小學道德與法治課程的跨學科學習

摘 要：道德與法治作為綜合性學科，要求教師引導學生開展跨學科學習活動。教師應以日常教學為契機，以活動為媒介，結合道德與法治課程內容，融入其他學科、社會生活等內容，創設多樣的活動，引導學生積極體驗。學生在體驗的過程中，會實現學科間的融會貫通，便于解決問題，建構良好認知，發展多種能力。鑒于此，文章以

“堅守勤儉美德，引領節約時尚”學習活動為例，先論述案例背景，再具體闡述引導學生進行跨學科學習的策略。

關鍵詞：小學道德與法治；跨學科學習；跨學科主題活動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0059-03

跨學科學習指的是綜合運用不同學科知識、方法、技能、觀念及思維，緊扣特定主題，或為解決現實問題而開展的學習活動[1]。從此定義可見，跨學科學習既是一種學習方式，又是一種綜合性的主題學習活動。作為一種主題學習活動，跨學科學習指向在多學科關聯中進行融合性理解[2]。道德與法治課程的跨學科學習，可以使學生在轉變學習方式的同時綜合應用不同學科內容解決問題，由此實現學科間的融會貫通。跨學科學習有利于學生建構較為完善的知識體系，同時順其自然地提升道德素質，建立健全人格，樹立法治觀念，形成政治認同，鍛煉問題解決能力、團隊合作能力等。因此，小學道德與法治教師應注重引導學生進行跨學科學習。道德與法治學科的跨學科學習重在以道德與法治學習為基礎，開展主題學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題進行探究。

一、案例背景

“堅守勤儉美德，引領節約時尚”是本學科在國家“拒絕浪費，學會節約”號召下提出的一個主題。此主題學習活動結合了統編小學道德與法治教材四年級中的多個單元內容，如“讓生活多一些綠色”“做聰明的消費者”“美好生活哪里來”，打破了單元壁壘。同時，該主題學習活動融入了信息技術、語文、歷史、美術等學科內容，有利于學生在體驗活動的過程中進行綜合思維，靈活應用不同學科的知識、技能、方法等，不斷解決問題，認識到勤儉節約是中華民族傳統美德，掌握多種變廢為寶的方法，內化“節約”這一主題思想，自覺踐行良好行為，逐步養成勤儉節約的好習慣，主動承擔力所能及的家庭責任。

二、實施策略

（一）創設情境，點燃興趣

跨學科學習是通過建立學科與學科、學科與生活的內在聯系，促使學生建立科學思維和理解的學習，講求以真實情境為載體[3]。真實情境是貼近學生生活的情境。面對真實情境，學生會產生參與興趣。在真實情境中，學生會發揮主觀能動性，積極探究，有利于走到跨學科主題學習活動深處。教師應結合學習活動主題和學生的生活經歷，利用適宜的手段創設真實情境。

例如，在“堅守勤儉美德，引領節約時尚”學習活動之初，教師可以利用電子白板播放視頻，呈現各種美食。大部分學生對美食比較感興趣，會集中注意力認真觀看視頻。在視頻播放結束后，教師可以引導學生回憶自己喜歡吃的食物及家庭外出就餐情況。在生活經驗的支撐下，學生會浮想聯翩，暢所欲言。教師可以趁機引導學生思考：“在享受豐盛的宴席后，總會有剩菜剩飯。一般情況下，大家是怎樣做的？大家的父母是怎樣做的？”學生提到了不同的方法：直接倒掉或打包帶走。教師可以繼續利用電子白板播放視頻，展現我國巨量的食物浪費情況。學生在觀看時，會受到心靈沖擊，自覺進行反思，審視自己及家人的日常行為。此時，學生會質疑：“我覺得要將剩菜剩飯打包，回家繼續吃。但是父母卻覺得沒必要。到底要怎么做呢？”一石激起千層浪，其他學生也想要知道正確的做法。于是，教師可以引出學習活動主題，和學生一起探究正確做法。

（二）結合教材，引發思考

道德與法治教材是跨學科主題學習活動的支撐。當跨學科主題學習活動脫離教材時，會成為脫韁野馬，出現顧此失彼的問題，直接影響活動效果。思考是學生全面參與主題學習活動的保障，問題是思考的起點。教師應結合教材內容和活動主題，提出相關問題，引發學生的思考，借此使學生積極參與活動。

例如，紀錄片《中國紀錄片發展史》再現了中華人民共和國成立后社會方方面面的發展情況。教師可以選取相關內容，制作歷史讀本，并利用電子白板進行展示，引導學生閱讀。在閱讀的過程中，學生會遷移語文認知，使用不同的閱讀方法，獲取關鍵信息，借此了解在中華人民共和國成立后，我國人民生活物資從匱乏到豐富多樣，由此從心底產生民族自豪感。基于歷史讀本內容，教師可以鼓勵學生回想現實中的食物浪費情況。學生會聯系閱讀內容，意識到不應當浪費糧食。為了使學生增強認知，教師可以引導學生翻閱道德與法治教材，尋找與之相關的內容。

之后，學生自主遷移閱讀經驗，閱讀教材每一章節的標題，確定有關內容，繼而閱讀具體內容，主動思索“是什么”“為什么”“怎么做”等問題，建立一定的認知。

在學生閱讀后，教師可以組織交流活動，鼓勵他們呈現教材中的相關內容。在學生講述時，教師可以操作電子白板，建立表格，呈現具體內容，并耐心補充遺漏內容。由此，學生能夠初步地整體認知教材內容。教師可以發問：“面對巨量的浪費，我們應當怎樣做？”在提出問題后，教師可以給予學生充足的時間，學生會帶著問題走進道德與法治教材中，邊閱讀邊思考，建立個性認知。

在規定的時間結束后，教師可以讓學生與小組成員交流，介紹彼此的發現。之后，讓小組發言員介紹不同的應對浪費的方法。教師和其他學生認真傾聽，補充其他方法。

如此活動融合了道德與法治、現實生活內容。學生在體驗活動的過程中，充分發揮主觀能動性，使用不同的方式解決問題，切實地認知了學習內容。他們順其自然地鍛煉了閱讀能力、交流能力、表達能力等，形成了節約意識，可謂一舉兩得。

（三）明晰主題，合作探究

跨學科主題學習活動由不同的子主題活動構成。不同的子主題活動是學生建構良好認知的助力[4]。學生是跨學科主題學習活動的參與主體，有權力確定子主題。但是，在班級授課制及學生個性差異的影響下，

每個學生設想的子主題會不盡相同。由于教學時間的局限，學生無法探究每一個子主題。面對此情況，教師應建立合作學習小組，鼓勵各組確定一個主題，并就此開展合作探究活動。

教師可以依據學生的個體差異，先將他們劃分為不同的層級，再將不同層級學生納入一個小組中，由此建構出異質小組。之后，教師可以提出任務：“請各組成員認真討論，圍繞浪費這一社會現象，設想子主題。”在任務的指引下，各組成員會發散思維，設想不同的子主題，就此與他人進行交流，達成共識，明晰主題。

經過一番合作探究，全體小組共確定了六個子主題，即一粒種子的成長歷程（生物：植物的生長）、變廢為寶（美術：將廢物“加工”為各種實用物品）、變“殘羹冷炙”為“美味佳肴”（勞動教育：烹飪殘羹冷炙）、一滴水的訴說（道德與法治：節約用水）、勤儉節約我來宣傳（綜合語文、道德與法治等學科，用不同的學科內容、方式進行宣傳）。基于此，教師可以鼓勵學生思考“自己要做什么”。各組成員積極交流，確定探究方向。有的小組制訂研究報告，展現研究成果；有的小組確定利用手機進行微訪談，共享研究成果。各組確定的成果展示形式不一，教師給予尊重。為了使學生順利地完成子主題，教師為他們呈現計劃書（見表1），引導他們明確研究目標、方法、步驟、工具等，繼而踐行良好行為。

此活動緊密結合道德與法治內容和學生生活經歷。學生與小組成員通力合作，遷移已有認知，積極探究，理清活動計劃。有的小組直接填寫計劃表，有的小組則利用Word文檔完成計劃表。如此一來，學生不但明確了后續活動方向，還切實地鍛煉了探究能力、合作能力，有利于提高自身發展水平。

（四）拓展課堂，生活實踐

跨學科主題學習活動是一項具有復雜性的活動，連接了課堂和現實生活[5]。在課堂上，學生體驗了多樣活動，建構了理論認知。理論指導實踐，學生要走進現實生活中，遷移理論認知，踐行良好行為，做到知與行的緊密結合，借此進一步強化認知。教師應尊重學生的認知情況，引導他們進行生活實踐。

例如，一個小組圍繞“變廢為寶”的子主題，收集各種廢舊物品，遷移美術認知，發揮藝術素養的作用，認真設計、加工，制作出各種各樣的物品，如用快遞箱制作收納箱，用一次性餐盒、紙箱、木棍等制作天平，用食品袋制作服裝等。

總之，在生活實踐過程中，全體學生彰顯個性，綜合應用學科所得，探究任務，展現任務成果，進一步增強了對“節約”的認知，尤其鍛煉了綜合思維能力、手工制作能力、書面表達能力等。

（五）成果展示，融入評價

眾所周知，教學評價具有激勵、促進作用，可以助推學生查漏補缺，獲得進一步發展。教師應及時組織成果展示活動，引導學生利用恰當的方式展示成果，并趁機融入不同的教學評價。

例如，“變廢為寶”小組代表展示成果，并介紹我國當前紙箱浪費量，以及制作一個紙箱所需的材料等。其他學生邊看邊聽，進一步拓寬視野，感受到資源浪費量之大，深受心靈沖擊，增強節約資源的意識。同時，其他學生汲取經驗，獲取極具可行性的節約資源的方法，為在現實生活中踐行良好行為奠定堅實的基礎。

教師始終關注小組代表的表現，發現良好之處，就此進行贊賞。在教師的贊賞下，小組代表興致高昂，繼續展示其他任務成果。同時，其他小組深受激勵，增強任務成果展示欲望，自覺投身展示活動中。

在每個小組展示所有的成果后，教師站在整體角度，贊賞他們的良好表現，并用委婉的方式指明他們的表現不足，提出完善的建議。與此同時，教師鼓勵各組將此次活動記錄于成長學習檔案袋。在記錄時，各組遷移語文、美術等學科認知，圖文結合地展現活動過程、結果和感悟。在展示活動中，學生發揮語言能力作用，積極表達，進一步地提高了語用水平。

三、活動總結

在整個跨學科主題活動中，教師結合道德與法治學科內容與現實生活中的問題，確定了主題。之后，教師圍繞主題，先后組織情境活動、閱讀活動、合作探究活動、生活實踐活動、成果展示活動。在體驗不同活動的過程中，學生根據具體問題或任務，遷移應用語文、信息技術、美術等學習所得，獲得了活動成果，一步步內化了主題，建構了深刻的認知，同時發展了學科核心素養。

四、結束語

小學道德與法治教師要緊扣跨學科的價值，以跨學科主題學習活動為媒介，聯系學科內容與現實生活，確定活動主題，繼而組織多樣的活動，引導學生積極體驗，促使學生在應用不同學科學習所得的同時，進一步地增強學科認知，鍛煉思維能力、語言能力、探究能力、合作能力等，提升核心素養發展水平。

參考文獻

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作者簡介：楊鐘志（1983.8-），男，福建廈門人，

任教于廈門市康樂第二小學，高級教師，碩士研究生學歷，廈門市優秀教師。