小組合作模式中分組策略的探究

韓貽考 山東省青島第五十九中學

當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教學改革的重要內容。面對多元復雜的社會，學生須具備的能力與素養(yǎng)逐倍增加，這也對學校教育提出了新的要求。對此，學校教育應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進其諧和發(fā)展為導向，使他們在學習中獲取知識、在研究中得到快樂、在探索中提高自主參與的意識和能力。

《義務課程方案和課程標準（2022 年版）》在原有課標的基礎上更加強調自主、合作、探究學習，這也讓小組合作學習在課堂教學中的作用更加凸顯。小組合作學習改變了傳統班級授課制模式下，教師以整個班級為單位，將學生的身高、性格、學業(yè)成績等作為參考依據安排座位的方式，更多的是以小組為單位，按照“組內異質，組間同質”的原則，將班級劃分為若干小組，使組內形成合作，組間形成競爭，以達到“自主、合作、探究學習”的目的，力求每一位小組成員都能夠在團隊的帶動下達成既定學習目標。實踐證明，小組合作學習不僅能夠有效培養(yǎng)學生的合作能力和批判質疑的科學精神，還能促進學生信息的收集、人格的塑造、責任的擔當、問題的解決等素養(yǎng)的全面提升。

小組分組模式存在的局限性

小組成員標簽化 只有遵循“組內異質、組間同質”的原則，小組間的競爭才會更加公平，而決定“異質”和“同質”的“質”到底是什么？這就需要教師充分考慮很多不同的因素，學生的品質、性格、愛好、性別等都在考慮范圍。但很多時候，教師為了達成更強的實操性，更多小組合作中分組都是以學業(yè)成績?yōu)槭滓獏⒖家罁粋€小組中的幾個學生“長短相形，高下相傾”，會給一部分學業(yè)成績落后的學生貼上標簽，甚至使他們產生弱者心態(tài)，不利于其潛能的發(fā)掘。

小組資源集中化 每個小組的成員都具有不同個性特點，這也導致了小組內部的優(yōu)質學習資源、展示機會等，在小組有自主權時往往更容易集中在某幾個甚至某一個成員的身上，以便于在不同組之間的競爭中獲得更好的評價。這也會導致小組內的其余組員在合作中始終處于被忽視的狀態(tài)，久而久之，他們將會喪失參與興趣、失去合作意識。因此，在小組合作過程中，組員之間的合作基礎并不牢實。

小組選擇組長單一化 在每個學校小組中，組長是該小組的管理人，但事實上，組長往往難以勝任管理工作。不管是教師直接選定的組長，還是學生推薦選定的組長，往往都難以真正發(fā)揮學生的主體作用，也不能真正實現平等合作。目前，大部分小組合作學習中的組長都是由教師選定的，他們往往會根據學生的考試成績，將成績好的學生分配到各個小組當組長。即使分組和選擇組長環(huán)節(jié)由學生自行選擇，他們也通常會下意識地選擇成績好的學生當小組組長。可見，小組組長的選擇方式比較單一。

小組管理缺乏規(guī)范化 教師向各小組布置完任務后，一般會請組長直接負責小組內部的管理。但往往小組活動表面上看似積極，充滿了熱烈的探討氛圍，但是小組內部的管理工作效率卻非常低下。有的小組為了劃分工作而相互爭執(zhí)不下；有的組員為了得到良好的小組分數，對小組評分進行虛報，甚至在小組內部形成“不揭露”的協定，以獲得最佳小組榮譽；有的學生在小組活動中不服從組長的管理，無視、偷懶，或者做著與小組活動無關的事情；還有的小組對問題尚不了解，不知從何著手，等等。由此可見，小組管理普遍缺乏有效的規(guī)范化指導。

小組合作下的分組模式探究

為了盡量彌補“組內異質，組間同質”原則下的小組劃分的局限性，在以此種小組劃分模式為主要分組模式的同時，可以嘗試穿插多種劃分小組合作的方式。因此，小組合作在合作形式上應該靈活化，不僅要充分尊重學生的客觀條件和知識基礎，還應該尊重學生的主觀意愿，讓更多的學生在合作小組中找到歸屬感和認同感。

嘗試“組內同質，組間異質”的小組劃分模式“組內同質，組間異質”的分組模式下的合作小組由學習水平相同的組員構成，這樣教師更容易設定不同的學習目標，分配學生通過努力就可以完成的小組學習任務，實現因材施教。同時，因為組員的“同質”化，組內的學習資源和展示機會幾乎可以惠及每一位組員，能夠保證每一位成員在合作學習中的參與度，促使每一個小組成員不斷發(fā)掘出自己的潛力。在此基礎上，教師可以通過科學使用評價方式、合理使用評價工具，對各個小組進行全面評價，并在評價過程中充分關注學生的發(fā)展、變化和進步，注重激發(fā)學生學習的積極性。此外，這樣的小組劃分方式，也是對“分層教學”的一種優(yōu)化。“分層教學”中，教師對不同層次的學生教授不同的內容，而此種分組模式，則不改變教師面向全體學生的根本，更多的是通過學習任務的細化、評價方式的改變，來促進不同學生核心素養(yǎng)的形成和提高。

嘗試“自主選擇”的小組劃分模式 “自主選擇”的小組劃分模式強調教師按照班級總人數設定好每個小組的人數，由學生根據小組人數要求，自主選擇組成小組。這樣的小組劃分方式更能夠發(fā)揮學生的自主選擇權，使組內成員的關系更加融洽，也利于小組內部合作學習的開展。尤其是對于中途接班的班主任或者任課教師而言，在還沒有充分了解班情、學情的情況下，由學生自主選擇小組能夠避免分組不合理的情況出現，同時能夠使教師快速了解班級人際關系的生態(tài)情況，最后鎖定目標學生，了解相關情況，并采取有效的措施。

嘗試“探究任務”式的小組劃分模式 “探究任務”式小組劃分模式提倡結合長周期學習任務，將不同的學習任務作為劃分小組的依據。例如，語文學科，學生通過自主選擇自己感興趣的名著劃分小組；歷史學科，學生通過選擇研究不同的歷史人物劃分小組；生物、化學等學科，學生通過選擇探究不同的實驗劃分小組……總之，學生通過自主選擇自己感興趣的學習內容，進入不同的合作小組展開學習。這樣的分組模式，能夠將許多興趣、愛好相同的學生整合在一起，而自主選擇的方式更加激發(fā)組員之間的相互促進、相互碰撞，有效提高學生的學習興趣，從而提升學習質量。通過組間學業(yè)成果展示環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，還可以促進組內成員的團結協作、共同研究的積極性，同時促進各組之間的相互學習和成果共享。這樣的分組模式更適合需要開展探索研究的學習項目時使用，有助于對小組的探究結果進行綜合評價，但是不利于合作過程中進行組間的評價，所以還是具有一定的局限性。

誠然，無論是哪一種分組的模式都有諸多的優(yōu)勢，同時也都具有一定的局限性。所以，這就需要教師通過穿插使用不同的分組方式來調節(jié)班級的學習氛圍，帶動學生在不同的小組中不斷進行自主、合作、探究學習。但是無論哪一種分組，都需要教師在分組模式的探究中、在組間的評價中、在組內成員合作的過程中，起到積極的引導作用，化解不同分組模式局限性帶來的沖擊，讓每一個學生都能在小組合作學習中各得其所。

總之，小組合作學習的方式不僅有利于學生綜合素質的全方位培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。但如何在小組合作模式中實現科學分組仍需要教師掌握一定的策略和方法，在面對學生的具體需求和課堂教學的展開時，從根本任務出發(fā)，加強對于小組合作學習的認識。而作為直接的參與者與設計者，教師要為小組合作學習的有效開展制定清晰、明確、合理的規(guī)則與評價；作為主要的操作者，學生積極參與其中則是促進小組合作學習順利實施的關鍵一環(huán)。因此，加強教師、學生、學校乃至家庭多方一體的深度合作，積極構建學習共同體，整合多方資源，有利于建立互幫互助、共同進步的小組合作學習模式，有利于促使學生的核心素養(yǎng)與全面發(fā)展得以最終實現。