有效提問增強政治課堂活力研究

許洪忠

摘 要：在政治教學中，要強化課堂互動，借助提問引導學生理解掌握。從具備針對性——突出重點，促進思考；具備層次性——層層遞進，理清思路；具備開放性——預留空間，發散思維等方面研究有效提問增強政治課堂活力。

關鍵詞：有效提問；政治；課堂教學；課堂互動

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0012-01

提問是政治教學中不可或缺的環節，對學生興趣的調動、思維的活躍都有很大作用。考慮到這一點，政治教師就要將這一環節精細化、優質化。一方面打破傳統模式，改變以往的空洞說教，借助提問激發學生求知熱情；另一方面，圍繞教材，結合學情精心設計問題，讓學生在思考的過程中得到真切的體會，提高學生的思想政治覺悟。

一、具備針對性——突出重點，促進思考

課堂提問不能隨意設計，要具備針對性，突出教學重點，才能實現其有效性。首先，要針對教材內容提問，有效激活學生思維，幫助其快速融入教學。比如，在講“有朋自遠方來”一課時，根據世界各地文化習俗的差異設計問題：大家知道哪些國家的習俗，與我們國家的習俗有什么不同？應該如何看待國家習俗之間的差異？國家文化習俗間的差異對文化交流有什么影響？通過這些問題的設計，幫助學生鞏固舊知，同時也為新知的教授進行鋪墊。其次，要針對認知結構設問，幫助學生理清思路，切實掌握學習方法。比如，在講“對自己的行為負責”一課時，很多學生在“個人自由”和“對自己行為負責”的理解上產生了疑惑，反復思考仍無所得。面對這樣的問題，教師要站在學生角度設計問題引導其理解：個人的自由是否受到限制？個人需要對自己的行為負責嗎？失去法律保護和限制的自由還算自由嗎？在這一連串問題的思考下，學生逐漸領悟到：每個人只有對自己的行為負責，才能確保社會的穩定、有序。

針對教學內容和認知結構的提問，不僅遵循教學規律，更符合學生認知規律，在幫助學生有效解決疑難的同時能促進課堂活動順利開展。需要注意的是，在提問之后還要做好引導工作，給學生提供適當的幫助，讓其能充分思考，有效解決問題，促進課堂效率的提升。

二、具備層次性——層層遞進，理清思路

學習是遞進的過程，不可能一步到位。在政治課堂上，不能一開始就提出很難的問題，讓學生無從下手，而要把握學生認知的規律，遵循由易到難、由簡到繁的原則，實現層層遞進。一般來說，考慮到政治學科理論性強的特點，教師會注重縱向深入，就是在逐步遞進的基礎上挖掘教學本質，讓學生充分了解相關內容。比如，在講“中華文化博大精深”一課時，遵循遞進規則，設計了以下問題：中華文化的概念是什么？中華文化具備哪些特點？我們應該如何看待中華文化？學習中華文化有什么意義？隨著問題的不斷深入，學生的思維也逐漸加深，最后在問題的解決中理清了學習思路，并為接下來的學習做好鋪墊。此外，為了開拓學生思維，還要注重適當地進行橫向拓展，讓其在問題的探究中深化理解，實現能力的提升。比如，在講“人生難免有挫折”一課時，提出交流性問題：“在生活中你們遇到過哪些挫折？是如何應付的？”和學生討論交流之后，教師繼續提問：“我們會因為什么因素遇到挫折？”一番思考解答過后，學生對本節課的內容已有了大致的了解。這時，在此基礎上正式授課，就能收到事半功倍的效果。

在課堂上，有層次、有廣度的問題，不僅能受到學生的青睞，更能給其切實的幫助，讓其在問題的引導下逐步深化理解，有效培養思維能力，提高學生的思想政治素質。

三、具備開放性——預留空間，發散思維

出于學生思維發展的考量，在教學時要適當提出一些開放性問題，給學生預留空間，讓其在充分的思考中收獲學習的快樂。這樣，學生才能在理解的過程中加深印象，牢牢掌握知識，并且能在實際生活中靈活運用。比如，在講“多種所有制經濟共同發展”時，采取開放性提問，讓學生在具體問題中思考，運用所學知識解決問題，效果很不錯。首先，創設情境，讓學生在有所鋪墊的情況下深入了解所有制。先從網上收集本市2015年各種經濟成分的數據做成表格，向學生展示，指導其分析各種成分，初步了解本市的經濟發展情況，以此激發其進一步探究的熱情。然后進行提問：材料中包含了哪幾種所有制的經濟形式？這反映了我國正在實行怎樣的基本經濟制度？面對我國的基本經濟制度，我們應該采取什么樣的措施？在之前的鋪墊下，這幾個問題的提出成功地吸引了學生的注意力，他們逐漸從數據中直觀地感受到多種經濟形式的存在，進而產生興趣，主動地去分析數據，并且結合教材探究。不知不覺中，學生就理解了文本重點，并且在此基礎上有進一步的思考。

當代社會需要創新型人才，而開放性思維是創新型人才的必備素質。鑒于這一點，在日常教學中，就要注重學生開放性思維的培養，在具體的情境中，引導學生以多元視角進行思考。有一點需要注意，在提出問題后，不能放任不管，一味地讓學生自由發揮，而是要適當點撥啟發，確保其思維通暢。

四、結束語

總之，有效的課堂提問，不僅能強化師生互動，還能激活學生思維，給政治課堂增添活力。精細化、優質化的提問豐富了政治課堂，讓原本枯燥的理論傳授變得生動有趣，學生也在全新的思考中獲得思想政治素質的提高。

參考文獻：

[1]李朝洪.初中政治課堂教學中的提問技巧[J].學園，2015（02）.

[2]秦燕.初中政治課堂有效提問例談[J].廣西教育，2012（11）.