簡談小學語文課堂教學互動的藝術

郭桂琴++孫達國

摘 要： 在傳統的小學語文教學中，教師的教學目的局限于教學內容，呆板乏味的課堂大大降低了學生的學習效率，因此，優秀的小學語文教師應該學會變通，將互動教學作為主要方式，關注學生在課堂上的表現并接受學生們對于課程內容疑惑或想法的直接反饋，進而提高課堂教學的趣味性，鍛煉學生的個性化思維，增強學生的自信心，建立師生的友好關系等。本文根據小學語文課堂教學發展現狀，分析“小學語文課堂教學互動”這一藝術。

關鍵詞： 小學語文 課堂互動 教學藝術

一、“互動”對于小學語文教學的意義

1.有利于提高學習興趣：分數是小學語文教師衡量學生成績的唯一標準，這一標準明顯是不合理的，而學生為了得到老師的認可會因為成績產生負面情緒，反而使學習效率大幅下降，失去學習興趣。此時教師在課堂上的互動積及正確引導就可以幫助學生積極參與課堂教學。師生之間、同學之間的溝通交流可調動學生的學習積極性，促進學生的綜合發展，提高小學語文課堂教學效率。

2.有助于發揮學生的主體作用：在一般小學語文課上，教師是主導者，傳授這節課的語文知識，而這樣往往忽視了學生的主體作用，學生不能在應有的舞臺上施展才華。這導致學生的學習積極性大幅下降，一直被動受教。在課堂上適當互動，不僅可以發揮學生的主體作用，還可以讓學生成為這節語文課的主角，師生之間、同學之間的交流學習培養學生的學習積極性和主動性，大大提高小學語文課堂教學效率。

3.有利于鍛煉學生的創造性思維：小學語文課堂上的互動給了學生更多施展自己才華的機會。在此過程中，學生們大膽說出心中的想法及對教師課程內容的質疑，學生們的學習積極性得以提高，創造性思維也得到了鍛煉。

二、順應時代發展，融入課堂互動概念

隨著社會和時代的發展，古今中外，課堂“互動”已經成了提高課堂教學效率的最佳措施之一，如今死板乏味的課堂內容傳授只會讓學生失去學習激情與興趣，甚至對這門課程產生厭惡感和逃避現象。說起“互動”，早在我國春秋戰國時期，家喻戶曉的教育家孔子在《學記》一書中提及的“樂群”、“相觀而善”等字眼就映射出師生之間要和平共處、互幫互助的思想。當然，西方也不例外，聞名遠揚的哲學家蘇格拉底將“互動”劃分成諷刺、引導、啟發三項具體步驟，進一步闡釋了“互動”的涵義，這使得西方教學研究有了重大突破。如今，“互動教學”已經不再是理論的分析和闡述，絕大部分課堂已經采用這一教學方式，小學生處于玩性十足的年齡，過于枯燥的教學會使他們厭學，而應該學習知識的年紀就這樣荒廢了，教師們應該順應時代的發展，將“互動教學”理念更好地傳播推廣，并付諸實踐。

三、“互動教學”實踐應用于課堂

1.良好的課堂氛圍是互動的前提

目前，很多小學語文教師上的課都沒有達到的預期效果，原因就在于教師過于注重教學內容，跟著教材大綱上面的要求走，毫無自主調配時間，創新課堂教學方式的想法，將課堂所有時間都花在了傳授這節課的教學內容，目的性暴露無遺，而課堂學習氛圍就會變得枯燥乏味，學生們往往會注意力分散、困倦，繼而失去學習語文的興趣，甚至出現“厭學”現象。因此，要想上好這一節小學語文課，教師應該拋開學術概念的束縛，課前用自己的經驗和方式為學生營造寬松、自由、愉悅、平等的課堂氛圍，在這樣放松的學習環境下，學生的學習主動性和積極性都會大大提高，期待并參與接下來的課程教學。

2.課堂互動是上好課的關鍵

課堂效果光靠良好的學習氛圍是遠遠不夠的，課堂上的師生互動，同學之間的互動才是關鍵。課堂互動可以讓師生之間、同學之間都互相有基本的了解，教師可以根據學生的特定情況進行分析，并找出最適合學生學習的方案，針對式教學使每一位學生都不落單，站在統一位置學習知識。換而言之，學生可以通過互動對教師有進一步的認識，繼而大膽說出自己的想法。師生之間不存在主動者與被動者，大家都是一樣的，學生會對課堂很放松，想說、敢說，想學、愿意學。同學之間的交流可以增加他們的親密度，共同學習，共同進步，也有了競爭意識，課堂教學效率會大大提高。

3.課堂以互動收尾堪稱點睛之筆

優秀的小學語文老師在結束課程內容時要做好課堂收尾工作，雖然不會影響課堂教學效率，但是課堂收尾好壞關系這節小學語文課是否完美。如當一節語文課上完時，教師可以提問課上所學的內容，讓學生分組討論交流總結出疑惑或想法，教師當堂解決問題或留有懸念下節課解決問題都不失為一種好的課堂收尾，這節課就會很完美。

四、結語

“互動教學”已經成為如今重要的教學方式之一，這種教學方式對學生們學習態度的改善、學習興趣的培養和學習能力的提高等都發揮著不可估量的作用，師生之間、同學之間的溝通交流對學生將來踏入社會有著深遠的意義。

參考文獻：

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