提高牧區小學生語文課外閱讀質量的實踐探究

摘 要：隨著課程改革的不斷推進與發展，課外閱讀已成為語文教學中的重要組成部分。然而，牧區小學生普遍課外閱讀條件差，閱讀方法單一，課外閱讀困難重重。基于此，文章從如何讓牧區小學生做好閱讀準備、養成良好的閱讀習慣和掌握正確的閱讀方法三方面入手，對提高牧區小學生語文課外閱讀質量的有效做法進行探討。

關鍵詞：牧區小學生；語文課外閱讀；閱讀方法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0035-03

閱讀是最基礎、最根本、最簡單、最有效、最經濟的教育方式，因此，理想的教育應當從閱讀開始。但是，高質量的課外閱讀不是布置讀書任務就能做到的，而是讓學生從內心深處喜歡上讀書，掌握適當的讀書方法。所以，教師必須根據學生的心理特點和知識水平，幫助學生精心地選擇合適的課外讀物，并根據學生的學習狀況提出合理的課外讀物導讀建議，不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，從而提高學生的課外閱讀質量。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“鼓勵自主閱讀、自由表達；提倡少做題，多讀書，好讀書，

讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，

提高讀書品味。”這些要求足以凸顯閱讀的重要性。讀書是汲取，是積淀。學生只有從閱讀中獲得更多的知識，積累豐富的詞匯，學會更多的材料運用方式，掌握更多的寫作方法，才能高質量地完成寫作。同時，教師借助課外讀物，還能培養學生認知理解、邏輯思維、情感分析等方面的能力，不斷拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。

一、牧區小學生語文課外閱讀中存在的問題

牧區學校多地處偏遠，學生家庭藏書少，社會閱讀資源短缺，學生購書困難，也難以對課外讀物進行甄別、選擇。牧區學生家長大多文化水平較低，在孩子入學之前缺乏激發孩子閱讀興趣的意識，導致孩子入學后閱讀興趣普遍不高。此外，牧區小學生沒有科學、系統、有效的閱讀方法，課外閱讀對他們來說困難重重，這也打擊了他們的閱讀積極性。因此，根據兒童成長的普遍規律，為牧區小學生提供具有指導性、普遍性的課外閱讀建議，逐步激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣與能力勢在必行。

二、提高牧區小學生語文課外閱讀質量的有效做法

（一）做好閱讀準備

1.培養閱讀意識，激發閱讀興趣

做什么工作都必須有明確的目標和方向，這樣才可以有條不紊地開展工作，進而實現目標，學生課外閱讀同樣如此。課外閱讀的主要目的，一方面是要提高學生對文章的理解能力及語言表達能力；另一方面則是拓寬學生的眼界，讓學生獲得現代社會所需要的實踐能力。因此，在日常的語文教學中，教師應該不斷滲透課外閱讀活動，讓學生在對大量文字的理解和掌握過程中，培養閱讀意識，激發閱讀興趣。以統編語文一年級（下冊）《端午粽》教學為例，在拓展環節，教師可以通過課外閱讀材料更好地幫助、指導學生理解文本，也可以通過補充與“端午粽”有關的課外閱讀素材，加深學生對中國傳統節日的了解，還可以通過閱讀指導讓學生喜愛中國傳統文化，進而獨立閱讀同一系列的書籍，激發學生閱讀興趣。

2.仔細鑒別書籍

語文教師是中小學生閱讀道路上的重要引路人，教師在指導小學生正確選擇課外閱讀書籍前，往往需要先對這些書籍進行更仔細、更深入、多層次的甄別，對文章的內容、書籍的內涵、文章想要表達的情感等都要進行鑒別。只有做好了充分的材料分析準備，教師才可以對學生在閱讀中遇到的各種問題處理自如，才可以在學生閱讀的過程中引導學生閱讀更有意義、更有價值的課外書籍，提高學生的閱讀質量。

3.科學挑選閱讀書目

針對牧區小學生課外閱讀中存在的書籍選擇問題，教師在閱讀教學過程中，還應當根據學生的年齡特點、思想特性、讀書興趣等情況，教學生如何科學合理地選取適合自己閱讀的書籍。

小學生正處于思維、智力快速發展的關鍵階段，形象思維正在逐步向抽象思維發展。因此，在書籍選擇過程中，一至二年級學生往往適合選擇圖文結合、色彩鮮艷的繪本、童話類書籍，三至四年級的學生則適合短篇寓言或篇幅長一點的童話書，而五年級以上的學生著重選擇一些具有一定思想深度的長篇散文。所以，在日常閱讀教學中，教師應根據學生的年齡、思維特點等，正確地指導學生挑選課外書籍。

此外，有的學生喜歡自然生物類書籍，有的學生喜歡天文類書籍，所以教師在挑選圖書時還應該考慮學生的讀書興趣愛好，從興趣出發，并配合以適當的閱讀方式指導[1]。

4.創設濃郁的讀書氛圍

人容易受到周圍環境因素的影響，尤其是小學生。語文教師應該為學生創造一個書香濃郁、優雅、有利于學生閱讀的環境，讓學生對書籍和知識充滿敬畏，認為閱讀是一件自然、優雅的事情。因此，教師可以在班級里設置一個圖書角，通過學校的圖書配備和學生的捐贈，不斷豐富和更新圖書角的書目，并動員學生對圖書角進行裝扮，如利用名言、古詩進行裝飾，使教室充滿“閱讀韻味”。

（二）養成良好的閱讀習慣

1.善于動筆

閱讀是個漫長的學習過程，海量的圖書資源、信息撲面而來，學生無法在有限的時間內消化各種各樣的資源。因此，學生需要在教師的有效引導下對閱讀內容進行甄別，選擇感興趣的或有價值的文章內容進行閱讀。學生在閱讀的過程中也可以摘抄一些精彩的句子、段落。

2.勤于動口

教科書課后題中常常會出現“朗讀并背誦全文”，不難看出，大聲誦讀可以加深學生對文字的理解，同時也能使學生進一步感受文章所表達的感情。在大聲誦讀時，學生會充分調動自己的模仿特性，更容易感受角色的特點，從而了解文學作品，這是默讀所無法實現的功效[2]。

例如，在學習統編語文一年級（下冊）《人之初》時，初讀課文，學生讀不準字音，讀不通句子，更理解不了其中的意思。一篇古文對一年級的學生來說確實很難。但在教師的引導下，通過多種形式朗讀后，學生不但讀出了“古文味”，還能自己體會出文章所闡述的“趁著年少多學習”的道理，更是對《三字經》產生了強烈的閱讀興趣。

（三）掌握正確的閱讀方法

1.圈畫批注法

在課外閱讀過程中，當學生讀到一本書或一篇文章時，一般只會急于知道文中的重要情節及內容，很少有人會在閱讀第一時間就去注意這篇作品的思想感情。所以語文教師在指導學生閱讀一篇新的文章時，不妨提前做好準備，先引導學生把文章中重要的文字、情節仔細勾畫出來，然后指導學生認真品味這些詞語、句子、段落等，仔細揣摩這些重要句段的意思、感情，并做批注，進而更準確地把握這篇文章所要表達的思想感情。這有利于閱讀與思考相結合，更能有效地激發學生閱讀的主動性和積極性，培養學生良好的閱讀

習慣。

如在教學統編語文一年級（下冊）《畫楊桃》時，語文教師可以有針對性地讓學生著重欣賞文章第一自然段和倒數第二自然段，使學生感受文章的特點，更進一步地掌握文章表達的方法。同時，語文教師還可拓展“達·芬奇畫雞蛋”等案例，讓學生深入理解文章中實事求是的道理，從而帶動他們進一步掌握閱讀方法，學會閱讀。

2.合作分享法

目前大部分小學生在閱讀中還沒有形成較為清晰的邏輯思維、固定的閱讀習慣等。教師可以將學生分為幾個小組，要求學生組內自行商討并挑選適合本組的書籍閱讀，讀后組織一場小型的閱讀分享會，每組分別說一說本組為什么選擇這本書，書里講述了什么事情，起因、經過、結果如何，最喜歡哪個人物形象，讀后有什么感受，從中明白了什么道理，就此展開分享與交流，最后教師分別作總結。講述、點評、探討、總結的過程不但能夠增加學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，更能提高學生的邏輯思維能力、分析能力、語言表達能力，有利于增強學生的自信心，調動學生閱讀的主動性和積極性[3]。

小學語文教師可以建議高年級小學生讀中國古典小說《三國演義》的部分篇章，使他們通過閱讀掌握人物形象特征、故事發展規律等。教師可以讓學生分組進行課外讀物點評的活動，引導他們分享讀書體驗，并引導他們說一說對諸葛亮、周瑜、劉備等人的認識，以便更全面地了解主要內容。同時，教師也應引導學生撰寫讀后感，讓他們圍繞“如果自己也是諸葛亮”等話題展開寫作，從而推動他們讀寫能力的

提高。

3.自主閱讀法

提起閱讀活動，一般會有兩種情況：一種是教師和學生課上集體進行閱讀教學活動；第二種情況是課外閱讀。而第二種情況，有時候是教師布置課外閱讀任務，讓學生完成對某本書的閱讀并寫出或說出讀后感，也有可能是學生的自主選擇。自主選擇課外閱讀的主要優勢如下：一是通過學生選擇的書籍類別，可以對學生的興趣傾向有大致了解，后期可以運用到日常教學中，有利于提高教學效率；二是學生自主選擇的書籍基本都是自己很感興趣的，在分享的過程中更有激情，情緒更為飽滿，不僅能增加學生的自信心，鍛煉邏輯思維、語言表達能力，還能夠更有效感染其他學生對這本或者這類書的閱讀興趣，起到事半功倍的效果；三是新穎的課外閱讀活動、輕松有趣的閱讀氛圍、濃厚的閱讀興趣，對剛剛接觸閱讀學習的學生來說是很不錯的體驗和開端，有利于他們今后更好地進行課外閱讀分享活動，為閱讀教學奠定良好的基礎。

例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課的過程中，教師可以指導學生通過初讀課文，逐步掌握本文的基本寫作結構，同時也可以通過作者的基本文字框架，逐步走進徐悲鴻的內心，更深入地了解徐悲鴻的拳拳愛國之心。在學生自主閱讀的過程中，教師可以讓學生對這一課進行點評，同時分享自己讀這本書的體驗。

4.拓展理解法

由于小學生年齡較小、閱讀能力有限，他們在閱讀過程中，對復雜語句和文章情感理解存在一定的困難，這就需要教師進行有效引導。當教材中表達的內容和自己的理解存在差距時，學生便會產生疑惑，這時教師應引導學生拓展閱讀與之有關的文章或書籍，使學生對相關歷史背景或作者生活經歷等信息進行了解。例如，當學生在閱讀史鐵生所創作的散文時，常常難以理解史鐵生在雙腿殘廢后情感的起伏。此時，教師要讓學生了解作者當前的生活狀況及小說的創作背景等，以便學生更好地感受文章，并理解作者的意思。有時雖然教師已經給學生講了相關知識，但受知識層次的影響，學生一時仍無法把握內容，這時教師可以根據原著內容創設一定的情境，引導學生展開閱讀，幫助學生正確把握文章內容。

另外，隨著互聯網的便捷化和學生閱讀量的增大，學生接觸不良信息的概率增大，這可能會使他們產生某些不良思想觀念，這就需要教師及時加以正確引導，使學生自己重新體驗、認識，進而通過精彩的課外作品獲得提升。讀書是一個漫長的過程，也是一種重新感受生活的好方法。在閱讀的道路上，教師既是引路人，又是讀者。

三、結束語

牧區小學生的閱讀環境普遍較差，導致他們閱讀量不夠、閱讀方法單一。因此，讓學生學會課外閱讀需要教師的共同努力。教師需要仔細選擇課本的具體內容，引導學生掌握閱讀方法，為學生閱讀打下基礎；要搞好學生課內外閱讀的銜接，引導學生掌握多種讀寫策略，如圈畫批注、合作分享、自主閱讀、拓展理解等，抓住學生讀書的重點，關注學生思維的轉變，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。同時，教師應首先成為閱讀者，然后再指導學生，調動學生的讀書興趣，培養學生的語言表達、邏輯思維與閱讀理解能力，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻

夾書合.農村學生課外閱讀現狀及應對策略[J].文學教育，2021（10）：140-141.

吳建華，張琳.小學生閱讀行為干預的3種課外閱讀小組比較研究[J].圖書情報工作，2022（66）：11-18.

王佳玲，任強.小學語文教科書課外閱讀的主要特色與使用策略[J].教學與管理，2021（12）：108-110.

作者簡介：邱海燕（1987.8-），女，甘肅張掖人，任教于甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學校，一級教師，本科學歷。