以工匠精神為引領(lǐng)的電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)模式改革研究

嚴(yán)均 周煌輝

1 湖南省陶瓷技師學(xué)院 湖南醴陵 412200 2 湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 湖南株洲 412012

0 引言

電子技術(shù)課程是一門介紹電子技術(shù)的基本理論、分析方法和實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是技工院校的主干課程之一。隨著社會(huì)對(duì)技工人才需求的不斷提升，技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式越來越難以滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以工學(xué)一體化、理實(shí)一體化等為核心的教學(xué)模式改革成為熱點(diǎn)，并在改革實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)成果輸出[1]。但人才培養(yǎng)不只是知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，精神、意志、態(tài)度等的培養(yǎng)和塑造對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展更具價(jià)值和意義。對(duì)于技工院校來說，其專業(yè)特點(diǎn)決定了工匠精神在高質(zhì)量人才培養(yǎng)中的重要性，如何將工匠精神的培育融入課程教學(xué)模式改革中成為重要的課題。基于此，筆者所在學(xué)校以電子技術(shù)課程為例，開展了工匠精神引領(lǐng)下的工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，并利用一個(gè)學(xué)期在兩個(gè)平行班級(jí)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；通過比較研究，評(píng)估以工匠精神為引領(lǐng)的電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)模式改革的實(shí)際成效，比較研究的相關(guān)結(jié)果如下。

1 研究資料和方法

1.1 一般資料

選擇筆者所在學(xué)校2021 級(jí)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)A 班、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)B 班兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，其中A 班38 人，B 班40 人，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

將A 班設(shè)為對(duì)照組、B 班設(shè)為觀察組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化教學(xué)模式。比較兩組學(xué)生一個(gè)學(xué)期后的電子技術(shù)課程教學(xué)成效。

1.2.1 教學(xué)方法

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即理論課+實(shí)踐課，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容采用課堂知識(shí)集中講授、操作技能示范教學(xué)等方式開展教學(xué)活動(dòng)。

2）以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化教學(xué)模式。觀察組采用以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)改革要求，構(gòu)建了以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式。一是通過問卷調(diào)查、專家訪談和實(shí)地調(diào)研等方式，對(duì)企業(yè)一線工作崗位的技能要求、工作任務(wù)等進(jìn)行調(diào)查研究，掌握了電子技術(shù)課程教學(xué)改革的基本需求信息；二是根據(jù)企業(yè)一線工作崗位調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)了電子技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)一線工作崗位技能要求為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施來開發(fā)設(shè)計(jì)，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的職業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)；三是制定電子技術(shù)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”，有效提升教學(xué)的實(shí)效性；四是開發(fā)工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)精神三部分，評(píng)價(jià)方式包括專業(yè)知識(shí)考試、專業(yè)技能考核、教學(xué)過程評(píng)估等，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、教師和相關(guān)企業(yè)等。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

1）問卷調(diào)查法。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)模式的滿意度。問卷共分為三部分，分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，每部分五道題，共計(jì)15 道題，全部為單項(xiàng)選擇題。問題答案采用李克特五點(diǎn)評(píng)分法，“完全同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”，分別記為“5、4、3、2、1”分，得分值越高，表示滿意程度越高。調(diào)查問卷共計(jì)發(fā)放78份，回收78份，有效回收率100%。

2）期末考試成績(jī)比較。比較兩組學(xué)生電子技術(shù)課程一個(gè)學(xué)期后的學(xué)習(xí)成績(jī)，包括專業(yè)知識(shí)期末考試成績(jī)和操作技能期末考核成績(jī)。

2 研究結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度比較結(jié)果

滿意度調(diào)查問卷共分三個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）的形式。

從表1 可以看出，采用工學(xué)一體化教學(xué)模式的觀察組在滿意度各個(gè)維度上的整體平均得分均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組，尤其是在學(xué)習(xí)興趣維度上，觀察組學(xué)生的平均得分情況明顯優(yōu)于對(duì)照組。

表1 兩組學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度比較結(jié)果（±s）分

表1 兩組學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度比較結(jié)果（±s）分

類別 數(shù)量 學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)態(tài)度和行為對(duì)照組 38組 40 2.88±0.52 2.83±0.432.69±0.28觀察 4.25±0.25 3.73±0.183.82±0.35

2.2 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較結(jié)果

期末考試共分為兩部分，分別為專業(yè)知識(shí)考試和操作技能考核，成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)（85～100 分）、良（60～84 分）、差（60 分以下），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)形式為n（%）。

從表2 可以看出，采用工學(xué)一體化教學(xué)模式的觀察組學(xué)生，在期末專業(yè)知識(shí)考試和操作技能考核中的成績(jī)均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生。觀察組期末專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)達(dá)到優(yōu)的學(xué)生占比達(dá)到了60.00%，遠(yuǎn)高于對(duì)照組26.32%的占比；而在期末操作技能考核成績(jī)方面，觀察組達(dá)到優(yōu)的學(xué)生占比更是達(dá)到了70.00%，僅有10%的學(xué)生的考核成績(jī)?yōu)椴睢Ｅc之相較，對(duì)照組則僅有15.79%的學(xué)生考核成績(jī)達(dá)到優(yōu)，大部分學(xué)生的考核成績(jī)是良。

表2 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較結(jié)果[n(%)]

3 討論

3.1 工學(xué)一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

技工院校傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面的弊端一直被詬病，突出表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐操作能力難以與企業(yè)的實(shí)際崗位需求相匹配。除在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一定程度的“重理論而輕實(shí)踐”問題外，實(shí)踐教學(xué)中最大的問題就是仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能示范觀摩、實(shí)際操作演練、技能熟練加強(qiáng)這一模式步驟，這在很大程度上導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方面處于較低的水平[2]。這從本文的研究結(jié)果可見一斑。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組，問卷調(diào)查結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為三個(gè)維度上均沒有達(dá)到理論中值水平，平均得分分別為：2.88、2.83、2.69。尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方面，得分最低，可能的原因是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直接受的都是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。而反觀觀察組，問卷調(diào)查結(jié)果顯示其在三個(gè)維度上的得分均超過理論中值水平，尤其是在學(xué)習(xí)興趣維度上，得分達(dá)到了4.25分，遠(yuǎn)高于對(duì)照組。工學(xué)一體化教學(xué)模式的特色是將工作和學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行融合，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)做同步，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)、做分割的壁壘，有效提升了教學(xué)的有效性[3]。學(xué)校針對(duì)電子技術(shù)課程所構(gòu)建的工學(xué)一體化教學(xué)模式，是建立在對(duì)企業(yè)一線工作崗位的技能要求和工作任務(wù)的詳細(xì)調(diào)研基礎(chǔ)之上的，結(jié)合課程實(shí)踐教學(xué)要求，以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的企業(yè)工作情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。而在教學(xué)成果輸出方面，兩組學(xué)生在期末專業(yè)知識(shí)考試和操作技能考核方面的表現(xiàn)也差異明顯。觀察組學(xué)生專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)和操作技能考核成績(jī)的優(yōu)良率分別達(dá)到了92.5%、90.00%，尤其是操作技能考核成績(jī)達(dá)到優(yōu)的學(xué)生占比達(dá)到了70.00%；對(duì)照組在此方面的表現(xiàn)難以讓人滿意，期末專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)的優(yōu)良率雖然達(dá)到了81.58%，但55.26%的學(xué)生成績(jī)集中在“良”的中等水平區(qū)間，呈現(xiàn)出中間寬、兩頭尖的“橄欖球”形，在操作技能考核成績(jī)方面的表現(xiàn)也大致與此相同。由此不難看出，工學(xué)一體化教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、掌握實(shí)踐操作技能方面成效顯著，尤其是在促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、熟練掌握操作技能方面，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.2 工匠精神培育對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要意義

工匠精神是對(duì)工匠所具備的品格和精神境界的一種拓深和發(fā)展，其內(nèi)涵包括精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新的精神和嚴(yán)謹(jǐn)專注、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度等。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出指示：職業(yè)教育要弘揚(yáng)工匠精神，塑造出更多品德好、素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)技能精湛的能工巧匠和大國(guó)工匠[4]。技工院校是“工匠”的孵化器，而要培育出“大國(guó)工匠”和高素質(zhì)、高質(zhì)量的能工巧匠，在專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神的培育至關(guān)重要。當(dāng)前的技工院校工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)模式改革中，關(guān)鍵著眼點(diǎn)都集中在學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，這固然突出了職業(yè)教育自身的特色，一定程度上也契合了社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量的要求，但也應(yīng)該看到，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求在不斷提高，高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才不僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平和能力方面，其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與能力正受到越來越廣泛的關(guān)注，技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)人才需求之間的矛盾正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這使得將工匠精神融入工學(xué)一體化教學(xué)模式改革具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化教學(xué)模式改革

近年來，我們的教學(xué)改革加強(qiáng)了實(shí)踐教育，突出了技工院校的職業(yè)教育特色，通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)課程改革等取得了良好的教學(xué)成果輸出，但在學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)、綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等的重視程度存在不足，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，筆者所在學(xué)校進(jìn)行以工匠精神為引領(lǐng)的電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，提出主要目標(biāo)有二：一是構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式，突出技工院校職業(yè)教育特色；二是將工匠精神培育融入課程教學(xué)模式改革過程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)。在具體的實(shí)施上，學(xué)校主要采取了幾點(diǎn)措施。一是深入企業(yè)進(jìn)行一線工作崗位的技能要求、人才素質(zhì)需求的調(diào)研，以企業(yè)工作崗位的技術(shù)、技能要求和標(biāo)準(zhǔn)作為工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)的依據(jù)，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技術(shù)要求門檻，高標(biāo)準(zhǔn)、高要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。二是通過校企合作，將企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員引入教師隊(duì)伍中，在電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)模式改革中強(qiáng)化企業(yè)在技術(shù)和管理上的優(yōu)勢(shì)作用，一方面使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更具合理性，貼近企業(yè)工作實(shí)際；另一方面則是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，充分利用企業(yè)人員的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理能力，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使其領(lǐng)略實(shí)際工作中技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性、細(xì)節(jié)的重要性，促進(jìn)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)其工匠精神[5-6]。三是強(qiáng)化思政教育在電子技術(shù)工學(xué)一體化課程體系建設(shè)中的重要性。通過將思政教育深度融入一體化教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑和方法。在本文的研究中，兩組學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的改善上明顯優(yōu)于對(duì)照組；兩組學(xué)生期末成績(jī)比較結(jié)果顯示，在期末專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)和期末操作技能考核成績(jī)方面，觀察組學(xué)生也明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明學(xué)校電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)模式改革基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的效果。

總的來說，工學(xué)一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)前技工院校專業(yè)教育教學(xué)改革的重要路徑。以工匠精神為引領(lǐng)的工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，著眼于職業(yè)教育人才質(zhì)量的進(jìn)一步提升，聚焦學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在突出技工院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度和專注、認(rèn)真、孜孜以求的職業(yè)品質(zhì)，這既是社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的外在需求，也是職業(yè)教育在新時(shí)代環(huán)境下不斷發(fā)展的內(nèi)在要求。