“互聯網+”背景下高職傳媒類專業“1231課程思政育人模式”探析*

陳雪

山東傳媒職業學院 濟南 250000

0 引言

教育改革一直以來都是高校教師研究的常規領域。當前，課程思政建設如火如荼，已成為高校育人方式中極為關鍵的一環，將課程思政“鹽溶于水”的作用發揮出來，則必須從課程本身的建設入手，將思政元素合理有效地融入專業課程[1]。面對當前高職院校課程思政建設的迫切要求及育人理念提升的現實需求，傳媒類專業提升課程思政育人質量和育人水平，需要從多個維度來保障，筆者認為基于“互聯網+”思維的課程思政建設是傳媒類課程建設和發展的新途徑。2020年以來在疫情影響下催生的各類型的線上課程豐富了學校教育的育人模式，也進一步助推了“互聯網+教育”模式的優化升級。面對新時代課程思政育人新要求，結合“互聯網+”時代教育發展的新趨勢，將課程思政與“互聯網+”進行有機融合，將是新時代思想政治教育的新標向。

1 “互聯網+教育”是新時代教育改革的新趨勢

當前，隨著信息技術的發展和5G 技術的日臻成熟，各類信息的獲取和存儲更為便捷和迅速，技術催生了新興的各類理念和模式，而“互聯網+”更是將技術賦能的影響范圍日益擴大，這為教育模式的變革帶來了新的途徑。

1.1 “互聯網+教育”實現了教育內容和教育理念的多元選擇

“互聯網+教育”不僅從教育技術層面對教育的內容和形式進行了變革，也在教育理念和教學內容方面實現了對教育場景時空限制的突破，“互聯網+”正使得教育向“無邊際校園”發展，泛在化、碎片化學習正日益成為學習的主流模式。

1.2 “互聯網+教育”兼顧了傳統教育的規模化育人形態和優質教育的個性化培育要求

互聯網特別是移動互聯網的全面覆蓋，以及新媒體環境下思政育人資源的極大豐富，使多樣化和個性化的思政育人要求的滿足成為可能。“互聯網+”帶來的新技術，例如云計算與大數據可以全面采集學生的全學習過程的數據，無論是對專業內容還是思政內容，都能夠有效地增強教學的針對性，精確定位學習者的學習困境和短板，明確學生學習的興趣點，優化課程資源供給，提升教學質量。

1.3 “互聯網+教育”締造了教育模式的異質化和智能化

“互聯網+”時代，AI 教師、智能導師、線上學伴、智慧化學習等成為新的教學形態內容元素，傳統課堂中的師、生、教學“三要素結構”日益走向融入互聯網后的新融合。對專業課教學融入課程思政內容來說，除了課堂的融入之外，教師可以利用互聯網的開放性在課外為學習者提供多種可選擇的優質思政內容平臺，學生不僅可以選擇來自所在學校平臺的融合思政內容的學習資源，也可以選擇校外的互聯網教育服務。

1.4 “互聯網+教育”重塑了新時代教育生態

“互聯網+”促使教育行業進行了深刻變革，“教師講學生聽”的教學模式根據各種新的教育理念發生了一系列的改變，從翻轉課堂到網絡慕課再到線上線下混合式教學模式的改革，讓教學組織的形式更為靈活，對課程思政內容的呈現來說，這些變革都帶來了挑戰。尤其是高等職業教育強調技術技能型人才培養，“互聯網+教育”用技術為教學賦能，讓技術改變教學模式，是破解教育難題、推動教育發展的必然趨勢。

2 全面提升課程思政育人水平對教師提出了新要求

2.1 研究教學方法和教學理念，轉變教師授課思路

教學方法和教學理念，是課程思政實施過程中的重要抓手。將傳統的“填鴨式”教育模式進行轉化，用好課堂教學主渠道，關鍵在教師的授課思路。如何提升高校專業課教師隊伍課程思政的育人能力是當前亟待解決的問題。任何教學過程的改革沒有教師的積極參與和支持都不會成功。教師是課程思政的實施者，教師是否具有相應的素養、情感、認知，將直接影響改革實施的成效。所以，強化專業教師對思政育人職責的認識，有效引導教師自覺將專業知識傳授與思想價值引領相結合，自覺將立德樹人根本任務貫穿于專業教育、課程教學全過程十分重要[2]。

2.2 課程團隊思政教育素養和思政教學能力是落實課程思政的關鍵

專業教師平時把精力主要集中在專業知識的傳授上，普遍缺乏思政教育素養和思政教學能力。課程思政要求專業教師不僅要向學生進行專業知識傳授，同時還要進行價值引領，既要專業育才又要思想育人。只有補齊專業教師思政素養這個短板，其才能更加有效有力地挖掘思政元素。

2.3 正確的思政內容實踐途徑是落實課程思政的保障

課程思政內容的設計要有高屋建瓴的意識，要從專業人才培養目標出發，結合課程思政建設的實際，明確以思政內容為引領的課程標準，完成課程教案的開發和完善。尤其是在教學方法和融入策略上要發揮專業課教師的優勢，結合課堂內的教學流程和專業知識教學內容設計去完善課程的思政內容設計路徑。除此之外，課堂之外的線上平臺也是發揮育人功能的有效途徑，應積極探索新的學生喜聞樂見的教學方式和方法去潛移默化地感染學生，讓思政內容融于其中，達到潤物細無聲的育人效果。

3 高職傳媒類專業“1231課程思政育人模式的”新探索

基于以上的分析和“互聯網+教育”模式對高職教育的影響，再結合職業院校傳媒類課程的課程性質和課程思政的實操經驗，筆者總結并提出了“1231”課程思政育人模式。“1”即構建一個“師生教學共同體”，顛覆傳統“教師是教學的主體”“學生是教學的主體”等理論觀點，形成“師生教學共同體”的全新理念，明確教師和學生的“雙主體”地位，明確教師“導師兼學伴”身份，明確學生“主導型學習+學徒式學習”定位。通過互聯網提供的多元化平臺，利用在線課程平臺（清華在線）完成課前和課后的任務和研討；利用課堂線上互動平臺（云班課）活躍課堂氣氛、提供課堂表現量化依據；利用課下溝通互動平臺（微信、QQ）展開一對一答疑輔導和針對性地解決問題；通過直播軟件實時指導學生課下實訓過程，精確化解決技術問題和操作難點；通過多元化的形式將育人的過程與學生的學習統合起來。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生的良師益友，在全過程中融入思政育人的元素、在潛移默化中影響學生的學習態度和提升其專業素養。

“2”即構建適應高職各專業教學要求的“線上+線下”混合式教學模式，線上以云端為基礎，設計課程并強化“作品孵化”平臺，線下以“浸潤式教育”和實踐指導以及全真型實訓基地為依托，實現“大思政+大專業”的全方位育人模式，這是時下倡導的“混合式教學”模式在高職專業教學領域的“定制和加強”。首先，“互聯網+”時代“線上+線下”混合式教學模式是教學的重要模式，互聯網語境中將用戶體驗的好壞作為評價產品的第一要素，思政內容與專業課內容的融合方式、融合程度都應該考量學生的體驗效果。其次，“作品導向”機制下的主體性自我教育模式也是將學生作品創作過程與職業精神培育相聯系的重要手段。高職傳媒專業在對學生的學習效果進行考核時，往往要求學生呈現專業成果、專業作品，作品從選題策劃到拍攝制作都是學生主體意識成長的過程。作品的思想意蘊和價值取向需要教師的把關。創作過程也是學生自我教育和自我認知的過程。例如視覺設計類課程可以設計網絡云展廳，讓學生觀摩學生優秀作品和名家名作，也可以利用平臺的開放性展示學生作品，完成課程作業的評分考核；影視創作類課程可以利用各大視頻平臺完成作品的網絡展播和收看數據的統計評價，或借助AR 和VR 技術拓展教學空間，打破物理空間的限制，提升學生上課的興趣度。

“3”即分別在宏觀、中觀、微觀三個層面實施“互聯網+課程思政”教育的教學改革。宏觀方面，首先，學校要在制度層面強調和重視課程思政的重要性，提升教師課程思政建設的意識和能力。教師作為教育者要先受教育，要時刻謹記為黨育才、為國育人是每位教育工作者的使命與擔當。組織高校教師深入學習貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等指導性文件，以指導性文件的核心內容來提升教師在宏觀層面對思政內容融入專業課程的認識和理解。其次，要建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制，形成教師團隊立德樹人的育人整體性意識。例如，通過優秀課程思政建設案例、課程思政內容建設優秀教師等的經驗交流和線上線下教學觀摩等具象形式為教師提供學習和借鑒的機會，優化自身課程思政內容設計和資源建設；借助線上或線下的各類課程思政教育教學培訓，提升高校教師課程思政建設能力；設置多種類型課程思政的評比和比賽，“以賽促教”，激勵教師通過多元化方式和多維度思考去設計和建設課程思政內容；設立課程思政專項課題，鼓勵更多業務教師、專業教師以研究者身份去探索和研究課程思政建設中的重點、難點和前瞻性問題。通過“學、思、踐、悟”，專業課教師對課程思政的建設可以具有系統性認知，能全方位掌握。

中觀層面，要以專業人才培養方案、培養方向為依托，深刻把握全員育人、全程育人和全方位育人的內涵與精髓，合理規劃三年制育人過程涉及的課程思政內容。在“互聯網+”背景下，人才培養的格局也應具有前瞻性，要通過線上平臺和互聯網資源打造育人的虛擬化場景，將媒介素養、信息技術素養等內容融入人才培養方案，讓青年學生學會合理利用網絡資源，由淺入深、由表及里地將思政育人內容融入自身的學習生涯。要加強思政內容與頂崗實習、專業教育與職業精神培育之間的聯系，讓教師將課程思政內化于心的同時，能夠以潛移默化的方式影響學生，這也是課程思政最重要的著眼點和落腳點。

微觀層面要以課程標準、課堂為載體，將思政內容與專業課程設計、授課計劃、案例資源、實踐實訓、教學方法等相融合。課程標準的制定要將思政育人的要求細化到教學的全過程（從教學內容、教學資源準備到教學方法制定、教學組織再到項目實訓和評價考核），要在各個教學環節全面落實思政育人的要求，設計思政融入的策略。例如，影視編導專業的“電視欄目策劃”課程要結合傳媒類職業院校“育訓結合、德技并修”的辦學定位和德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才的培養要求，兼顧影視編導專業技藝并舉的專業特色，以及在教學方法中塑造精神的必要性。課程教師團隊在分析課程專業內容特色和技能要素的基礎上，結合習近平總書記強調的培養新時代青年要遵循的“六個下功夫”，將課程實施思政建設的主要目標定位為如下六個方面：引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。這六個方面既是課程思政元素設計的指導思路，也是學生思政培育過程的具體目標。

最后一個“1”是始終堅持高職教育“工學結合，學以致用”的職業教育基本定位，要在專業課程既定教學大綱和教學內容的基礎上充分挖掘思政元素，將顯性教育與隱性教育結合起來，有的放矢地從知識、技能、素質三個方面尋求思政元素與專業內容的融合點，不能為了思政而思政，忽略了專業課教學的實用性和適用性。綜上所述，通過“1”“2”“3”的理念變革、平臺變革、教改變革，最終探尋到一個符合高職院校課程思政建設和實施的路徑和策略。

立德樹人是新時代中國教育的根本遵循，高等教育更應在傳授專業知識的同時，努力踐行立德樹人這一根本任務。德育永遠是“五育”之首，是教育的出發點和立腳點，課程思政是實現立德樹人根本任務的有力抓手。高職傳媒專業應堅定構筑“師生教學共同體”理念，積極打造適應高職傳媒專業要求的“線上+線下”混合式教學模式，深耕在宏觀、中觀、微觀三個層面實施“互聯網+課程思政”教育的教學改革，在始終堅持高職教育“工學結合，學以致用”的職業教育基本定位前提下開展好、運用好課程思政教學方式，將高職院校德育和智育工作進行有機、高效的融合。