三位一體，落實語文要素

趙娟

語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價，是學生在語文方面表現出比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝、情感態度和價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。《母雞》這篇課文是統編版小學語文四年級下冊第四單元的第二篇課文，本單元以“作家筆下的動物”為主題，描寫了作者對母雞的態度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，表達了對母愛的贊頌之情。在教學本單元時，從正確把握語文要素出發，引導學生品味老舍先生雅俗共賞的獨特語言，模仿老舍先生表達感情的方式，嘗試描寫自己喜歡的動物，進行有效練習。通過“把握要素，品味語言，有效練習”三位一體，把語文要素落到實處。

語文要素是統編小學語文教科書體系結構的基石，是小學語文教科書編排的核心概念，落實語文要素是我們教學統編教材的主要任務。這些語文要素有機地分布在每冊教材、每個單元之中，它使我們在教學中有了抓手，讓我們能明白教學的出發點和落腳點。

研讀本單元語文要素 本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。這個語文要素有三個關鍵詞：感情、體會、如何表達，結合這三個關鍵詞我們可以提出四個問題：一是作者表達了對動物的什么思想感情？二是我們從哪里可以體會作者表達的思想感情？三是我們怎么體會課文表達的思想感情？四是作者是如何表達對動物的感情的？對這四個問題進行梳理，我們會發現前兩個問題是對文章內容和情感理解感悟的—重點解決寫了什么，表達了什么；第三個問題是針對學習方法和策略的—怎么體會？便是閱讀的策略和方法；第四個問題是針對表達方式的—如何表達？這四個問題是我們在備課時應該認真考慮的。

關注全冊相關語文要素 每冊教科書中，每個單元的課文都由同一語文要素串聯，是教科書環環相扣的體系結構中的一環。我們通覽全冊教材，找到與之相關的單元語文要素：四下第一單元抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情：四下第四單元體會作家是如何表達對動物的感情的；五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；五上第四單元結合資料，體會課文表達的思想感情；五上第六單元體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；五下第一單元體會課文表達的思想感情；六下第三單元體會文章是怎樣表達情感的。只有我們了解了全冊相關要素，才能在備課、上課時，做到上鉤下聯，讓學生的學習層層遞進，逐級攀升。

落實本課語文要素 本單元的語文要素在第一單元“初步體會課文表達的感情”這一基礎上，又提高了要求， 強調不僅要體會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達的。所以學習《母雞》這篇課文，除知識方面外，我們教學的重點其一就是內容和情感方面，體會作者對母雞的感情，從哪里體會？怎樣體會？是本課要落實的重點；其二在語言表達方面，體會作者是如何表達對母雞的感情的？這一點是在學生理解內容和感悟情感的基礎上落實的，是由內容到形式的轉折，是本課要落實的重點和難點。

要體會作家是如何表達對母雞的感情的，研讀教材我們會發現本節課作者在表達感情方面有以下四個特點。一是以情感變化為線索，產生鮮明的對比。從“我一向討厭母雞”到“我不敢再討厭母雞”。二是全文運用口語化的表達，語言流暢自然。如“聽吧，它由前院嘎嘎到后院”“它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘”。三是對生活場景進行生動細致的描寫。捕捉啄食、掘地、洗澡等生活小事，通過表現母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦來間接表達對母雞的“不敢再討厭”。四是直接表達對母雞的感情，如“我一向討厭母雞”“它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定是一位英雄”。作者這四個表達感情的特點，前兩個“情感變化為線索”“口語化的表達”是需要有一定的生活閱歷和語言積累的，對四年級學生而言，要學習運用這樣表達感情的方式有些困難。而后兩個“通過細致生動的事例間接表達感情”“直接表達感情”這樣的表達感情的方式相對容易掌握，且恰恰是學生容易忽視和欠缺的。本著“一課一得”“以學定教”的理念，本節課把后兩個表達特點作為切入點，引導學生進行訓練落實語文要素。

品讀文字，感受語言特色 老舍是語言大師，語言通俗易懂，雖質樸自然但又不乏感染力，蘊含著獨特的魅力和豐富的情感，在本課中充滿著濃濃的老舍味，“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了”。兩個“嘎嘎”，動態地寫出了一只母雞沒有緣由地邊走邊叫的情景，這種沒完沒了的叫聲著實讓人厭煩。而母雞那種“細聲細氣”的、“顫顫巍巍”的、“ 如怨如訴”的叫聲，又引發讀者的想象空間，不覺讓人心中立馬結起個疙瘩來。一只喜歡亂叫的、無病呻吟的母雞形象便躍然紙上。

除了語言文字之外，篇章結構也很有特色。作者寫母雞，并沒有按照常規描寫動物的寫法，先寫外形，再寫習性，最后表達情感這種固有模式，而是先寫對母雞的討厭，中間通過過渡段“可是，現在我改變了心思”進行轉折，進而寫母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，表達“不敢再討厭母雞了”的情感，先抑后揚，最后表達對母親的贊頌“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”，老舍先生通過前后強烈的對比，細膩地表達出了自己情感的變化。

老舍先生的文章由母雞的叫聲引發對母雞強烈的討厭起，收于對雞母親的高度稱贊，前后之間態度上簡直是180度大轉彎，從表達手法看顯然運用的是欲揚先抑策略，這也是本篇課文與同一單元的課文《貓》《白鵝》在表達描寫上的區別。其實還是那只母雞，為什么前后之間發生了如此不可思議的變化呢？不為別的，僅僅因為母雞有了自己的一群孩子。所以這里先“抑”的正是母雞的那種無所顧忌的天性，而“揚”的則是母雞作為母親之后所滋生的無所不在的母愛。由此可見，學習本篇課文，欲揚先抑不能當作標簽隨便貼上，而是需要真正弄明白“抑”與“揚”之間的自然聯系和本質區別，這樣才能真正體會作者的情感態度為什么會有那樣大的變化。

對比閱讀，比較語言特色 學習語言，除了要細細品味，慢慢咀嚼之外，還要學會比較，通過比較的方法來關注作者的表達，感受作家對動物的情感。本單元的三篇課文中《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，可以對同一作家的不同作品進行比較。再往后面學，下一篇是豐子愷的《白鵝》，又可以對不同作家的相同主題進行比較。教學時要學會瞻前顧后，啟發學生多進行橫向比較、縱向比較、同一作家的不同作品比較、不同作家的相同主題比較，有利于體會作者個性化的語言表達形式，感受作家語言的感染力和震撼力以及豐富的情感，提升學生對語言文字的鑒賞能力。

入境朗讀，品味語言特色 朗讀，既是實踐又是訓練；既是感悟又是熏陶；既有體驗，又有理解；既是一種語言能力，又是學習語言的一種方法。本文的語言文字嚴謹而又生活化，表情達意非常自然地滲透在字里行間，讓人讀起來倍感親切。母雞那種無病呻吟、沒完沒了地亂叫，那種欺軟怕硬兇悍無比的個性，那種居功炫耀的嘚瑟，都表現得淋漓盡致，每一個小節都值得學生反復朗讀。比如，課文中，作者在描寫母雞的神態、動作、聲音等內容時，采用擬人的手法以調動讀者的感官，如母雞“細聲細氣的，有什么心事似的”“扯長了聲如怨如訴”。還有在表達對雞母親的敬佩和稱贊時，也使用了擬人的修辭手法，如“它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”，其中的“母親”和“英雄”都是對人才使用的一種敬稱。這里，母雞能夠獲得如此殊榮，還源自作者內心深處對母親深深的感恩之心。老舍先生在《我的母親》一文中，這樣描寫母親的勇敢堅強—“皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城的血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護兒女”。不難看出，課文中描寫雞母親的行為正與老舍記憶里的母親暗合。或許正是母雞帶一群雛雞的情形觸動了作者心底的情愫，《母雞》中那對母愛深深的敬佩之情才悄然現于筆端。在教學中，教師應該引導學生入情入境的朗讀，從讀中感悟文字的魅力。

付諸筆端，模仿語言特色 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到：語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。統編版教材每一單元的語文要素，都包含閱讀要求和寫作要求兩個方面，讀寫結合，隨文練筆的方法符合兒童的心理特點，抓住學生善于模仿的心理特點，把教學中的閱讀與寫作緊密結合起來。老舍先生通過對細節和小事的描寫，對母雞先貶后褒，欲揚先抑，前后形成鮮明的對比。讓學生也試著模仿《母雞》的寫法寫一寫自己喜歡的小動物。習得作者的寫作方法而后進行實際模仿練寫， 方能讓學生真正獲得寫的能力。

對于本課的作業設計，應該以課程標準為基準，以教材為依托，為落實《母雞》一課的重點、難點和發展點，設計學生能對所學進行內化、強化、提升和鞏固，并輔之以必要的拓展和延伸的作業練習。

設計課前預習單 引導學生把課文讀正確、讀流利。讀文要全面，課后鏈接也是學習課文的一部分，課后鏈接是作者資料，引導學生對老舍先生有初步的了解。字詞是語文學習的基礎，本課要求會寫的字有15個，四年級學生已經具備了自主學習的能力，在預習單上可提前放手讓學生自己觀察生字特點、自主書寫。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段學生提出了初步把握文章的主要內容的閱讀要求，在預習單上引導學生用自己喜歡的方式來梳理課文脈絡，不給學生支架，學生可以畫表格、思維導圖，也可以直接用文字的形式來梳理文章的主要內容，旨在培養學生獨立思考的能力。引導學生感知整篇課文后，還要有自讀自悟的過程，通過圈點標畫找出作者一開始對母雞是什么態度，為什么會有這樣的態度？這對于四年級的學生來說并不難，學生很容易能找到1到3自然段的中心句“我一向很討厭母雞”，也能借助第一自然段描寫母雞叫聲的句子感受到母雞“叫聲難聽”。抓住母雞不反抗公雞，卻欺負鴨子，來感受它的欺軟怕硬。抓住下蛋時發狂地叫，感受到母雞的居功自傲。最后還要有質疑問難的題目設計，學生在自學的基礎上再進入課堂就會有針對性地吸收知識了。

設計隨堂練習單 設計基礎字詞類題目考查學生對本課要求掌握的生字詞，應該把詞語放在具體的語境中去運用。體會寫法對于學生來說有一定難度，也是本課的重點。引導學生回歸課文整體，學會比較閱讀，提升學生語文素養。可以再比較《貓》和《母雞》的相同與不同設計閱讀分析類題目。通過對比分析，也有效落實了本單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”語文要素。

設計實踐類作業 《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程應該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”習作水平的提高需要在海量閱讀的基礎上，積累語言，習得作者的寫作方法而后進行實際模仿練寫，方能讓學生真正獲得寫的能力。在本課中，老舍先生通過對細節和小事的描寫，對母雞先貶后褒、欲揚先抑，前后形成鮮明的對比。也可以讓學生試著用前后對比的寫法寫一寫他喜歡的小動物。設計小練筆為本單元的習作積累素材，奠定基礎，實現單元的整合。另外推薦閱讀書目也是實踐類作業的好選擇，新課程標準指出：語文課程要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。閱讀對提高學生的語文素養起到至關重要的作用。所以我們可以設計推薦閱讀描寫動物的作品，大幅度提高閱讀內容的豐富性，使學生在閱讀時鍛煉思維的發散性。還可以從對老舍先生的語言特色入手，讓學生把從課文中體會到的老舍個人魅力引申到課外，關注老舍的生平以及他的人品和文品。通過閱讀老舍作品，尋老舍生活足跡等方式開啟學生與名家的邂逅之旅，旨在提高學生的文學修養。

實踐類作業可以多樣化，便于讓學生根據自己的特點自主選擇，溝通課堂內外，增加學生語文實踐機會，幫助學生自主探究，提高學生語文綜合水平。

統編版小學語文教材與課標聯系密切，重視學生閱讀能力的培養，著力于學生語文素養的形成。“授人以魚不如授人以漁”，新課改背景下，小學語文教師要重視基于語文素養的教學活動設計與實施，展開課堂深度學習，堅持學生是課堂主體的學生觀，把課堂主動權還給學生，讓學生掌握學習語文的“金鑰匙”，從而引導學生主動學習、樂于學習，切實提高小學語文教學效果。