基于三教改革的職業教育人才培養與評價改革創新路徑探索

蔣紅麗

江蘇省宿遷衛生中等專業學校 江蘇宿遷 223800

1 三教改革的概述

教育的基本要素包含教材、教師和教學方法。教師是組織開展教學活動的主體，教材是對教學活動及內容進行承載的載體，教學方法則是進行教學改革的基本路徑。教師通過教學方法將教材中的知識教授給學生，教材、教師和教學方法這三者之間是否匹配，直接影響學生的學習效果。在職業教育發展中，三教改革是重要的突破口，同時，要充分考慮社會的發展需求，這樣才能夠培養出更多具備較高綜合素質及專業能力的優秀人才。具體來看，三教改革的特點主要包括以下幾個方面。

1.1 能動性

目前，我國職業教育處于重要發展階段，如何讓學生獲得更好的發展是職業教育工作者最為重視的問題。三教改革這一概念與社會發展的需求相適應，加強了教師、教材和教學方法對于職業教育改革的內驅力，從而實現積極主動的創新，以更好地促進職業教育持續發展。

1.2 靈活性

新世紀出現了很多新工藝和新技能，這必然會對傳統職業帶來重要的影響。職業教育應該積極跟上社會發展，以實現及時的變通。在三教改革的背景下，教師能夠更加積極地進行學習發展并獲得自我成長，并且能夠將新的時代元素及時融入教材當中，以此來實現教學方法的改革，從而進一步契合學生的實際需求。除此之外，三教改革也同樣十分重視社會發展所出現的新需求，以此來推動職業教育改革的開展。

1.3 互動性

在職業教育中，所有環節都會涉及三教改革，可以說三教改革具有一定的綜合性，教師、教材和教學方法之間相互影響，并在潛移默化的過程中推動教學改革發展，加強職業院校和企業之間的合作。在推行三教改革的過程中應該重視各個要素之間的互通，并鼓勵更多的企業積極參與職業教育改革實踐中，達到多方參與和協同。

2 基于三教改革的職業教育人才培養與評價改革的內涵闡述

三教改革與人才的培養質量有著密切的關聯，是人才培養和評價改革中的主要內容，進行三教改革就是為了培養出更多具備較強綜合素質能力的優秀技術人才。三教改革主要解決的就是誰來教、教什么、怎么教的問題，其中會涉及教材、教師和教法，下面對這幾個方面內容進行詳細的闡述。

首先是教師改革。職業教育的良好發展，需要打造一支具備較高專業素質的教師隊伍，這與普通教育中對于教師綜合素質能力的要求有很大的區別，在國家職業教育改革方案中提出了要建立“雙師型”教師隊伍，這也是我國職業教育改革中的重要目標之一。

其次是教材改革。課程是職業教育改革的重要部分，而對于課程進行改革則需要通過教材來體現。教材是對職業教育人才培養目標進行承載的主要載體，不管是形式的設計還是其中的內容安排都是為了解決怎么教和教什么的問題，可以說教材改革與職業教育的人才培養效果有著直接的關系。從廣義角度上來看，教材并不僅限于教科書，也包括教學中所應用的媒體和參考書等，作為教學活動開展的重要媒介，教材是其中的主要部分，更是教師和學生開展學習活動的基本依據。

最后是教學方法改革。職業教育的基本形式是教學，課程的改革和新教學理念的應用都需要通過教學活動來實現。職業教育的教學改革主要就在于對教學方法進行改革。所謂教學方法，是指以系統規則為基礎來對學習內容進行傳授以達到學習目標的措施，教學方法改革并不單純是指對教學方式進行改變，還要考慮職業教育知識規律，這樣才能夠建立一個真正符合學生需求的教學體系，在這個過程中要積極地應用現代信息技術。

3 基于三教改革的職業教育人才培養與評價存在的問題

3.1 教師問題

隨著職業教育發展，師資隊伍規模擴大，實現了對結構的優化，但也存在著培養體系不夠完善和“雙師型”教師占比過低等問題。

首先，隨著我國職業院校擴招政策的實施，職業院校對師資規模有了新的要求，而目前的教師數量很難滿足職業教育的發展需求，且其中真正具備企業工作經驗的教師占比較低，大部分教師并不具備行業一線工作經驗[1]。

其次，自《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》發布后，國家出臺了一系列相關制度，其中對“雙師型”教師的內涵進行明確，并提出通過建立教師培養基地來促進“雙師型”教師隊伍的發展。從目前來看，很多職業院校并沒有對資質要求和專業標準進行明確，而“雙師型”教師的統計主要取決于資質證書，所以真正具備“雙師型”教師素質的教師數量十分有限。

最后，隨著職業教育的發展，職業院校對于教師的學歷水平有了更高的要求，并通過制度的建立來讓教師的整體學歷水平得到提升。但從目前來看，職業院校教師隊伍仍然存在著結構失衡的問題，例如在某些專業中，特別是一些新開設的專業，大部分教師十分年輕，中年骨干教師數量較少，且教師普遍畢業于普通高校，專業水平和實踐能力相對較為薄弱。與此同時，職業院校的制度建設較為落后，導致教學團隊的成員缺乏足夠的凝聚力，相互之間缺乏合理的分工合作，很難完成那些具備一定挑戰性的教學改革任務[2]。

3.2 教材問題

首先，職業教育所應用的教材仍然采用的是學科主線這一設計邏輯，教材設計具備很強的專業性，因為其對于知識的傳承和普通教育相比有著很大差異，所以在內容的排序和選擇上也會采用不同的設計邏輯，但一直以來，職業教育在教材的設計上仍然是按照普通教育的教材編寫體系來進行的，所以會更加偏向于理論體系的系統和完整，將原理和概念作為其中的主要構成元素，并未將職業教育所應具備的實踐導向體現出來，不符合學生的知識構建內在規律[3]。

其次，職業教育的教材形態過于單一，在云計算、大數據等先進技術得到廣泛應用的背景下，企業的崗位工作和技術應用都發生了很大的改變，這勢必會給職業教育的開展帶來一定的挑戰。但從目前來看，很多職業院校的教育工作仍然局限于課本內容，因為教科書的出版周期較長，更新速度較慢，所以無法充分體現新的工藝和材料，也沒能夠充分應用行業企業的力量，在職業教育教材體系的搭建過程中，對于先進技術的應用缺乏足夠的重視。

最后，想要有效地保障職業教育教材的質量，就必須重視維護教材市場的秩序，目前在國家層面已經建立了相關的管理機構，該機構負責教材的具體管理工作。但在省級層面，仍然有一些省份缺乏專職的教材管理機構和教材審查機制，導致一些不合格的教材流入市場[4]。

3.3 教學方法問題

首先，從目前的情況來看，很多職業院校的教師在教學過程中仍然將課堂教學的重點放在理論知識的傳授上，不重視培養學生的技術實踐能力，也沒能夠結合職業知識來開展行動導向教育，讓很多職業院校的學生出現理論和實踐相互脫節的情況，給學生的未來就業帶來了不利的影響。

其次，目前職業院校仍然采用以教師為中心的課堂教學方式，并未突破傳統的課程模式。在以實踐為導向的新教學模式中，教師需要在教學中扮演情境設計者和組織協調者。但在當前的職業院校教學中，教師仍然會因為教學大綱和教材的限制而處于被動，主要負責對知識的搬運和轉移[5]。

最后，職業院校的教學沒有實現和現代科技的有效結合。云計算、大數據、人工智能等先進技術的應用，必然會對職業教育教學形態造成改變，但很多職業院校目前對于信息化技術的應用仍然處于初始階段，沒能夠結合學生的學習規律來進行信息化教學設施的建設，從而導致信息技術的應用脫離教學實際。

4 基于三教改革的職業教育人才培養與評價改革創新路徑探索

4.1 建立“雙師型”教師發展體系

從目前的情況來看，在我國職業教育中，師資隊伍建設仍然是其中最為薄弱的環節，對職業教育內涵發展進行強化，提升職業教育人才質量的重點就在于“雙師型”教師隊伍的打造。具體來看，首先要以教師成長為基礎來進行職業院校教師專業標準體系化的構建。在教師培養體系中，教師能力標準是其中最為關鍵的要素，除了對教師培養內容進行規范之外，也要對教師培養的質量進行統一，為了促進師資隊伍培養的體系化建設，需要根據職業院校教師的發展路徑來進行專業標準的構建[6]。

其次，要建立階梯化培訓網絡，讓教師培訓工作開展更加高效。從多個層面上來建立師資培訓機構網絡，不同層面有不同的定位，各個層面需要有著較高的專業水準。國家與省級層面培養出的教師要在職業院校的教學改革和課程改革中發揮關鍵作用，地市級層面培養出的教師應該達到職業院校教師的能力要求。

最后，要建立職業教育教師資格證書的相關制度。根據專業標準來認證職業能力，確保專業標準和課程內容之間能夠建立緊密的聯系，建立三位一體的師資培養認證體系，并且，在職業教育教師資格證書的設計上應該以評價教師職業能力為主，并對證書進行定期更新維護，以促進職業院校教師專業發展[7]。

4.2 建立新形態教材開發機制

首先，在教材設計中以德育教育為主線，重視學生的思想政治教育，因為職業院校學生正處于價值觀、人生觀建立的重要階段，對于他們未來的成長和發展至關重要[8]。可以說，青年人的價值取向決定了整個社會的價值取向，所以在職業教育中抓好學生的價值觀和人生觀養成是非常重要的。與此同時，也要充分意識到教材是引導學生建立正確價值觀和人生觀的重要方式，在進行教育教材設計的過程中，要確保價值導向的正確，在教材中融入社會主義核心價值觀，并做好教材審核工作，把握好意識形態主動權。

其次，在教材設計中應該彰顯職業教育的特色，將培養更多具備較高素質的技能人才作為主要的教育使命，突破傳統的學科化教材設計，與企業合作來共同研制能夠反映新技術和新工藝的新形態教材，緊跟隨行業的發展變化。

4.3 建立能力本位課堂教學模式

首先，要以能力本位為基礎來進行課堂教學生態的建立，職業院校的課程要以掌握職業知識為基本目標，要讓學生在實踐中進行職業知識的構建，從而深入體會其中的含義，體驗任務邏輯，提升職業知識的構建效率。

其次，要以學生為中心來進行職業教育課堂的構建，根據學生的知識建構規律來定位教師的作用，將更多的注意力放在學生成長上，通過案例教學、項目教學、情境教學等方法來培養學生的學習積極性，并從課堂逐步向田園和車間等服務一線進行拓展，讓教師真正成為學生的引路人[9]。

最后，對于信息技術的應用要能夠真正提升職業教育課堂的效能，通過信息技術的深度應用來轉變教學生態，利用云計算和大數據等先進技術來解決一些專業實習問題，并能夠幫助教師更好地了解學生的情況，從而作出正確的決策。因此，在教師培訓中要將信息化教學能力作為重要的培訓內容。

5 結束語

在我國職業教育改革過程中，人才培養和評價改革是其中最為重要的問題，這也是區別于普通教育的主要內容，必須從這方面來著手才能夠真正明確職業教育創新的未來發展路徑。結合社會主義現代化發展的具體需求來對教學課程和內容進行調整和更新，對基本技能和理論的訓練進行強化，讓學生具備更強的問題分析和問題解決能力。職業教育改革實際上就是對人才培養和評價的改革，所以無論是制度內容的設計還是政策的出臺都應該將這一點作為根本。在職業教育改革中三教改革是重要任務，更是對人才培養和評價進行審視的一個重要的視角。