淺談合唱教學中的問題與方法

竇瀟瀟

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。”合唱教學需要讓學生從心出發，在聲部間的合作中體現心靈之間的默契，進而用和聲的美去感染他人。

合唱指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術門類，可有伴奏或無伴奏。它要求歌唱群體音響的高度統一與協調，是普及性最強、參與面最廣的音樂演出形式之一。學校合唱主要分為校級合唱與班級合唱。2011年版的《音樂課程標準》明確提出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部的音樂豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”分析整套音樂教材，中年級合唱曲目從輪唱進入到二聲部的合唱，合唱曲目增多，合唱難度與低年級相比也加大，同時小學中年級是兒童發現音樂感知能力的最佳時期，也是合唱學習的積累階段。為此，研究中年級班級合唱的現狀與問題，分析影響學生合唱最主要的因素，適當地總結中年級班級合唱的教學策略，激發感受與表現合唱的音樂美成為本課題的研究內容。

班級合唱就是指基于普通學校班級授課制的前提下而進行的以班級為單位，結合相應教材內容對學生在課堂上進行的合唱教學和訓練。從班級合唱的這一概念中可以看出這是針對普通音樂課，以教材為本，面向全體學生的合唱教育，具有實用性、普及性的特點。班級合唱是能夠讓所有學生都參加的一種歌唱形式，在合唱教學中，班級合唱是由在音準、音高、和聲等音樂基礎知識與技能表現出不同水平的學生組成，這對班級合唱教學實施有很大的困難，對課堂效率的提高也有很大的影響。

對中年級學生音樂基礎和音樂能力進行了解 課題研究所調查的對象是分校的學生，學生的家庭環境多屬于農村。為了更好地了解學生合唱中的心理，我們主要通過學生的音準、監聽、記憶旋律等智力因素以及學生是否喜愛合唱等非智力因素進行了調查。從調查結果我們可以看出每個班大部分學生能夠聆聽出合唱效果的好壞，這也說明中年級學生通過低年級音樂學習，逐步對合唱效果的好壞有了自己的鑒賞標準，但學生對于聽辨音高以及是否唱得準確缺乏一定的判斷，同時大部分學生都能監聽自己和他人的聲音，但能夠監聽合唱中的音準、音色、音量的人數就少了很多。

小學生的有意記憶隨著年齡逐步發展起來，中年級學生處于形象記憶向邏輯記憶過渡時期。音樂記憶是音樂學習的保證。在記憶過程中學生逐漸熟悉合唱歌曲音響，旋律與和聲在腦中形成音響，學生對自己聲部的旋律音高與和聲有了一定的印象和標準，通過監聽學會控制自己的音準，從而培養學生的內心聽覺。同時學生在自己唱歌譜、歌詞后，才能有空間去思考和投入音樂情感表現、發聲方法和監聽。調查學生記憶旋律的能力主要包括分別對4小節以內的旋律以及4～8個小節的旋律進行記憶。通過實驗法，記憶過程中教師引導學生把握旋律的規律記憶法比學生獨立自己記憶歌譜的效果好，同時記憶次數越多（5遍以上）時間稍長（3分鐘以上）比記憶次數少（3遍）時間稍短（3分鐘以內）的效果好，在記憶過程中多次以清唱的形式進行回憶比始終進行記憶的效果要好，這種記憶的效果也越牢固。

音準是影響學生自信合唱的最主要的因素 在音樂學習中，非智力因素對學習心理過程起著導向作用。學生愿不愿學習音樂是音樂學習心理過程的前提條件。而音樂學習中的非智力因素是由遺傳、環境和教育影響的。從調查結果可以看出，每個班大多數學生很樂于或者很想參與合唱，這說明學生有參與合唱、表現合唱的欲望。而每班也有不敢自信合唱的學生，這并不代表這些學生就不想或不樂于參與合唱，不能自信進行合唱的原因有多方面，如音準、音色、歌曲的熟練程度等問題（智力因素），害怕自己唱不準以及覺得音色不好聽也有出現在同一個學生身上的情況。從調查數據分析與對比可以看出，害怕音高唱得不準確（唱跑調）是學生沒有自信合唱的最大原因。

中年級班級合唱的音準訓練 香港著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾說過：“我國童聲合唱團最應該解決的是音準問題。” 音準不僅影響合唱的效果，也是學生能否自信參與合唱、有感情進行合唱的最重要因素。

一是借助柯爾文手勢，通過模唱音程進行音準練習。柯爾文手勢，指的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象的手勢。其是19世紀70年代優翰·柯爾文創始的。有很多教材的合唱歌曲，頻繁出現了三度、五度不等的小跳與大跳音程，學生在演唱一個聲部時，由于這些音程唱得不準確而出現音準問題，在合唱中再受到另一個聲部干擾更不能將旋律唱準確。出現這種問題就需要單獨練習音程，在練習時可以不僅僅局限于三度音程。對于學生不容易唱準的音程，教師和學生適當地出示柯爾文手勢，幫助學生記憶或回憶音高，包括兩個音之間的距離。同時教師出示柯爾文手勢，學生根據教師出示的柯爾文手勢進行無伴奏演唱，讓學生逐漸形成音高概念，并讓音程在學生頭腦中形成記憶。

二是借助器樂輔助進行音準練習。借助器樂輔助進行音準練習，所借助的器樂盡量是口風琴、鋼琴等音準非常穩定的樂器。器樂輔助的目的就是幫助學生唱準音高，同時借助樂器幫助學生記憶音高位置。借助樂器輔助教學的優勢在于幫助學生熟悉和記憶各自聲部的音高。在練習過程中按聲部練習，有樂器聲音的輔助，就會幫助學生記憶旋律，降低干擾。借助樂器輔助這一資源，在練習旋律音準的時候請同學們多次聆聽，幫助學生建立音高概念。在橫向音準練習過程中主要是提示學生記憶音高，培養學生記憶旋律的能力。

三是在音準準確的基礎上進行干擾練習。小學中年級的合唱作品主要有兩種：一種是兩個聲部節奏相同，另一種是兩個聲部節奏不同。而對于兩個聲部節奏相同的作品可以通過和聲，進行音準練習。而不同節奏的歌曲，可以結合多聲部旋律，一起進行音準練習。如學生唱一個聲部的旋律，而鋼琴來演奏或者教師演唱另一個聲部，從而幫助學生適應和熟悉多聲部的演唱環境，這就是抗干擾練習。在記憶自己聲部的基礎上，進行二聲部的旋律練習，培養學生抗干擾的能力。

中年級班級合唱的發聲訓練 合唱要求的是合唱的音響效果的和諧，其中包括音色、音量、音準的高度統一，而演唱的方法也直接影響著合唱的音色、音量和音準。

一是通過合唱歌曲的熏陶，學生能夠初步具備對聲音的鑒賞能力。學生具備對聲音的鑒賞能力，有助于學生在合唱實踐中不斷提高自身的合唱能力與合唱效果，達到事半功倍的效果。優秀合唱團體的聲音對于學生起到示范、引導的作用，學生們通過視頻很直觀地看到模仿演唱的姿勢、口腔狀態，這是正確的引導。通過聆聽來模仿演唱的聲音，學生可以知道合唱中不需要太大的音量等。學生們經過多次聆聽合唱歌曲，就會將自己的聲音與好聽的聲音進行對比，雖然每個人的聲音都有自己的個性，但經過熏陶和學習，學生們知道好聲音的標準，所以在合唱過程中學生就會用這個標準來要求自己和評價他人。

二是采取趣味練聲，利用生活中的直觀經驗掌握抽象的歌唱呼吸方法。發聲練習帶給學生們的體驗往往是枯燥，但采取趣味的、活潑的教學形式和方法學生就會很喜歡，并且經過一段時間的練習，學生們發現自己的聲音有了一定改變之后，會更喜歡發聲。歌唱是人的肌體內部的一種運動，也是抽象的，學生們不易掌握，但在學習過程中將這種發聲原理以及狀態用視頻、圖像、比喻等直觀呈現出來，學生就會更容易理解。

音樂是情感的音樂，歌唱也是情感的藝術，歌唱的學習如果脫離了情感的抒發，那就會變得沒有生機、枯燥無味。在練習過程中創設情景、給某一段發聲的練習加上歌詞，也會激發學生的興趣，學生也會非常用心地投入練習。

中年級學生合唱歌曲的感受與鑒賞 音樂感受與鑒賞是音樂課程標準中最重要的組成部分，也是學生的必備音樂能力。重視中年級學生合唱歌曲的感受與鑒賞，激發學生對合唱的興趣，學生從合唱帶來的和諧之美中得到感官上的愉悅、拓寬視野、陶冶情操，提高了自身對合唱作品的感知能力、理解能力。學生具備了對合唱作品的鑒賞能力，那么也有助于學生在合唱實踐中不斷提高自身的合唱能力與合唱效果。

一是采用對比法感受合唱帶來的音響豐富之美，培養對合唱的感知能力。合唱與齊唱、獨唱不同，最大的特點就是多聲部音響的和諧。在教學中，首先從齊唱的演唱形式進入，再將齊唱與合唱的兩種音響形成明顯的對比，這種音響的對比給學生帶來明顯的感知就是合唱的音響更加豐富了、好聽了，也會給學生一種“眼前一亮”的感覺。合唱所帶來豐富、和諧的音響效果給學生以新鮮感、吸引著學生，也提高了學生學習合唱的興趣。

音樂感知力包含音樂感覺和音樂知覺，也是我們通常稱的“樂感”。培養學生對合唱的感知能力，也就是增強學生對和聲、和聲的和諧、合唱中的速度、節奏等的變化的判斷能力。通過對比，學生能夠明顯感受到人聲帶來的單聲部與多聲部音響的區別，以及和聲的效果與和聲的魅力，同時多聲部所帶來的音響效果不僅僅局限在合唱中，比如大型交響樂隊、小型室內演奏等，這同時也為學生學習合唱以外的音樂感受與鑒賞起到了很大的作用。

二是遵循學生的認知規律，從學生喜愛的合唱歌曲進入，啟發學生對合唱的聯想和想象。遵循學生的認知規律，了解學生學習合唱的情況，在開展合唱教學時堅持從易到難，從學生的興趣出發。學生有很多喜愛的、耳熟能詳的歌曲，而這些歌曲有些已經改編成了合唱作品，所以當學生們聽到非常熟悉的旋律時，學生們對這種旋律自然會產生興趣，經過教師的引導，學生會發現這首作品與我們以前聽到的是不同的，多聲部的合唱反而給這首歌曲帶來更好聽的效果，從而激發學生的合唱興趣。

三是拓寬視野，欣賞國內外優秀合唱作品，培養學生對合唱美的向往與追求，提高學生對合唱審美的聽辨能力。在學生感受合唱帶來的音響豐富之美、啟發學生對合唱的聯想和想象基礎之上，學生對合唱作品有了一定的喜愛程度，此時就可以拓寬學生的視野，帶領學生欣賞國內外優秀的合唱作品，逐步培養學生對合唱的長期興趣，培養學生對合唱美的一種向往。

在給學生播放《讓世界充滿和平》這首合唱歌曲之后，學生跟我交流的第一句話就是：這首歌曲真好聽啊。學生們也非常愿意去嘗試合唱這首歌曲。當然這首歌曲對于中年級學生來說較難，但學生們還是非常想演繹這首作品。而在演繹的過程中，由于學生感受到了這首合唱作品帶來的和聲之美、平靜之美，在演唱的過程中非常投入地用一種安靜的情緒去完成。同時學生們對這首歌曲的和聲效果有了初步的感知，印在學生腦海里的就是非常和諧、準確的和聲，這樣學生對這種和聲效果進行了加工、儲存、記憶，在自己合唱的過程中就會提出不同的問題，比如我們唱得沒有那么好聽，還有的學生會說這個地方真別扭，是不是唱跑了？這樣學生在合唱中有了自己的判斷標準，提高了學生對合唱審美的聽辨能力，有助于提高合唱教學的時效性，也對學生自身的合唱能力起到了鋪墊的作用，對學生的合唱學習可持續發展起到了重要作用。

第一種教學模式：發聲練習—合唱歌曲旋律—合唱歌詞—歌曲表現。第二種教學模式：學習合唱難點—完整聆聽歌曲—合唱旋律和歌詞—歌曲表現。第三種教學模式：學習歌曲第一聲部—學習歌曲第二聲部—合唱調整—歌曲表現。第四種教學模式：把歌曲合唱點進行創編城聲練習曲—合唱歌曲旋律—填詞合唱—歌曲表現。通過班級合唱的實踐和總結，目前合唱教學主要的教學策略有以上四種，每一種的使用根據教材的難易程度、歌曲的曲式結構以及學生所具備的音樂能力進行選擇。

合唱在小學音樂課堂中占有著越來越重要的地位，班級合唱是校級合唱的基礎。合唱可以培養學生的合作能力與協作意識，提高一定的音樂綜合能力。而在班級合唱教學中由于學生音樂基礎和能力的參差不齊造成了班級合唱教學出現了種種困難，通過調研了解學生在合唱中的心理，依據音樂學習心理從音準訓練的教學進行研究，幫助學生增加合唱的自信。學生可以在合唱中體驗合唱、感受合唱、表現合唱，在合唱的世界中得到情感的陶冶和美的愉悅。