初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略研究

■盧海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求，初中學(xué)生每學(xué)年要閱讀相關(guān)名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。名著閱讀的重要性不言而喻。教師只有正確認(rèn)識(shí)名著閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，才能解決“學(xué)生主體地位未充分體現(xiàn)、教師指導(dǎo)作用缺失”等問(wèn)題，才能為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從讀前準(zhǔn)備、讀中組織及讀后評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行思考和總結(jié)。

一.讀前準(zhǔn)備

1.制訂教學(xué)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讀書(shū)亦然。教師在名著閱讀教學(xué)中首先要制訂合適的教學(xué)計(jì)劃表，在教學(xué)計(jì)劃中明確每學(xué)年研究幾本名著，安排多少節(jié)名著閱讀課，能留給學(xué)生多少讀書(shū)時(shí)間。教師最好在黑板固定位置標(biāo)明每天的讀書(shū)計(jì)劃，這樣既營(yíng)造了讀書(shū)氛圍，又能掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師要根據(jù)名著的特點(diǎn)制訂具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)《駱駝祥子》，要了解寫(xiě)作背景及作者的語(yǔ)言特色，掌握主要的故事情節(jié)，讀懂主要的人物性格特征，理解文章的主題思想等，這是大的閱讀目標(biāo)。針對(duì)具體章節(jié)，教師還須細(xì)化目標(biāo)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。具體清晰的教學(xué)目標(biāo)可以提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

3.找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)

找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)清晰描述本書(shū)須重點(diǎn)掌握的故事情節(jié)及人物形象，以及大多數(shù)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。仍以《駱駝祥子》為例，在暴雨中，為什么坐車的在車?yán)镆粍?dòng)不動(dòng)，任憑祥子在雨中掙命，這是一個(gè)什么樣的社會(huì)？勤勞樸實(shí)、忠厚善良的祥子為什么會(huì)走向墮落，變成了他原來(lái)討厭的那些人的模樣？類似這些重難點(diǎn)的設(shè)置，既能引起學(xué)生閱讀時(shí)的特別關(guān)注，也能激起學(xué)生的思考。喜歡探究的學(xué)生還會(huì)自發(fā)地查閱資料，更深層地理解作品。

二、讀中組織

1.講解名著閱讀方法

教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹普遍適用的閱讀方法。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著閱讀部分介紹了多種閱讀方法：“化整為零法”“略讀與精讀法”“圈點(diǎn)與批注法”“快速閱讀法”“讀書(shū)交流法”“創(chuàng)新閱讀法”“鑒賞研究法”等。學(xué)生全面了解閱讀方法，學(xué)會(huì)用正確的方法閱讀名著，既可以提升閱讀效率，也可以解決閱讀障礙。教師要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)。比如，閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可以教學(xué)生用“精讀與跳讀”的讀書(shū)方法，一是因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅比較長(zhǎng)，二是對(duì)于海底生物名稱、如何制造潛艇等內(nèi)容沒(méi)有必要細(xì)讀，瀏覽了解大概即可；閱讀《駱駝祥子》則用“略讀與精讀”“圈點(diǎn)與批注”的讀書(shū)方法，因?yàn)檫@部作品細(xì)致描寫(xiě)的內(nèi)容較多，尤其對(duì)人物形象的刻畫(huà)細(xì)致入微，語(yǔ)言大師老舍的語(yǔ)言越品越有味道，所以適宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)與批注。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）培養(yǎng)讀思結(jié)合的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)如此，讀書(shū)亦然。閱讀中要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X，二者結(jié)合才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀書(shū)有一定的方向，邊讀邊思，讀書(shū)才有針對(duì)性，才能加深對(duì)作品的理解。以《駱駝祥子》為例，教師可讓學(xué)生邊閱讀邊思考：怎樣看待作為學(xué)生的阮明？怎樣看待作為父親的二強(qiáng)子、劉四爺？祥子前后變化的原因是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而更加準(zhǔn)確地把握人物形象特點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

走馬觀花式的閱讀不是真閱讀。要認(rèn)真讀書(shū)，讀懂情節(jié)，讀懂人物形象，讀懂文章的思想，必須深刻體會(huì)，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。以《駱駝祥子》為例，在學(xué)生完成閱讀后，教師可追問(wèn)：本文情節(jié)跌宕起伏，試想，如果小福子沒(méi)有死，祥子的結(jié)局如何？請(qǐng)改寫(xiě)文章結(jié)尾。為加深學(xué)生對(duì)作品的深層理解，教師應(yīng)有效引導(dǎo)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、體會(huì)、交流、動(dòng)筆。久而久之，學(xué)生習(xí)慣在閱讀中思考、生疑、答疑、留下感悟，養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.組織教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師采用自主學(xué)習(xí)式、思維導(dǎo)圖式的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生的感知和創(chuàng)造能力，加深對(duì)名著的理解。

（1）組織自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生習(xí)得基本的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等各種資源主動(dòng)閱讀名著，讓學(xué)生自己去體會(huì)、想象、創(chuàng)造。比如閱讀《海底兩萬(wàn)里》前，通過(guò)前言和目錄了解作者和作品的主要信息，如名著簡(jiǎn)介、故事概述、涉及的主要人物等，根據(jù)章節(jié)制訂閱讀計(jì)劃；閱讀過(guò)程中，通過(guò)批注閱讀法掌握重點(diǎn)內(nèi)容或解決疑問(wèn)；閱讀結(jié)束后，選擇自己感悟最深的情節(jié)、人物形象、思想、語(yǔ)言等，撰寫(xiě)閱讀心得，加深閱讀體會(huì)。

（2）組織思維導(dǎo)圖式的教學(xué)活動(dòng)

名著大多情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)理清相關(guān)知識(shí)，比如人物脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展、寫(xiě)作思路等。比如《海底兩萬(wàn)里》，學(xué)生整理海底行程路線的思維導(dǎo)圖之后，對(duì)兩萬(wàn)里的行程有了清晰的概念。比如制作《駱駝祥子》中的人物關(guān)系導(dǎo)圖，以祥子為核心人物，理清人物之間的關(guān)系，便于梳理故事情節(jié)，探索祥子人生三起三落的根本原因。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生凝練自己的觀點(diǎn)，鍛煉邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。

三、讀后反饋

1.用多樣的活動(dòng)提升閱讀實(shí)效

（1）故事分享，互相學(xué)習(xí)

名著中有不少引人入勝的故事，如《海底兩萬(wàn)里》中“土著圍攻”“海底打獵”“大戰(zhàn)章魚(yú)”等。教師可組織學(xué)生開(kāi)展講故事比賽，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組、班級(jí)層層推薦，把最優(yōu)秀的選手推薦到全年級(jí)展示。這樣的活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，同時(shí)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，增添了校園書(shū)香氣息。

（2）讀書(shū)辯論，升華思想

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于名著作品，學(xué)生的理解總會(huì)有所不同。初中生善于表現(xiàn)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)。比如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》后，教師讓學(xué)生分組討論尼摩這個(gè)人物形象。有的學(xué)生認(rèn)為尼摩善良；有的則認(rèn)為他的善良是假象，內(nèi)心深處充斥著仇恨。教師隨后組織學(xué)生圍繞尼摩這個(gè)人物形象展開(kāi)激烈的辯論，進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力。

（3）多樣比賽，交流心得

教師可以開(kāi)展以名著閱讀為主題的多樣比賽：演講、手抄報(bào)賽、朗誦、課本劇演出、讀書(shū)筆記評(píng)比、經(jīng)典人物繪畫(huà)、名著知識(shí)搶答、征文等。在備賽、比賽的過(guò)程中，學(xué)生自主閱讀，深入閱讀，交流閱讀，無(wú)形中激發(fā)了閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（4）文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)想象

教師可讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行改編、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等再創(chuàng)作。比如《海底兩萬(wàn)里》結(jié)尾，“鸚鵡螺號(hào)”后來(lái)怎么樣呢？它掙脫邁爾海峽的大旋渦了嗎？尼摩艇長(zhǎng)還活著嗎？他是仍舊在海底進(jìn)行復(fù)仇呢，還是已經(jīng)歇手不干了？……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事，加深學(xué)生對(duì)作品的理解；也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.用有效的評(píng)價(jià)方式以評(píng)促讀

（1）在賞析交流中評(píng)價(jià)

名著處處是經(jīng)典。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行賞析交流，從煉字的角度，修辭的角度，感官的角度，表現(xiàn)手法的角度等，對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、典型的人物形象進(jìn)行賞析。學(xué)生暢所欲言，輕松、自由地表達(dá)讀書(shū)的感受。教師在交流過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和展示的激情，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情感，啟迪思維，獲取審美愉悅。

（2）在成果展示中評(píng)價(jià)

活動(dòng)展示的是少部分學(xué)生的風(fēng)采，為了能夠激發(fā)所有學(xué)生閱讀名著的積極性，教師需動(dòng)腦筋，多角度、多方面地通過(guò)成果展示的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果檢驗(yàn)。比如，為了及時(shí)反饋學(xué)生的讀書(shū)情況，每日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到位后反饋給課代表，課代表進(jìn)行集中推優(yōu)。這需要教師提前把統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)好，評(píng)價(jià)項(xiàng)目明確：摘抄的精彩片段數(shù)量，批注數(shù)量，讀后感數(shù)量等。每日數(shù)據(jù)顯示讓進(jìn)步看得見(jiàn)，營(yíng)造了濃厚的名著閱讀氛圍，掀起你追我趕的讀書(shū)熱潮；每月評(píng)出“閱讀之星”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，既有教師的評(píng)價(jià)，又有同學(xué)之間的互評(píng)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。以“展”代評(píng)，將評(píng)價(jià)融入活動(dòng)之中，每一次展示都會(huì)成為讀書(shū)活動(dòng)的一個(gè)加油站，一個(gè)助推器。

（3）在問(wèn)題探究中評(píng)價(jià)

名著閱讀的深層研究會(huì)使學(xué)生對(duì)名著的理解更為深刻。比如讀《駱駝祥子》，車夫在烈日下與牛馬在同一水槽里飲水；楊宅的太太們看到祥子吃飯就不痛快……從這些現(xiàn)象中，我們讀到了一個(gè)什么樣的社會(huì)？讀到了車夫什么樣的命運(yùn)？祥子把買車作為自己最大的人生目標(biāo)，卻經(jīng)歷了人生的“三起三落”；老馬有車，但也只能眼睜睜地看著生病的孫子死在自己的懷里……從這些內(nèi)容中，我們讀到了車夫悲慘的命運(yùn)，但到底是什么原因?qū)е萝嚪虻纳钊绱丝嗖豢把裕绾尾拍芨淖兣f中國(guó)車夫的命運(yùn)？教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、閱讀、探索、交流，最后形成自己的見(jiàn)地，在問(wèn)題探究中產(chǎn)生很多意想不到的收獲，令人驚喜，令人感嘆。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，把文字讀透，挖掘到更深入的內(nèi)容，提出更深刻的問(wèn)題，發(fā)表更深層的觀點(diǎn)，得到更多的贊許，無(wú)形中激發(fā)了更強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)探究問(wèn)題選擇的合理性，探究結(jié)果的深刻性；又評(píng)價(jià)探究方法的科學(xué)性，探究過(guò)程的規(guī)范性，不斷將閱讀活動(dòng)引向深入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

總而言之，切實(shí)提高名著閱讀教學(xué)實(shí)效，教師要從思想上高度重視，策略上培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且“授之以漁”，有計(jì)劃、有目標(biāo)地持續(xù)開(kāi)展探究，才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們成長(zhǎng)為終身閱讀者、學(xué)習(xí)者。