云上云 線上教學有靈魂*
——來華留學生醫用化學線上教學實踐

王虹 張宏志 盧現玲

1 山東第一醫科大學化學與制藥工程學院 山東泰安 271016 2 山東第一醫科大學通識教育部 山東泰安 271016 3 山東第一醫科大學外國語學院 山東泰安 271016

0 引言

時光荏苒，從新冠疫情暴發開始，對于滯留境外的來華留學生線上教學持續了兩年。在云上云的錘煉中，筆者從手忙腳亂的“小白”成長為“云”高手，行遠自邇，抽絲剝繭，醫用化學（Medical Chemistry）課程線上教學的靈魂在與疫情斗爭的歲月中被尋找、定位、挖掘、體現（Find，Fix，Fight，Finish）。

醫用化學是筆者所在學校來華留學生臨床醫學專業本科生在大學一年級第一學期開設的一門重要專業基礎課。化學是醫學研究疾病、研發新藥的基礎，醫用化學課程為醫學生在化學領域深入學習打下堅實的基礎，幫助醫學生深刻理解醫學是化學在生命方面的應用，使醫學、化學學科交叉融合，幫助醫學生將來從事醫學相關工作時，合理運用化學原理和方法解決醫學實際問題。

要學好醫用化學，必須學會如何解決問題，這也是這門課程的靈魂所在。而要學會解決問題，首先要學會怎樣提出好的問題。

本課程調查問卷顯示，留學生認為影響在線學習效果最重要的因素依次是“直播”（58.33%）、“課件”（25%）、“視頻”（16.67%）,如圖1所示；他們認為在線學習中最難搞定的是“解決問題”（85.3%）和“作業”（53.41%）。根據學生對本課程線上學習的需求、態度和建議，醫用化學課程兩年來依托超星平臺和騰訊會議APP，采用以“Think-Pair-Share”模式為主的線上教學。具體實施如圖2所示。

圖1 調查問卷（影響在線學習效果最重要的因素）

圖2 TPS 模式的具體實施

1 了解學情明起點，團隊預習學提問

學校2020—2022 級來華留學生主要來自非洲和亞洲的部分不發達國家，通信條件差、網速慢、信號弱，與中國有不同程度的時差。留學生化學基礎知識尚可，實踐技能差；學生大多想象力豐富、樂于互動和響應，但在線上學習中無法持久集中注意力，其理論應用能力和計算能力較弱，但團隊協作和溝通表達能力較強。

鑒于此，本課程根據學生所在國家和區域對學生進行分組，每組2～3 人，實行小組團隊協作式學習。課前，在超星平臺發布預習課件、預習視頻、預習問題，如圖3所示。預習課件中所有直播課里要講解的例題和練習全部留白，給學生留出思考空間。預習視頻是用5 分鐘左右的錄屏簡單介紹本節課的學習目標、知識背景、重點難點和主要內容。預習問題簡單而循序漸進地貫穿本節課所有內容，問題形式多種多樣，包括開放型問題和客觀題、計算題等，答案不予給出。如有機化合物結構這一節的預習問題有：共價鍵有何特征？怎樣用Lewis 表達式表示NH3分子？等等。發布預習問題的目標有兩個，一是幫助學生找到預習主線，二是為學生示范怎樣提出問題。

圖3 課前預習任務

圖4 超星平臺頁面

圖5 學生提交的問題

學生課前需要在預習課件、預習視頻、預習問題三者中循環往復地學習和思考，小組團隊協作云上討論交流，完成超星上發布的任務點，記錄不明白的內容，學著提出問題，并將個人提出的問題上傳到APP。

2 TPS 重深度，任務驅動促探究

課程對原有教學內容進行重整，將教學內容拆分成相對獨立的若干知識點，每個知識點劃分為一個板塊（module），每個板塊講授時間為8 分鐘左右。

TPS（Think-Pair-Share）是美國Maryland 大學的Frank Lyman 教授在1981年提出的，其活動內容覆蓋面很廣,可包含話題討論、合作閱讀、筆記檢查、學習總結、測試復習等。TPS 包括三個環節[1]，思考（Think）：獨立思考答案；配對（Pair）：兩兩配對，互相陳述觀點，達成共識；分享（Share）：以組為單位向全班進行分享。它是一種相互合作的互動式教學方法，尤其適用于重難點學習任務的突破。它幫助學生進行獨立深入的思考，鼓勵學生討論、記錄并復述自己及同伴的觀點，并在與他人的交流合作中進一步提煉完善自己的思想觀點，培養自主學習能力[2]。本課程對TPS 進行改進，在課中和課后兩個環節中都使用TPS 教學，以任務（問題）為驅動，促使學生深度學習。

在線上教學中使用TPS 模式，可以創造一個能讓學生自主學習和深度學習的良好環境和教學氛圍，再結合8 分鐘板塊精講，尤其適用于重難點學習任務的突破，可有效加強師生之間的互動交流，提高學生的學習興趣和動機。

3 云上云之重參與，直播教學有靈魂

為將時差帶來的影響最小化，留學生直播授課時間均為中國的下午和晚上，師生按照課程表同步上線。

直播授課開始，教師分享屏幕展示APP 上學生在預習中提交反饋的所有問題，點評哪些問題是Good questions；哪些問題提出得含糊混澀，讓人不知所云；哪些問題改正提出的方式就能表達更精準。然后教師從學生提出的這些問題中選擇一部分有難度、有深度、有意義的問題放在對應的板塊中進行TPS。對于那些比較淺顯的問題則在8 分鐘板塊精講中順帶回答。比如：把問題“呼氣測酒駕的反應原理是什么”放在乙醇的氧化反應板塊中進行TPS。

按照劃分好的板塊，每個板塊內容講授控制在8 分鐘左右，防止線上教學中學生疲勞走神、注意力不集中，精講過程中無提問無互動。每一板塊精講完成后，進行TPS。學生以組為單位，通過開麥響應、信息發送、分享屏幕、白板答題等途徑進行討論和分享，縮短云上的空間距離感，凝聚注意力。來自不同思維的靈感火花得到碰撞和升華，最后教師給予點評和總結。對開放性問題不進行正誤判斷，鼓勵學生進行深度思考和學習。然后進行下一板塊的學習。

這樣每隔8 分鐘一輪TPS，每兩輪TPS 之間一輪精講，解答了課前的預習視頻和預習課件中未涉及或沒講清楚的問題，使直播教學更鮮活精致、有靈魂。直播過程全程錄制上傳超星，可作為中途掉線或斷網無法參加直播的學生的備用學習資源。

直播課結束前，教師通過超星APP 發放本次課即時檢測題，一般為不超過5 道的選擇或判斷題，既作為學生的簽到證據，又作為對學生本次內容掌握情況的檢測和評價。

4 實驗真實互動強，虛擬仿真一起上

醫用化學實驗占課程總學時的40%，是不容小覷的一個重要內容，對培養留學生實踐技能和動手能力具有重要意義。本課程采用兩大措施來彌補線上無法進行實踐操作的缺憾。一是借助目前在校內的部分留學生作為授課對象，進行真實實驗授課并全程直播錄像。國外的學生線上觀看實驗操作并可以在線提出任何問題，教師實時互動進行答疑和示范。二是借助虛擬仿真實驗平臺進行實驗授課。

5 作業設置有創新，師評互評共進步

課后，教師在超星平臺發布作業，如圖4所示，設置截止時間。作業主要有三種類型。1）常規作業：對應本次課內容的課后作業。2）討論作業：教師在超星平臺提出一些問題，鼓勵學生積極討論并由這個問題繼續衍生其他問題。3）TPS 作業：既包含本節課專業知識又需要小組協作查閱資料完成的作業，通過課后TPS 完成，如以組為單位撰寫一篇關于配合物的醫學應用的小論文，2 000 字左右。

作業和作品提交的媒體形式可以豐富多樣，如文檔、圖片、音頻、視頻等，充分顯示網絡時代帶來的便利。作業提交后，兩種方式進行評價，一種是教師在線批改打分并點評；另一種是學生之間互評（Peer-Assisted Reflection），這種評價方式可幫助學生提高溝通技巧，在這一過程中，學生有機會通過給予、接受和反思反饋的途徑來學習如何提升自己的學習效率[3]。

教師通過APP 發布下一次課的預習調查問卷“請提交任何你不明白的問題”，學生將通過預習下一次課的內容提交新一輪問題，如圖5所示。

6 結束語

兩年來，通過云直播、云討論、云問卷、云作業、云反饋、云評價，醫用化學課程組堅持培養來華留學生提出問題和解決問題的能力。學生在一輪又一輪苦思冥想怎樣提出好的問題的磨煉中，學會了Find，Fix，Fight 和Finish（發現問題，固定目標，抓住要點，解決問題）。調查問卷顯示，95%的學生表示他們學會了提出問題，83%的學生認為本課程的線上教學中提升了他們發現問題、解決問題的能力。線上教學，只要肯用心，亦能實質等效于線下教學，體現教學靈魂，實現教學目標。