基于有效學習課堂認證的高職數學課堂教學改革實踐

摘? 要：當前社會經濟的高質量發展使國家迫切需要一批批高質量人才，尤其是制造業人才，因此，人才培養質量成為職業院校教學改革的重要目標。作為機電一體化技術專業的一門基石課程，L學校機電一體化技術專業高職數學的課堂教學質量顯得尤為重要。為提高高職數學在機電一體化技術專業中的課堂教學質量，學校對教學課堂進行教學改革參與并通過了學校開展的有效學習課堂認證。文章從課程設計評審和課堂實施認證兩個方面了介紹高職數學課程的整個認證實踐過程，希望以此達到高職數學課堂教學改革的目的。

關鍵詞：高職數學；有效學習課堂認證；課堂教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）23-0085-04

自20世紀90年代后期開始，我國高等職業教育的教學質量一直是各利益相關方關注的重點，教育主管部門等相關單位或教育工作者經過了各種改革、創新，涵蓋專業、課程、教材、教師等層面，并取得了豐碩的成果［1］。即便如此，高職教育教學質量依然是職業教育界面臨的重大課題，歸根到底，高職教育的教學質量最終必須體現在課堂上，即如何提高課堂教學質量成了職業教育的重大使命。近年來，相關教育部門出臺了一系列關于提升課堂教學質量的文件，使職業教育迎來了發展。

L學校于2020年開始在全校范圍內進行了一場深刻的“課堂革命”——有效學習課堂認證，并取得了顯著效果。高職數學是機電一體化技術專業的一門重要的公共基礎課程，對學生后續學習專業課程具有重要的支撐作用，有助于培養學生的邏輯思維、抽象能力等，所以高職數學課程也參與并通過了有效學習課堂認證，這意味著將“數學服務于專業”這一理念真正落地。

一、有效學習課堂認證的概述

所謂“有效教學”，其實是一種教育理念和教育策略?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學后，學生所獲得的發展［2］，簡言之，就是采用一種教師少教、學生多學的教學方法。有效學習課堂認證，就是采用產品質量認證的方式，通過制訂課堂教學有效性的評價標準，對全校教師的課堂教學情況進行“質量認證”。對教學質量高的教師，按學院有關政策給予激勵；對于教學質量有待改進的教師，幫助其診斷問題，改進教學。“有效學習課堂認證”的目標是使學校的每一位教師能把追求教學的有效性作為自身的自覺行動［3］。

L學校為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，全面扎實推進教師、教材、教法“三教”改革，加快落實學校教學工作新“十條”，充分發揮學生在學習中的主觀能動作用，努力創建優良教風學風，于2020年在全校范圍內開展“有效學習課堂認證”（以下簡稱認證）工作。高職數學課程（結合機電一體化技術專業）于2022—2023學年第一學期參加并通過了該認證。

二、高職數學課程（結合機電一體化技術專業）認證的實施過程

高職數學教學異于普通數學教學，應當著重體現與專業課程的結合，本著“必需夠用”的原則，真正實現課堂有效性，培養出“知用結合，以用為主”的高級應用型人才。以機電一體化技術專業為例，在認證過程中從課程整體設計、課堂教學設計等方面入手，更新了傳統的課堂教學模式，且教學效果顯著。

整個認證主要包含課程設計評審和課堂實施認證兩個環節，具體流程如下圖示。

（一）課程設計評審

為保證整個課程教學的完整性及有效性，本環節包括課程的整體設計和課堂教學設計兩部分。

課程的整體設計。為達到認證標準，結合數學課程教學大綱和機電專業人才培養方案，根據課程特點和學情分析完成的本課程的整體設計主要包括本課程在實現專業人才培養目標中的作用與價值、學習者分析、課程內容及任務體系設計、考核方案、教法與學法等五部分。

1. 數學課程在實現專業人才培養目標中的作用與價值

數學課程在學校人才培養目標和發展戰略中的作用與價值：提升學生科學、嚴謹的學習態度和邏輯思維能力；通過以數學為工具解決自動化類機電專業問題，理解生活實際問題，實現學生的可持續發展，輔助提高L校與企業合作的厚度和深度，增強L校畢業生的就業競爭力和企業滿意度。

2. 學習者分析

數學課程參與認證的對象為大一機電普通班，課前主要就高中數學學習情況以及數學學習興趣兩個問題對認證班級做了問卷調查。結果發現，在高中數學學習情況方面，有80%的學生較為系統地學習了高中數學知識，而約20%的學生幾乎沒有高中數學基礎，因此在后續課堂教學中采用了分層分類的教學方法；在數學學習興趣方面，有近75%的學生對數學課程的學習表現出了較強的興趣，剩余約25%學生的學習興趣則不太濃厚，課堂上通過介紹數學家的故事、數學發展史、國家科技成就等趣味性設計，逐步激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂教學的質量。

3. 課程內容及任務體系設計

（1）設計思路。首先牢牢把握立德樹人這一根本任務，基于數學發展史、專業特點和生活實際，深挖思政教育的切入點，將學生眼中縹緲抽象的數學課堂對接上生活和專業的“地氣”，讓“冰冷”的數學課堂更加有溫度與柔情［4］；其次課程本著“以應用為導向，以能力為目標，理論知識以必需、夠用為度”的總體思路，著重從課程內容、課堂教學、教學效果、考核評價等方面進行設計。

（2）學習內容及任務體系?；谏鲜鲈O計思路，在學習內容和任務的設計上，為讓學生更多了解數學在專業課中的應用，使學生知道數學可以解決自己的專業問題，故選取學生熟悉的生活實例或與專業相結合的實例［5］；對不同的項目模塊，結合項目內容特點，自然融入了不同的思政元素［6］。最終，課程提煉出的教學內容，既包括一元函數微積分、常微分方程等數學基礎知識，又涉及交流電路分析等必需的專業問題，使數學知識充分與專業內容相結合，有利于夯實學生的專業基礎水平。

4. 考核方案

本課程突出考核學生的綜合素養，強調過程性考核，對學生的評價體系從兩個維度進行：過程性評價和終結性評價。其中，過程性評價包括課堂考勤、線上學習、課堂表現和期中考核，共占80%；終結性評價包括期末考核和視頻制作，共占20%。過程性評價中，不僅注重學生基本知識的掌握的考核，側重于學生出勤、學習態度、人際交往、語言表達、自主學習等綜合素養的考核。終結性評價則重點考查學生運用數學知識分析、解決實際問題的能力。

課堂考勤是通過超星學習通進行課前簽到、統計出勤情況；線上學習指通過超星學習通在線學習課程內容，根據任務點的完成情況進行評分；課堂表現指對學生的課堂紀律表現、小組合作學習、課堂活動參與等方面進行課堂積分，并作為評分依據；期中考核是模仿兩個班級的專業課程學習時采用的中德合作培養模式，每個小組對當前所學知識中的某一部分（如印象最深刻的、對專業學習最有用的等）進行整理，做成PPT進行隨堂匯報，根據匯報過程中的內容完整性、數學知識的應用程度、PPT制作水平、講解質量、臺下同學的收獲等方面逐一評分并匯總，最后作為期中成績；期末考核是指小組上臺匯報，與期中考核要求基本一致，僅選取的匯報內容的范圍改為本學期所學的所有知識，而視頻制作指要求學生把期末匯報的情況實時錄像，再結合平時課堂活動照片等素材制作成一個完整的課堂總結視頻，并作為本門課程的留檔材料。

課程的考核方式達到了培養學生的綜合素養的目的，更重要的是，通過課程學習，學生不僅具備了基本的文化知識，而且擁有了走上工作崗位的可持續發展能力，大大提高了學生的就業競爭力。

5. 教法與學法

課程根據“知識—技能—應用—創新”的教學體系，借助微課等信息化教學資源，依托網絡教學平臺，采用線上線下混合模式進行教學，課堂教學活動包括以下三大步驟。

（1）教師通過超星學習通發布下節課小組合作學習任務，按需發布自主學習支撐資源，利用信息資源，學生組成小組合作完成任務，下次課前上傳學習成果。

（2）教師在課堂上學習情境再現，小組代表展示并講解學習成果，小組補充、互評理解與反思；教師將問題解決梳理，將新知識梳理與講解，引導學生提問、反思；教師進行知識鞏固并且準備相應的數學題目，小組合作練習進行鞏固、講解；教師將本次課的內容梳理總結，并結合實際問題深化提高，小組合作完成課前任務或者課堂上布置的新任務。

（3）教師通過超星學習通發布本次課作業，小組合作利用教學資源完成作業。

課堂教學設計。結合認證要求以及本課程的教學目標，按照學習內容及任務體系設計，每個課堂教學設計主要包含本次授課內容的教學目標、重難點及其措施、教學資源、評價辦法、課后作業、教學過程設計、課后自我反思。

教學過程設計緊緊圍繞三維教學目標，即專業能力目標、知識目標以及素質目標，且整個教學過程采用任務驅動法，即每次課堂的數學內容都以創設專業任務情境的方式引出，提出專業問題、從中建立數學模型，通過數學知識的講解、學習，進而解決數學模型，并且能夠舉一反三地解決類似的專業問題。如此設計，真誠地回答了學生經常問的“學數學有什么用”這一難題。對于教學資源，應強調信息化教學方式。課前發布指定網絡資源供學生自學；而評價辦法側重過程性評價，即將本課程的總體評價方式滲透進每次課堂的教學效果，一方面動態檢測學生的學習成果，另一方面倒逼教師及時調整教學策略和內容；在作業布置方面，除發布基本的數學題目外，另增本次課數學知識在專業學習或實際生活中的案例，兼顧下次課的預習內容；同時教師在每次課后進行自我反思，及時歸納、梳理本次課的優缺點，不斷優化后續的課堂教學。

（二）課堂實施認證

課堂實施認證分別從教學過程、教學方法與創新以及教學目標達成來描述此環節。

1. 教學過程

在實際教學中，教師應始終對學生充滿信心、愛心、關心，并經常鼓勵、肯定、表揚學生，照顧學生的課堂學習感受，將國家科技發展成就、社會時事以及數學發展史、專業就業前景等介紹給學生，并且根據學生實際需要調整教學內容和教學方法，激發學生的學習熱情和興趣；摒棄傳統的“滿堂灌”的教學模式，課前兼顧備課程、備學生，課堂上讓學生充分自由地討論、交流、學習，利用完成任務來打消學生玩手機的念頭，引導學生利用手機進行查閱資料進行自主學習，請學生上臺匯報學習成果，教師適當點評、講解且獎勵加分，充分體現了“任務引領、教師主導、學生主體”的特點，使整個課堂氛圍朝氣蓬勃、積極向上，激發了學生的求知欲和探索欲。

2. 教學方法與創新

為解決學生基礎參差不齊、興趣不濃厚的問題，教師應采用分組教學模式。每次上課開始，給每個小組發放課堂學習任務單，小組成員根據課前發布的任務及任務單進行分工合作，在教師的引導下對完成的任務進行匯報講解，之后將提前準備好的題目讓去全班學生練習、鞏固，教師則負責點評、巡視、答疑，使每次進行匯報的小組（成員）有一種課堂主人翁的感覺。對于沒有學會、有問題的小組或個別同學，則優先請班級其他同學進行講解、答疑，營造一種團結融洽、互幫互助的學習氛圍。借助超星學習通手機端，通過搶答、選人等方式進行課堂互動，調動學生學習的熱情，特別容易觸動到一些內向、自卑的學生，使其慢慢地融入課堂活動中。教師充分利用希沃白板進行板書、演示、導出課件等，提高了課堂教學的互動效率，實現了信息化在課堂教學改革中的作用。

3. 教學目標達成

本課程側重在數學的應用性上下功夫，提高專業的針對性，重點培養學生用數學思想、概念方法消化吸收專業概念和原理的能力、創造性思維能力、把實際問題轉化為數學模型的能力、求解數學模型的能力，即數學能力和應用能力，最終本課程在能力目標、知識目標、素質目標方面均有顯著成效。在能力目標方面，學生掌握了基本物理量的表示方法，熟悉了常用的電路元器件，從而能夠進行電路分析，并結合電路定律建立數學模型，甚至可以舉一反三；在知識目標上，學生對函數、極限、導數與微分、不定積分、定積分、常微分方程的基本概念和計算有了深刻的理解和認識；在素質目標上，培養了學生的人文素養、愛國情懷、工匠精神，鍛煉了學生的語言表達能力、團結協作能力、獨立自主能力，激發了學生的創新思維。

三、結語

課程認證歷時一學期，采用全新的教學模式、更新教學內容和教學理念，拉近師生之間的距離，開拓學生的視野，取得良好的教學效果，最終順利通過了認證，實現了一次高職數學課堂的教學改革，同時也意味著新一輪改革的開始。黨的二十大對職業教育重視程度之高前所未有，職業教育在整個教育體系中的分量之重前所未有，推動職業教育從“大有可為”到“大有作為”，在此浪潮中，高職數學將繼續堅守課堂這一陣地，不斷進行自我革命，充分發揮好地基作用，為機電等專業夯實基礎，為祖國的智能制造事業培養更多高素質、高技術型人才。

參考文獻：

［1］ 葉鵬. 寧波職業技術學院開展有效課堂認證的探索與實踐［J］. 寧波職業技術學院學報，2018，22（03）：1-4.

［2］ 葉鵬. 通過教學設計實現有效教學［J］. 寧波職業技術學院學報，2007，11（06）：50-54.

［3］ 孟德欣，王靜，葉鵬. 信息化助推“有效課堂認證”改革的探索與實踐［J］. 職業教育（評論版），2019（15）：23-28.

［4］ 童春，曹勃. 課程思政融入高職數學教學的實踐探究——基于“素能共進”視角［J］. 寧波職業技術學院學報，2022，26（02）：78-82.

［5］ 顧央青. 高職數學為專業服務的教學模式探討［J］. 寧波職業技術學院學報，2009，13（06）：15-16.

［6］ 喻香. “崗課賽證融通、教學做一體”有效課堂教學實踐——以“Linux系統基礎”為例［J］. 湖北開放大學學報，2022，42（04）：39-44.

（薦稿人：金友良，麗水職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：麗水職業技術學院2021年度校級教學改革項目“有效課堂視角下的高職數學教學改革模式探究——以機電一體化技術專業為例（類別：素能融合）”（項目編號：LZYJG202102）。

作者簡介：申江慢（1989—），女，碩士，麗水職業技術學院講師，研究方向為高等數學。