巧借自然資源　培養幼兒自主探索能力

摘 要：自然資源是幼兒教育中較為常見的元素，變幻無窮的自然環境、趣味十足的自然現象皆可用在幼兒教育中，對幼兒自主探索能力發展起著積極的推進作用。如何將自然資源合理地運用在幼兒園教育中，并將教育價值開發到最大，是幼兒教師重點研究的課題之一。文章對自然資源培養幼兒自主探索能力展開探討，簡述自然資源對培養幼兒自主探索能力發展的意義，從“多元化活動”“生活經驗”“自然氛圍”“實踐探究”四個角度出發，對教育工作提出幾點可行之策，以期真正發揮出自然資源教育價值，促進幼兒自主探索能力的發展。

關鍵詞：自然資源；幼兒教育；自主探索；培養策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0094-03

我國著名兒童教育學家陳鶴琴主張兒童走進活生生的大自然、大社會中，把兒童直接感受的豐富經驗與各個學科的術語結合起來，提升為一般性、普遍性的知識。自然資源是生活中最常見、最直觀的教育素材，合理開發自然資源中所蘊含的學習內容，不僅能為幼兒教育注入全新生機，還能有效強化幼兒對自然科學知識的探索能力，促使幼兒解決問題的能力得到良性發展。基于幼兒年齡特點及幼兒園教育特點，教師應合理開發自然資源，不斷促進幼兒自主探索能力的提升。

一、自然資源概述

自然資源包含自然環境、自然素材、自然現象等，縱觀幼兒整日生活，幼兒并不缺乏與自然環境互動的機會。如在戶外活動中、上學放學路上等，幼兒會接觸豐富的自然資源。不僅如此，變換的四季、蘊含科學知識的自然現象、自然界的聲音也是自然資源的重要體現，教師可以合理開發，并將它們運用到幼兒教育中。

二、自然資源對培養幼兒自主探索能力的作用

自然資源在幼兒教育中占據著極高的教育地位，將其合理開發并運用到幼兒的學習活動中，對幼兒自主探索能力的提高有著積極的影響。幼兒自主探索能力并非一朝一夕形成的。3～6歲幼兒具有好奇心強與探究欲重的心理特點，在日常學習與生活中，他們喜歡觀察周圍的事物，并會對自己觀察到的現象提出各種問題。自然資源在幼兒教育中的合理運用，能夠滿足幼兒的好奇心與探索欲。幼兒通過接觸自然、感知自然材料、觀看自然現象，能進一步感受自然的神奇之處，并在好奇心的驅使下逐漸萌生主動探索問題的意識。久而久之，幼兒便會形成“勤于思考、善于動腦、勇于探究”的意識，自主探索能力也隨之形成[1]。

三、運用自然資源培養幼兒自主探索能力的策略

自然資源具有較強的靈活性、寬廣的變動性，能滿足幼兒在不同環境、不同活動中的探究需求。基于此，幼兒教師應提升對自然資源的重視，從幼兒實際情況出發，將自然資源運用在幼兒不同學習活動中，逐步提升幼兒自主探索能力，將自然資源的教育優勢充分發揮出來。

（一）打造多元化探究活動，激發幼兒自主探索興趣

在自然資源的運用與開發中，教師可立足幼兒的年齡特點，讓幼兒從多個角度、多個方面了解事物的本質，通過多元化探究活動的創設，讓幼兒在操作與探索中獲取全面、立體的知識經驗，成功激發自主探索興趣，實現培養自主探索能力的目標[2]。例如，在運用自然資源中“水”構建探究活動時，教師可針對“水”的特點、源頭、作用展開講解，從多個角度出發，讓幼兒對所學內容展開探究，以促進幼兒自主探究能力的發展。

首先，教師可帶領幼兒“認識水”。在開展該探究活動時，教師可帶領幼兒觀察幼兒園中的“水資源”，如雨后地面上的水坑、園所中的人工池塘、盥洗室中水龍頭中的水、養殖區中魚缸中的水、班級飲水機中的桶裝水等，讓幼兒觀察“水”在不同狀態下顏色、狀態發生的變化，并鼓勵他們說一說自己在這些水中看到了什么，讓他們用語言表達自己的所見所聞。在幼兒觀察與講述的過程中，教師可結合自然資源向幼兒提出問題，如“自然環境中還有哪些地方有水？”“人們的生活能不能離開水？”等，讓幼兒針對不同環境下的水說一說自己的看法，鼓勵幼兒對自然資源展開探究，讓幼兒在自主探究過程中了解到“水”對人類、自然、社會發展的重要性。

多元化探究活動要求幼兒從不同角度認識自然資源，以獲取更加全面、立體的知識。在幼兒初步了解自然資源中“水”的基本知識后，教師可轉變教育視角，為幼兒組織別樣的學習活動。例如，在下雨天后，教師可帶領幼兒觀察雨水，并結合雨水向幼兒提出問題：“雨水是怎樣形成的？雨水落在地上都去了哪里？為什么水泥地面上會出現水坑？雨水落到泥土中后怎么不見了？”之后，教師可以進一步開發自然資源，讓幼兒通過對自然現象的觀察進一步了解有關“水”的知識，并利用問題鼓勵幼兒主動與自然環境展開互動，在不知不覺中提高自主探究能力。

在多元化的教學活動中，教師應充分意識到自然資源所蘊含的教育價值，結合幼兒的年齡特點及發展特點，對教學內容進行調整與開發，在同一主題下為幼兒構建多樣化的學習活動，在充滿趣味性、探究性的學習活動中，點燃幼兒自主探究的熱情，在潛移默化中促進幼兒自主探究能力的提升。

（二）創設生活化探究活動，鼓勵幼兒自主探索現象

幼兒各項經驗的習得，大多源于幼兒與生活環境的互動。在運用自然資源培養幼兒自主探索能力時，教師可立足幼兒已儲備的生活經驗組織探究活動，留心幼兒日常生活中的教育契機，讓幼兒隨時隨地都能開展科學探索活動，在不知不覺中促進自主探索能力的提升。大自然、大社會是活教材。教師要利用好“活教材”的優勢，從幼兒的興趣與需求入手，將自然資源與幼兒實際生活有效聯結，不斷激發幼兒對知識內容的探究興趣，以達成教育活動的培養目標[3]。

沙水區是幼兒喜歡的游戲區域之一，沙土更是自然資源的重要體現。在培養幼兒自主探究能力的活動中，教師可利用幼兒熟悉的沙土游戲，結合幼兒的生活經驗，組織幼兒開展學習活動，培養幼兒自主探究能力。例如，在幼兒利用沙土展開游戲時，教師可觀察幼兒的行為，并提出問題：沙水區的沙土和種植區域的沙土有什么區別？有哪些不同？這樣將自然資源與幼兒的生活經驗相關聯，引導幼兒對自然資源展開探究與挖掘，借助生活經驗激發了幼兒的探究欲，促進了幼兒自主探索能力的提升。

此外，教師還可借助生活中其他自然資源拓展幼兒探究空間，推進幼兒自主探索能力的提升。例如，在戶外養殖區中，教師可帶領幼兒觀察養殖的動物，并讓幼兒回顧已積累的生活經驗展開深度探究。在觀察“小雞”與“小鴨子”時，教師可讓幼兒通過觀察說一說兩種小動物的不同之處。在幼兒探究的過程中，教師可引導幼兒猜一猜“為什么小鴨子會游泳，但小雞不會游泳”，借助自然資源引導幼兒對自然生物展開自主探究。教師還可結合四季變化，讓幼兒說一說

“為什么樹葉在秋季會變色，還會掉落在地上”等。自然環境是幼兒生活的一部分，教師要利用好自然資源的教育價值，為幼兒營造生活化探究氛圍，滿足幼兒對自然環境的探索心理及需求，促使幼兒在自主探究的過程中獲取更多有益于身心發展的經驗。

（三）營造自然化探究氛圍，創設良好的自主探索環境

環境是幼兒成長中重要的隱性因素，周圍的學習環境更是對幼兒起到隱性教育的作用。在培養幼兒自主探索能力的過程中，教師可利用自然資源的教育優勢，為幼兒營造一個充滿自然化的探究氛圍，利用環境點燃幼兒的自主探究意識，讓幼兒以主動、積極的心態走進學習活動中，在自主探索過程中獲取更多有效的知識。在自然化環境的創設過程中，教師可從不同視角出發，立足幼兒的興趣點及探究愛好，營造學習環境，為幼兒創設多個自主探索的機會，以達成培養幼兒自主探索能力的目標[4]。

例如，在幼兒美術活動中，教師可加強對自然資源的投放，借助自然素材引導幼兒開展創意美術活動，通過對不同材料的加工促進幼兒自主探索能力的發展。例如，教師可為幼兒投放竹筒、光滑的鵝卵石、散落的樹葉、干枯的樹枝、松軟的泥土等，讓幼兒在操作中感受自然材料的特點及使用方式，激發想象思維及創造力，通過自然資源的融入不斷刺激幼兒感官認知，使幼兒在藝術創作的過程中發展自主探索能力，調動參與活動的積極性，充分發揮自然資源的教育優勢。

此外，教師還可結合幼兒對自然的興趣投放活動材料。例如，在戶外自主游戲中，幼兒對各種各樣的昆蟲進行觀察，并興奮地與同伴交流自己所觀察到的現象與內容，活動參與興趣較為濃厚。在觀察到幼兒這一游戲行為后，教師可立足幼兒的學習興趣，為幼兒投放不同的活動材料。如在科學區域中，教師可為幼兒準備昆蟲標本，讓幼兒更加仔細地觀察昆蟲的特點，滿足幼兒對昆蟲的好奇心與探究欲望；投放道具放大鏡，以便幼兒更仔細地觀察自然現象。隨著教師對自然探究氛圍的營造，幼兒的活動興趣得到了充分激發，他們會主動與自然資源展開互動，在互動中實現自主探究能力的發展。由此可見，自然資源是幼兒園教育的重要組成部分，教師為幼兒營造自然化的探究氛圍，不僅能夠強化幼兒自主探究能力，還能不斷激發幼兒對所學內容的興趣，為幼兒打造更加自由、開闊的學習空間，也為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

（四）巧設實踐類探究活動，滿足幼兒自主探索需求

實踐是檢驗真理的唯一標準，利用自然資源開展實踐性教學活動，能滿足幼兒動手操作的學習需求，其探索能力也會隨之增強。近些年來，幼兒園種植活動受到了教師的青睞，并取得了顯著的教育成效。不僅如此，虞永平教授曾言：“種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對植物的生長過程以及植物與泥土、陽光、空氣、水等要素相互關系認識的過程。”基于幼兒教育的特點及自然資源的教育優勢，教師可開發種植活動中的自然資源，巧借種植活動培養幼兒的自主探索能力，把握多個可利用的教育契機，讓幼兒獲得更多有關自然世界的知識經驗，助力幼兒自主探索能力的提升。

四、結束語

綜上所述，幼兒在日常生活中少不了與自然環境間的互動，自然資源在幼兒的生活中更是隨處可見。幼兒教師應深度開發自然資源獨有的教育價值，從幼兒實際情況出發，創設具有生活化、趣味性的學習活動，讓幼兒在主動思考問題的過程中實現自主探索能力的提升，在充滿趣味性的自然環境中發展探究能力，進而促使幼兒高階思維形成，為幼兒未來全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

鄭靜.在游戲中有效發展幼兒的自主探索能力：以生成性游戲“哇，龜同學”為例[J].福建教育，

2020（13）：18-19.

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翁淑欽.支持幼兒自主探索的生活化美工區指導方法探究[J].考試周刊，2021（80）：157-159.

陳水平，張進之，詹夢菲.學前兒童觀察學習和自主探索對幼兒教師角色重構的啟示[J].科教文匯，2022

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作者簡介：張曉輝（1972.10-），女，吉林長春人，任教于長春市九臺區第二幼兒園，高級教師，本科學歷。