教育與技術整合的發展探析
——類比文章呈現史

吳貴春

浙江師范大學教師教育學院 浙江金華 321004

0 引言

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[1]。《中國教育現代化2035》中提出要利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[2]。如今大數據、互聯網等技術在教育領域中發揮著越來越重要的作用。但是在技術大爆炸的時代，教育現狀并沒有發生實質性的變化。技術促進教育發展似乎已經到了一個瓶頸期，技術對于教育來說雖不可或缺，但其作用的有限性也是共識。很多教育研究者尤其是教育技術領域的人對于技術與教育整合如何發展感到茫然。本文通過類比文章的呈現史，對技術支持教育發展的路向略作探析，以期為各研究者認識技術促進教育發展提供一個新的視角。

1 教育發展的技術訴求

1.1 提升學校績效

教育機構需要技術輔助教學管理、提升教學績效。和諧的秩序是促進學校績效提升的前提，而和諧的秩序依賴有效的信息化管理。隨著社會生活的逐漸信息化，學校等機構需要借助信息技術實現有秩序的有效管理。學生在學校的生活屬于社會生活的一部分，社會生活的信息化也對學校的教學管理提出了新的挑戰。在線支付走進校園、在線學習、在線圖書館、在線資源等都對學校的信息化管理提出了更加細致的要求。學校需要借助各種新技術輔助教學管理，逐漸從數字化校園向智慧校園轉型[3]。技術對于學校績效的提升有直接影響。技術對于教育的促進作用是有目共睹的，如今很少有學校的教學能脫離技術而存在。在班級授課中，借助多媒體教學已經成為常態化的教學方式。網絡通信技術的不斷發展和普及，讓資源共享更加便捷，讓偏遠地區的學校能接觸到優質的學習資源，從而提高學校整體學習水平。

1.2 促進教師有效教學

信息技術與課程整合有利于實現有效教學。技術支持多通道教學有利于提高學生的學習效率。學生通過不同的認知通道對同一信息獲取程度是不同的，通過視、聽、觸等多通道融合教學，有利于促進學生深度學習，實現有效教學。技術支持使得信息的多通道傳遞變為現實，極大支持了學生對于信息的獲取，提高了教學效率。技術支持的創新教學模式有利于改進教學。翻轉課堂有利于提升學生解決問題的能力和反思能力[4]。實現翻轉課堂離不開技術的支持，視頻的錄制需要攝影攝像等技術，教學視頻的保存需要存儲技術，視頻的傳播共享需要借助互聯網技術等。此外，大數據技術還有利于教學分析，并在此基礎上實現精準教學[5]。海量的數據采集、存儲、清洗、分析、可視化等離不開智能技術的支持。

1.3 實現學生自我發展

技術支持下，學生能通過多種渠道獲取知識、和學習共同體交流以促進自身發展。互聯網支持下信息獲取更加便捷。各類專業數據庫的建立，為學生自主學習時資源的獲取提供了極大的支持，網絡上大量的信息以及同步、異步交流平臺為學習者解決問題提供了更多可選擇的路徑和支持。網絡課程大背景下優質資源獲取更易實現。網絡課程如慕課等逐漸興起，未能進入優質大學的學生也能聽這些大學教師授課，并且能通過信息交流平臺與教師和其他學生互動，隨著現代遠程教育支持服務的日漸完善，課程中遇到的問題也能得到及時的解答。

學校、教師、學生的發展和成長需要適應或者引領技術的發展，關于技術在教育領域的發展路向就成為教育領域中每個主體應當關注的重要話題。技術創新是推動教育生態緩慢進化的外部力量[6]，新技術走進教育會重構教育生態體系，這意味著要吸收新東西，同時也要淘汰舊事物。如今技術日新月異，各教學主體要適應時代進步，及時作出調整，而感知新技術有賴于對技術發展的有效認識。厘清技術在教育中的發展脈絡如此重要，但是各主體卻缺乏一個認識基點，缺少一個參照物去感知教育與技術整合的發展脈絡。

2 教育與“文章”類比有效性分析

以史為鑒，可以明智。通過反觀歷史，我們可以了解事物發展的一般規律，從中吸取經驗和教訓，以指導自身的發展。然而教育融合技術雖自古有之，卻不像如今這般受到重視。教育受技術如此之大的沖擊前所未有，卻很難從教育本身的發展歷史中探得未來發展之道。事物的發展有相同之處，可從其他事物的發展規律中尋求借鑒。根據穆勒五法中類比法的定義，“如果事物A 具有a，b，d，事物B 具有a，b，那么可以得出事物B 也極有可能具有d”[7]。雖然此類方法并不是普適的，還有可能得出“荒謬的結論”，但如果能找到兩類事物更多的相似屬性和相同之處，那么通過類比得出的結論就具有很高的可信度。文章和教育就有諸多的相似之處。

2.1 在構成形式上，文章與教育有共通之處

一篇文章是由一般口頭語言規范化而來。將語言的基本要素認定為語義、語法，再按一定的順序進行組合就能形成一篇文章。文章和教育的相同之處如圖1所示。需要澄清的是，本文中所提的教育是狹義的教育，即學校中的教育。學校中的教育從其表現形式看，由不同的技術按照不同的順序構成一堂課，多堂課構成一個學期或一個學段（小學、初中、高中、大學等），各學期和學段構成學校的教育。將一個字類比為一項技術，如粉筆、黑板等。一個字有多種含義，一項技術也有多種用途，如粉筆可寫字、畫畫等，如此語義則可以和技術的特點、含義相類比。一個詞則看作是一個技術共同體，如計算機由五大設備構成等。一個句子由不同的字或者詞語構成，一堂課也是在不同的技術支持下完成的教學活動。一個段落由諸多句子按照一定的順序構成，一個學期或者學段的教學活動也是按照一定的內容難度或者學生認知水平等對各堂課進行合理組織構成。句子的構成需要依照一定的語法，而課堂中技術和資源安排需要遵循教與學的理論指導。字詞構成句子，句子構成段落，段落再構成文章。而技術支持形成一堂課，課堂構成一個學段，多學段構成學校教育。文章和教育的相通之處，見表1。

表1 教育和文章類比

2.2 文章和教育在內涵上的可比擬性

首先，文字只是表達思想的表征工具，同樣用技術呈現的內容也只是培養學生綜合素質之知識和技能的外在形式而已。其次，每篇文章的段落表達的意思不同，需要明確的段落分隔，而且各段落順序有些不能變化。同樣，教育也需要遵循一定的教育順序，需要從小學到大學，循序漸進，各階段的教學特征也不盡相同。文章的段落句子可以不同的排列組合，表達出不同的意義，同樣，教育用不同的技術，即不同的資源組合和不同的呈現方式得到的教學效果也不同。

綜上，文章和教育在構成形式和內涵理解上具有如此高的相似度，那么通過文章的呈現史來模擬技術教育整合的發展史就有了一定的理論依據。

3 類比文章呈現的教育發展階段

3.1 文章呈現史

歷史分為客觀的歷史、主觀的歷史和反思的歷史[8]。主觀的歷史，即通過對歷史事件的理解，從中吸取經驗和總結規律。本文從主觀的歷史的角度對文章呈現史進行探析。

3.1.1 雕版印刷之前

距今約四五千年前，我們的祖先就知道在陶器上刻畫文義符號，這些符號由橫、豎、斜道組成，約有二三十種，這可能就是中國原始文字的起源[9]。那時還并沒有確切的文章含義，一些象形文字或者楔形文字等用于簡單的記錄，并無深刻的內涵。

3.1.2 雕版印刷時期

到了3 000 多年前的商代后期，那時候已經有成熟的文字出現，并且文字大都刻在龜甲或獸骨上，后來的雕版印刷也是人們發現可以從固定的器物上將文字復制下來而演變出來的[9]。此時已經開始出現了文章的含義。大約從商代后期起，我們祖先又開始在青銅、石柱等上面雕刻具有一定意義的短篇文字。這時所書寫的文字記錄優秀人物事跡，帶有謳歌等意味，已具有文章雛形。再到后來雕版印刷開始普及，越來越多的文章得以大量地復制和傳播。這一時期的文章呈現比較固定，每次要印刷呈現時，需要將文字、句子、段落固定好，不可更改，自始至終預設性很強。

3.1.3 活字印刷時期

活字印刷術發明是雕版印刷術發展到一定程度后催生的新事物，比之雕版印刷術而言，更為科學、先進[10]。雕版印刷是用整塊的模板，而泥活字印刷用的是單獨的字塊。需要印書時，將字塊按需要的順序擺放，印完后，再將各字塊拆解存放。這樣在印刷文章時，就具有極大的靈活性。在構成的過程中能夠及時調整和選擇適合的字塊。活字印刷在歷史上存在了很長一段時間，一直到計算機等電子技術出現之后都還在使用。活字印刷的印刷技術也有改進，如從一開始的泥活字變為后面的鉛活字、木活字等。20世紀以后發明印刷機，用機器代替手工印刷，提高了印刷的效率，同時出現了能印刷彩色圖案的機器。這一時期文章呈現比較靈活，能及時調整。存在的時間相當長，同樣基于活字印刷的技術在不停地更新，印刷效率不斷提高。

3.1.4 電子印刷時期

在計算機等電子技術出現以后，文章的可視化發生了質的飛躍。這一時期出現了和傳統呈現方式不同的媒體——屏幕，人們可以在計算機上任意修改、插入、刪除等，發生錯誤的步驟還能撤回。同樣也是對于文字的靈活排版，但是這樣的文章是生成性的，不需要在呈現文章之前將所有的文字都準備好，只需要想到就能即時生成，具有很強的隨意性。文章生成以后也能通過打印機實時打印為紙質版，實現了對以前印刷術的兼容。

3.1.5 文章的智能生成

這一時期文章呈現不需要人的參與就能自動生成。人工智能已經逐漸增強，能實現文章、圖片、詩歌等的自動生成。如清華大學研發的超大規模訓練模型——悟道，能根據輸入的圖片或者文字等信息自動畫畫、作詩、寫作。此階段不只是文章，包含其他的大多功能，人只需要輸入自己的想法，人工智能就能夠自己掌握信息，不斷整合，并像人一樣思考，最后輸出處理結果。但這需要在大量獲取訓練數據的基礎上才能完成，從目前技術的發展來看，人工智能有望像人一樣思考，實現真正的智能。屆時計算機倫理問題將會是人類面臨的一個重大挑戰。

3.2 技術與教育整合發展階段

印刷術是將文章呈現的工具，同樣技術支持下的教學也能將教育變為一種可操作的活動。對應文章呈現的五個時期，技術與教育的整合也存在五個階段。如表2所示。

表2 發展對比

3.2.1 原始技術階段

與雕版印刷出現之前時期相對應，教育也存在一個并非真正教育的教育階段，此階段的教育也無真正的教育含義，人類學習內容如外出捕獵，大多通過觀察模仿學習，學習也只是用于維持生存。

3.2.2 單一技術階段

這一階段與雕版印刷時期相對應。這時候出現了真正的教育，但是所講述的內容以及教學的形式都比較單一。如孔子講學只用“說”的方式對弟子進行教育，西方蘇格拉底的“產婆術”也僅通過不斷的問讓對方產生矛盾的問題促進學生理解。傳統教育中很多教師只采用粉筆和黑板進行教學也具有類似的特點。這一階段的技術在教育中特點很單一，在什么時候用什么技術都是固定的，不存在可變性。

3.2.3 技術整合階段

這一階段與活字印刷時期對應。這時候的學校教育形態已經成熟，每堂課上的內容有了學科劃分，解決問題的效率隨著技術的發展逐漸提高，帶有一定預設性。這一時期最典型的即為傳統教育中的班級授課階段，不同的科目采用不同的教材，每個科目采用的技術也不一樣。因為其靈活性，同樣的技術也能運用遷移到其他的課堂中，如粉筆、黑板、多媒體等在不同課上均能使用。在20世紀以后出現了廣播、電視等技術后，學校教育也將其吸收進來。這些技術根據需要采用，可不固定出現。活字印刷可看作是將雕版印刷肢解開來，比擬教育中所采用的技術，技術解決的問題是一樣的，但是效率有所提高。不同技術支持下的內容呈現也有所不同，如相比以前的手工活字印刷，近代采用印刷機代替人工作，效率更高，還能實現彩色印刷；類似地，雖然教師上課也能繪畫和語音表達，但是用視音頻呈現內容進行教學，教學效果也存在差異。這一時期采用的技術需要在課前就準備好，對整堂課進行合理的設計，課程尚未開始之前幾乎所有階段應該用到的資源和技術都預設好，但能根據實際情況進行調整。

3.2.4 智能技術階段

這一階段與文章的電子印刷時期相對應。這階段的教育中所包含的技術全面，容易獲取，能有效支持教師的教和學生的學。這時期的教育中的技術涵蓋面很廣，如人工智能、大數據、5G、虛擬現實、眼動儀等等，能全方位獲取到學生的信息并根據信息作出即時反饋。教師在課堂中需要采用任何技術時，獲取是很容易的。正如用電腦寫文章一樣是即時性的、生成性的，并不需要像電子印刷之前的活字印刷一樣，需要將每個字準備好，在需要印刷文章時有對字塊的存取過程。教師或者學生在教學過程中覺得自己需要什么技術，就能即時獲取，這一時期的教育空間的一個重要特征是虛實結合，在虛擬空間中能實現技術的即時獲取。

3.2.5 元智能技術階段

此階段與文章智能生成相對應，在前一階段文章中的文字已經是智能階段，即教育中的智能技術階段，能智能地生成智能技術，即為元智能技術。這一階段教育中的技術已經超越了大部分的人類認知范疇。課堂和生活已經完全聯系在一起，教師傳授學生知識和學生學習過程，周圍的技術能智能檢測主體當前所需要的技術和資源。和智能技術階段主體獲取實時資源和技術時需要自己能感知到需要某項技術相比，元智能階段只需要主體隨意性地進行教或者學，技術就能分析當前的主體狀態，設定合適目標，為主體提供技術和資源支持，甚至能干預主體的元認知，所有的主體均為學習者，教師或許已被人工智能所代替，所有主體在元智能空間中自我成長，實現自我價值。

4 啟示

4.1 教育主體應積極適應技術發展

教育主體應當在認識教育與技術整合的發展歷程基礎上積極調節自身以適應其發展，從而提高教育質量。經上述討論技術與教育整合的發展歷程，可以明晰的是，目前我們的教育階段還處于技術整合階段，并在局部地區已經進入智能技術階段，但還處于弱智能技術階段。從技術整合階段的特點可以看出，現在能支持教育活動的技術多種多樣，但每項技術對于教育教學活動的支持是不一樣的，對于同樣的問題能找到更加高效的解決方式。正如同樣是對文字的活字印刷，近代采用機器代替人工印刷所提高的效益是不可估量的。技術在不斷發展，每個教育主體都應懷有積極的態度去迎接新的技術，提高自身的效益。學校應及時購買新的設備和資源，更新管理體系，正確認識技術發展脈絡，能有效避免不必要的財政消費。教師應持開放的態度去認識新技術，利用新技術改進自己的教學。學習者應善于發現新技術，嘗試用新技術促進自主學習，自主成長。只有每個個體都得到發展，教育質量才能從實質上得到提升。

4.2 各教育主體主動尋求技術發展

從文章呈現史來看，每一次巨大的變革都是因新技術出現而發生的。如活字印刷出現，是因為紙張的出現，人們意識到可以用泥塊塑形或者用木板、鉛塊等容易塑形的材料刻字，再拓印到紙張上，代替之前的刻在青銅柱或瓷器上，更有利于傳播。而活字印刷階段，對文字可以做到靈活排版，但是每次活字印刷之前都需要對字塊進行排列組合，效率極低。隨著計算機技術的出現，實現了文字的實時生成，極大地節約了印刷的時間。從活字印刷到電子印刷這一時期是相當漫長的，其中印刷的技術不斷地發展，雖然效率比較低，但是也在不斷地提高。這意味著教育從技術的整合階段到真正智能技術階段或許有一段艱辛漫長的旅程，或許還要等待一項新的技術出現才能打破現在的技術瓶頸的問題。而電子印刷到文章的智能生成期是很短的，這也暗示著如果教育能進入智能技術期，那么就能很快實現元智能技術階段。教育主體要積極迎接新技術，不斷提高教和學的效率，促進教育發生質性變革。