化處理,卻沒有重視培養學生語文感知能力。另外,在自主閱讀過程中,部分語文教師并未重視引導學生,這不僅不利于培養學生的閱讀理解能力和評析能力,也不利于培養他們語文思維。

(三)缺乏多樣的教學模式

在素質教育背景下,以往的語文教學模式呈現出了滯后性,要解決此類問題,初中語文教學就應當盡可能地結合現代教學模式,否則,就難以發揮學生的主觀學習能動性。然而,一些初中語文教師并未了解學生實際的學習需求,也沒有關注學生的個性差異,嚴重影響了初中語文教學的效果。此外,教師若是采用枯燥單一的方法教導學困生,不僅不利于培養他們的學習興趣,提升他們的語文成績,還會使他們產生厭學心理。

(四)缺乏合理的課堂評價

如果教師在初中語文教學評價中,將學生學習成績作為唯一的評價標準,不僅會削弱學生的學習熱情,使他們失去學習興趣,還會導致學困生更加抵觸語文學習。初中語文教師可以在課堂評價中,充分利用互聯網技術客觀地評價學生,了解學生不同的興趣愛好和能力水平等,然后與他們進行深入溝通。然而,一些初中語文教師并未采用人性化的課堂評價模式,這不利于師生間形成和諧的師生關系。另外,一些教師在評價工作中,主要采用了教師評價法,很少采用學生自評或互評法,也很少調整課堂教學思路,優化傳統教學模式,這不僅難以提升語文教學效果,也不利于增強學生的學習參與熱情。

四、 打造初中語文高效課堂的有效策略

(一)做好充分的教學準備,優化教學方案

初中語文教師要想優化教學效果,提升學生學習效率,就需要做好充分準備,優化教學方案。首先是學習教學模式。教師應掌握多媒體、情境教學、小組合作、主題探究和微課等教學模式,了解它們各自的優缺點、注意事項和應用條件等,全面掌握現階段的一些主流語文教學方法。其次是關注學生需求。構建高校課堂的首要任務是了解學生需求,初中語文教師需要全面調查分析學生的實際情況。例如,先直觀地根據試卷答題情況分析學生的能力,然后結合他們的課堂學習和日常交流等情況,評估他們的綜合水平,或是主動與學生交流,了解他們的學習想法,掌握他們感興趣的活動類型等。最后是制訂合理方案。初中語文教師在整合分析語文教材的過程中,有效結合課前準備環節收集到的內容和信息,以初中語文教學要求為依據,改進語文教學方案,確保方案的合理性。

(二)拓展學習方式,加強語文學習有效性

1. 充分發揮現代技術的優勢

初中語文教師在日常工作中,應充分重視現代技術的應用,在日常課堂教學和工作中,靈活利用現代技術,這不僅有助于提升語文教學的趣味性,還可以更好地吸引學生的注意力。例如,學生在學習人教版九年級上冊《沁園春.雪》時,由于該課時的教學目的是讓學生通過閱讀和理解詩詞,感受體驗詩人的開闊胸懷,通過陶冶學生的情操,培養他們積極自信的生活態度。所以初中語文教師可以在課堂中引入微課視頻,讓學生先在課前觀看包含文章作者介紹、作品創作背景等基本內容的視頻,預習本堂課的內容。也可以讓學生完成相應的課前任務:“你認為這首詩的特點是什么,閱讀完后你的感受是什么?”教師可以讓他們以視頻的形式錄制問題的答案,并組織學生在課堂上分享視頻,根據學生所制作的視頻,了解他們的預習效果。在具體的課堂教學過程中,初中語文教師可以采用多媒體詳細講解上闋和下闋,并向學生提問:“上闋描寫了哪些景物、他們的特點是什么、下闋為什么提古代帝王?”以激發學生的思考欲,并與他們一起探討問題的答案。然后用多媒體呈現上闋提到的景物。便于學生了解文章描繪的優美風景,也可以給學生帶來更真實的學習體驗,以加強他們的閱讀體驗,提升課堂教學效率。

2. 設置小組合作學習活動

語文教師需要以知識獲取能力為學生培養的重點,幫助學生形成良好的自主學習能力。所以,語文教師應從學習情況和學習表現方面,做好對學生的分析,并組織學生進行小組合作學習,保證小組合理分配,各組成員分工明確,并且可以搜集各類豐富的資源,讓學生互相討論相關知識。由此,不僅可以促進學生知識的互補,還可以幫助他們形成良好的團隊合作精神。例如,語文教師在教授八年級語文上冊《中國石拱橋》的過程中,應讓學生感受規模宏大、類型不同的石拱橋,并了解它們具有哪些鮮明的特點。語文教師首先應要求學生閱讀課文,大致了解文章含義,加深學生對文本的理解。其次,應采用小組合作的形式,讓學生從時代背景方面入手,對石拱橋加以了解,感受民族文化的悠久燦爛,使學生在文化的熏陶下可以形成良好的文化素養。采用小組合作的形式探討知識點,可以促進學生思維的碰撞,加強他們的表達能力,進而促進他們更好地學習語文知識。

3. 采用個性化教學策略

對獨立的學生個體來說,由于他們的成長環境不同,其學習能力和學習需求也各不相同。所以,初中語文教師在評價學生時,不能只看他們的語文成績,而是應當在客觀了解學生實際情況的基礎上,尊重他們的個性差異,結合他們的實際需求,實施個性化教學,做到因材施教,確保所有學生都可以通過語文學習有所進步。

以初中語文人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例,由于學生并不了解文章寫作背景,無法透徹地理解和掌握文章的具體場景和情感表達等,如百草園中形態各異的植物,此時,教師可以充分利用他們的個性差異,對學生實施個性化教學。教師可以將學習水平和特長相近的學生分為一組,并設置個性化的小組學習任務。如讓具有信息收集和動手能力優勢的學習小組,閱讀或查詢書籍和互聯網,收集、歸納有關文章和作者的各類資料,最好找到文章中描寫的植物圖片。接著,教師可以讓該組學生分析并梳理文章中的關鍵詞句,掌握文中蘊藏的情感。教師采用此類方式,不僅可以確保所有學生都能夠主動參與語文學習活動,還可以發揮他們的主觀能動性,對學生實施個性化教學,提升初中語文課堂教學效果。

(三)營造民主和諧的課堂氛圍

在語文課堂教學中,教師應當保證課堂氛圍的民主性和和諧性,這是最有效的語文高效課堂構建途徑。課堂氣氛關系著學生的學習主動性和課堂教學質量,具有十分重要的作用。然而怎樣才能夠保證課堂氛圍的民主性和和諧性呢?

首先教師應當關愛學生。大部分教師沒有耐心對待課堂表現不良的學生,沒有對他們予以過多的關注,這會對師生關系造成一定的影響。所以,教師不僅應當關愛學生,還應當為他們提供耐心指導,給予他們溫暖和關愛,這有助于學生自覺遵守課堂紀律,也可以培養他們的學習興趣。

其次,在學生遇到學習問題時,教師應當站在他們的角度,對問題產生的原因進行分析,并為他們提供解決問題的指導,這有助于學生保持正確的學習方向,推動構建師生民主關系。

最后,要適當合理采用親切的語言。教師應當重視語言藝術,學生難免會產生不良的課堂表現,如果教師可以采用具有藝術性的語言評價學生,委婉地向學生指出他們的缺點,贏得他們的認可,這樣也更加便于學生接受批評。如此,有助于構建和諧的師生關系。此外,教師還應當做好對優秀學生的表揚,這有助于刺激和帶動其他學生積極學習。

(四)開展質疑探究活動

蘇霍姆林斯基是著名教育家,他曾經說過:越會提問題的孩子,在童年早期認識的周邊事物越多,他們的智慧、觀察能力和記憶能力更強。想要幫助孩子形成良好的智力,就應當培養他們的思考能力。教師應當做好巧妙設疑,不僅要以思維能力的培養為目的,做好對學生的指導,還應當巧妙設疑,讓學生進行思維碰撞,這有助于培養他們的創造思維。例如,在教授初中語文人教版九年級《捕蛇者說》這篇文章的過程中,要明確作者的寫作目的,教師可以提問學生:“永州之野產異蛇,‘異’體現在哪些地方,作者重點描寫了哪一種異,目的是什么?”學生在思考討論和回答完這幾個問題后,明確文章中心,了解橫征暴斂的封建社會,對廣大勞動人民產生同情。此類提問難度并不大,學生通過閱讀課文就能夠找到答案,解決自己的疑問。

又比如,在學習語文人教版七年級《我的老師》這篇課文時,教師可以采用創設情景的方式,讓學生說一說自己印象最深刻的老師,自己是否也模仿過老師的某一行為,是否對老師給予過關心等,結合該課題內容,通過提出與學生興趣相符的問題,可以起到以理服人,加深學生情感體驗的作用,此外,此類方法還可以起到推己及人的作用,便于學生對他人的理解以及對生活的認識。如此,不僅可以培養他們的學習興趣,還可以幫助他們掌握正確的學習方法,促進他們主動學習。

五、 結論

初中最重要的學科之一就是語文學科,在不斷深入推進新課改的同時,語文教學的重要性也得到了日益凸顯。目前的語文教學主要以培養和提升學生學習素養為重點,教師在語文教學工作中除了需要關注課堂教學效率之外,還需要重視提升教學質量,只有如此才可以通過對教學方案和教學手段的創新,不斷提升學生的學習素養。然而,高效課堂需要教師采用合理的教學方法,做好充分的教學準備,優化教學方案;拓展學習方式,加強語文學習有效性;營造民主和諧的課堂氛圍;開展質疑探究活動。此類有效的教學方法,除了可以促進學生的積極學習外,還可以成功構建高效語文課堂,是教師提升教學質量的主要途徑。