信息化教學在高校園林專業教學中的融合應用

摘? 要：在當今混合式教學盛行的背景下，線上教學融入課堂教學的情況在各高校應用越發常見，文章從音樂教學、互動教學、微課教學三方面進行信息化教學實踐研究，在園林專業設計課、理論課和實踐課中均取得了良好的教學效果，增加了學生主動學習的時間，豐富了學生學習知識的途徑，落實了以學為目的的信息化教學理念，提高了園林專業教師的教學水平和設計能力。

關鍵詞：教學信息化；聲元素；課堂互動

中圖分類號：G424.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0053-04

現今網絡時代知識更新的速度、國際局勢的急劇變化、教學途徑的持續更新都強烈地影響著高等教育工作者。中國教育戰略文件《中國教育現代化2035》中的第八項任務“加快信息時代教育更新”，指明國家未來教育的重要發展方向。在教學信息化的大背景下積極探索創新教學模式既是高校教師的本職使命，也是教育更新發展的必然。各高校利用信息化教育資源和平臺合理開展線上教學，教師致力于學習掌握教育信息化本領，將教育信息化理念融入教學以及課堂的每一個環節當中。本研究從園林專業信息化教學入手，致力于填補、完善高校教學信息化體系。

一、園林專業教學現存問題

（一）課堂活躍度不足

據部分教師多年從教經驗總結，大部分學生在上課后的10—20分鐘便會出現專注力下降、打瞌睡等現象。而大學課程一堂課的課時多為2—4節，大量的知識無法高效地輸出給學生。自混合式教學出現至今，高校多次展開線上教學活動，運用的直播軟件有學習通、騰訊會議等，通過單一的直播窗口難以高效進行頻繁的教學互動，畫面的卡頓、聲音的延遲嚴重影響了師生的溝通效果，與教師溝通、回答問題還需要點擊連麥，拖延了教學的節奏，長時間坐在電腦屏幕前，學生更容易分神，教師也不容易察覺。

（二）現有教學內容不足以滿足學生就業需要

教師在傳統課堂主要以講授固有理論知識為主，對園林行業最新的行業動向和最新設計規范了解不足，在信息化時代無法將多專業前沿技術知識融合應用，學生在校的學習環境與工作后的實際環境差異較大，信息化教學應通過多種途徑完善現有教學大綱知識體系。

（三）教學地點與時間受限

大多園林專業理論課，都存在上課時間死板、教學空間功能缺失的問題。受專業特殊性制約，部分學生或教師不能按時在校上課的情況屢見不鮮，傳統的課堂已無法滿足正常的教學要求，保證教學質量和推動教學創新更是“空中樓閣”。

二、信息化教學手段推進課程改革創新實踐的策略

（一）提升聲元素在教學中的應用

傳統聲元素在課堂上主要通過多媒體課件中的音效，經有線音響傳播出來，受場地、設備等諸多限制。教師對聲元素在教學中的運用多年來已形成固化模式，無法激發聲音更多的教學可能性。

現今教師如需播放聲音素材，可通過手機連接無線音箱，遍布教室各個角落。藍牙音箱也可多個串聯使用。學校教學平臺主要從三方面進行提升改造：1. 學校提供5G網絡覆蓋，可更快速、高質量播放聲音素材，音箱等聲音輸出硬件設備已更新為藍牙設備，凸顯硬件互聯的便捷性；2. 逐步改善教室的隔音效果，避免教學聲音影響其他課堂。新建教學樓可在建筑設計中設置隔音板等適合的隔音材料與隔音措施，已投入使用的教學樓教室可結合具體情況粘貼隔音棉；3. 對教師進行信息化教學方法的培訓，聘請音樂教授為一線教師普及與教學相關的基本樂理知識［1］。

在園林設計類的課程中，大量的時間分配給學生自主畫圖，繪圖過程枯燥，學生易感疲勞，影響作業質量，如在教室音箱中以適當的音量播放古典鋼琴曲，讓學生從音樂的旋律、節奏和意境中感受藝術美感，轉化成促進學習的催化劑，激發設計靈感，讓學生真正投入專業的學習中。園林專業設計課主要有園林設計、園林建筑設計等，設計方案和立意構思需要頭腦清楚、思維活躍，在設計課播放具有創造性的純音樂，例如莫扎特的鋼琴曲。莫扎特鋼琴音樂存在著旋律優美、節奏暢快等特點，能夠讓人在享受鋼琴音樂的同時，身心也得到充分的放松。也可以播放自然界的聲音，如海浪的聲音、森林中的鳥叫、班得瑞的音樂、學生仿佛置身于優美的園林之中，身臨其境，進而激發出更多靈感，做出更好的設計。

而在理論課教學當中，課堂上可播放不干擾教學的無歌詞的輕音樂、古典音樂。學生在聽課的過程中因疲勞難免會出現說話、打瞌睡等現象，以前教師多采取直接拍醒或大聲叫醒學生等途徑來保證聽課效果，但會讓學生產生尷尬的心理情緒，尤其是已成年有獨立思想的大學生。根據美國貝勒大學的研究者通過實驗發現：上課時播放古典音樂的確可以幫助學生增強對講授知識、內容的記憶［2］。如教師能播放提前準備好的“喚醒”音樂，既“優雅地”叫醒學生，又保證授課的連續性，從心理學的角度分析，人更能接受較強的樂音，而不太接受較強硬的指令，保證學生聽課的平穩情緒。如在教師講課的同時播放班得瑞的輕音樂，會讓學生有種置身于森林湖泊等自然環境中的奇妙感覺，會提升學生學習的專注度，使理論課不在單調乏味。在有學生分散注意力時，通過音箱播放具有悠揚、振奮的音效來吸引學生的注意，也可作為教師講解重要知識點前的提醒，增強課堂教學的節奏感。落實“以學生為中心”的教學理念，在教師提問時或學生搶答問題時，播放具有緊張感的、節奏感強的音樂，烘托教學環節應有的氣氛，會使注意力不集中的學生自然而然地跟著音樂思考，激發學習動力。“有音樂”的課堂也存在很大問題，例如很多優美的音樂都需要網絡在線播放，目前很多優質音樂資源是需要付費購買版權，教室發出的歌曲等聲音或許會影響隔壁教室的課堂，需要在教室安裝隔音板、隔音棉等設施。希望各大高校出臺鼓勵教研創新的有利政策，學校可下發合理、充足的教研經費，助力教學信息化研究的開展。

（二）互動教學在信息化教學中的體現

教學互動是教學的重要環節，是教師了解學生學習狀態、進行師生交流的有效手段。運用信息化教學進行教學互動創新設計是提升教學水平的新途徑。

教學互動分線上教學互動和線下教學互動兩類。在線上教學時，應設置課前互動環節，因學生居家上網課，電腦設備、網絡條件可能存在各種問題，影響按時聽課，因此在課前十分鐘的時間教師可以通過手機學習通APP設置簽到，在騰訊會議APP中及時了解未簽到學生的情況，連麥拉進師生距離。在園林設計等需要修改環節的課中，教師用平板電腦配合手寫筆，可在學生的圖紙上進行標注、寫板書，直觀地表達教師傳遞的專業信息，此方法可有效代替現場教學，且班級所有學生都可觀看，便于總結共性問題，節省教師修改方案的時間。

園林專業教師要轉變“教書匠人”的身份，升級成為信息化教學的組織者、策劃者和學生學習道路上的領路人，引導學生通過各種信息化的現代教學途徑獲取專業知識和智能的學習方法，養成科學的學習習慣。設計課堂互動、課堂提問可以調動學生學習的積極性，引發學生創新思考，減少學生上課專注力缺失的現象。

1. 面向全體學生的互動提問策略

以“園林樹木學”課程為例，該課程是園林規劃設計、園林植物景觀設計應用等課程的先行基礎課，并且為后續課程的學習奠定植物材料基礎。園林樹木學課程要求學生通過學習和實踐掌握本地區及重要地區主要的喬、灌、草的識別要點、生態習性、觀賞特性以及園林用途，能夠根據園林植物的各種特性進行植物景觀設計。植物景觀是園林設計的中心，植物景觀設計的好壞是最終評價園林設計質量的標準之一。“園林樹木學”課程理論性較強、課時較少，但學習系統、內容繁雜，教學進度又比較快，很多學生沒有足夠多的時間充分理解課上的知識點，對教師提出的問題很難認真思考，更難主動積極地去解答問題。教師在課堂教學中應尊重每一位學生，給予學生平等的答題機會，讓所有學生在課堂上獲得同樣的學習機會，讓所有學生能夠通過園林植物的學習和研究在原有的認知水平上有所提高。學生的能力和知識水平參差不齊，接受能力和反應速度也有快有慢。因此，教師在設計問題時要考慮一定的針對性，例如在學習“彩葉植物認知”這一節的內容時，由淺及深、由易到難的設計問題：什么是彩葉植物？變色部位包含哪些？什么是變色葉？包含哪些種類？以槭樹科為例，他的代表植物有哪些？有怎樣的特征等，提問后給學生思考的時間。最后由老師進行補充。而教育信息技術手段的應用，可以更順利地貫徹這一原則，加深學生對問題的印象，進而形成良好的思維邏輯。例如，在探究過程中，可以通過“提出問題—明確要求—思考問題—獨立嘗試—學生交流—小組討論—集體匯報”的形式進行問題設計，充分反映學生的主體地位，激發學生積極探索知識的興趣。

教學中，教師要對不同的學生提出不同難易程度的問題，稍微有難度的問題，先請學生回答，如果答錯了，可以讓優秀的學生補充，必要時可以展開討論，學生互相帶動，共同進步。切忌只問熟悉的學生，讓大多數學生成為“局外人”，或向“差生”提出懲罰性問題，讓學生尷尬。即使問題難度不高，也盡量避免按學號提問，例如讓1、3、5號學生回答等。學生掌握了提問的規律，就能夠猜出下一道題由誰來回答，這樣其他的學生就不會認真聽講，教師的教學活動要針對不同層次的學生，用不同的方式和方法進行，讓所有學生都有機會積極參與課堂提問的機會。運用現代信息化技術手段可以解決此問題，例如超星學習通平臺提供了多種課堂提問方式。教師可以利用選人的功能，隨機選擇學生回答問題，了解學生對知識的掌握程度。與傳統的點名回答相比，這種方法更加公平，可以避免教師故意選擇某個學生回答的情況。還可以利用搶答功能讓學生主動回答問題，并制訂適當的獎勵機制，提高學生的積極性，活躍課堂氛圍。

2. 創設問題情境，激發學生求知欲望

圖像問題情境是解決問題的關鍵。一個看似復雜的問題，如何通過畫圖、列表格等方式，快速簡單地解決。在傳統課堂中，教師只通過語言和文字來表達問題，顯得抽象而單薄，以至于學生不能有效掌握問題的重點。而利用信息技術手段可以將問題的情境通過圖片、動畫、視頻等方式展現出來，從抽象化為形象，模糊化為具體，使學生在回答問題時可以抓住問題的核心，同時也可以加深學生對問題背后知識點的理解。

例如，在“園林植物學”課程“種子的營養器官”這一節課的教學中，教師先展示相關的視頻和圖片，再圍繞教學內容設計問題。如種子的營養器官主要有哪些？通過圖像、視頻的演示和老師講解，學生深刻理解植物的營養器官主要有哪些，在腦海中形成圖像；植物不同的繁殖器官的不同組成，可以將根莖葉分別展開敘述。在整個過程中，通過學生觀察、思考與討論，借助圖片、動畫等信息化技術手段，在一定程度上解決了教學難點。利用信息化技術輔助課堂提問是保障教學效果的關鍵，但在日常教學中，不可過分依賴信息化技術手段，忽視傳統的教學方法。知識過于具象，學生易弱化抽象思維能力，因此，如何利用信息化技術手段優化課堂提問，激發學生的學習興趣和探索精神，培養學生的創造潛能，在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將是教師在今后教學中不斷探索的內容。

（三）微課教學在信息化教學中的有機融合

微課視頻資源庫是對線上線下教學的課后補充，微課視頻作為學生課前預習、課后拓展的重要材料，應融入信息化教學體系，微課與課堂內容是互為補充、更新拓展的部分［3］。

以“中國園林史”課程為例，微課視頻內容主要分為三大類：第一，作為線下教學內容的補充和拓展，讓學生利用閑暇時間進行觀看學習，更多的園林實例講解會啟發學生進行深入思考，對課上已學知識進行二次消化，最終深刻理解并掌握所學理論知識；第二，作為課上教學需要的生動形象的導入部分，利于學生進入知識點、問題的情景；第三，作為重點教學內容的記錄載體，融入在課堂教學中不易植入的音樂、動畫、精煉的語言、清晰的教學導圖等。學生觀看后可基本抓住課程的學習重點。

在自建微課資源的基礎上，融合學銀在線、其它院校優質相關課程資源，建立混合式信息教學資源庫［4］，補充線下課程的視頻資源，設置微課預習作業、課上微課素材、課后作業與章節考試題，方便學生進行全方位學習與自測評價。在全國開展線上線下混合式教學背景下，信息化教學中的微課資源顯得尤其重要。

三、園林專業課信息化教學獲得的成效

（一）落實以學為目的信息化教學理念

信息化教學為學生主動學習、線上線下混合學習提供了便利途徑。學生的專業基本功得到了夯實，學生的園林設計水平進一步提高，隨著信息化教學在師生雙端的持續深入，生生互動、師生互動愈加頻繁，完善了學生的學習路徑和學習方法，營造了濃厚的學習氛圍。

（二）提升園林專業學生的設計能力

信息化技術手段與專業教學深度融合的過程中，長春建筑學院園林專業學生在近三年專業學習中取得了一系列成果：耘籽同耕·悠然景灣—可食地景的研發與推廣、多肉微景觀工作室等創新創業項目在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲獎［5］；“疊韻——隱于城市的喧囂”、隔“漓”——園博園主展館風景園林設計、長春市北湖科技園（一期）景觀設計等園林設計作品在 “艾景獎”國際園林景觀設計大賽中獲得銀獎和銅獎。

（三）夯實專業教師的創新教學水平

長春建筑學院園林專業教師將信息化教學理念融入課堂教學后，取得了諸多教學成果：“中國園林史”課程獲得2020年吉林省微課教學比賽一等獎、2019年吉林省首屆本科高校智慧課堂教學創新大賽二等獎等。“園林工程”課程獲批2021年吉林省“一流課”。園林專業教師在微課教學改革、大數據背景下的教學模式改革、基于VR技術的課程改革、新工科背景下的信息技術與專業教學的融合等方面的研究獲得省級教學改革研究立項8項。基于吉林省VR創新應用工程研究中心平臺，定位數字化展示與輻射領域，完成國家文化科技提升計劃項目一項，吉林省文化廳項目2項，這些教學成果充分體現了教師在信息化平臺中，將教育信息技術與園林教學相融，創建多維度教學方法與策略，實現學生多元化學習的訴求和助力中青年專業教師的教學、科研工作的開展。

參考文獻：

［1］ 丁榮榮. 論信息化推進高校音樂教育的創新開展［J］. 戲劇之家，2021（35）：182-183.

［2］ 吳嘉欣. 聽古典音樂真的有助學習嗎［J］. 百科知識，2020（28）：39-40.

［3］ 何錚. 園林史混合式金課建設探索與實踐［J］. 現代農業科技，2020（20）：256-257.

［4］ 巫柳蘭. 高校中外風景園林史實踐性教學策略分析［J］. 黑河學刊，2019（11）：130-131.

［5］ 劉寶昌. 新工科建設背景下現代信息技術與風景園林專業教學相融合的途徑［J］. 中國林業教育，2021（02）：5-7.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2020年度吉林省本科高等教育教學改革立項課題“民辦高校教學信息化實踐策略研究”? （課題編號：吉教高[2020]17 號）。

作者簡介：何錚（1984—），男，碩士，長春建筑學院副教授，研究方向為園林設計及園林理論研究。