石玉國
摘 要:從捕捉“生活素材”,創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)置“生活背景”,深化體驗(yàn);回歸“生活天地”,引導(dǎo)應(yīng)用等方面研究扎根生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。通過向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí),讓數(shù)學(xué)影響和改造生活。讓數(shù)學(xué)教學(xué)扎根生活,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;數(shù)學(xué)思維;情境
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)28-0096-01
新課改強(qiáng)調(diào),要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯能力為目的,要通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)、鍛煉技能、提升能力。因此,要將數(shù)學(xué)教學(xué)緊緊扎根生活,這樣才能從生活出發(fā),讓學(xué)生更輕松有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從生活實(shí)際入手,捕捉“生活素材”、設(shè)置“生活背景”、回歸“生活天地”,把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題融會(huì)貫通,使數(shù)學(xué)源于生活、高于生活、最終歸于生活,真實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值、內(nèi)涵和無窮魅力。
一、捕捉“生活素材”,創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)知識(shí)大多抽象難懂,內(nèi)容枯燥無味,尤其是在計(jì)算方面,更是讓部分學(xué)生苦不堪言。為此,教師應(yīng)該綜合考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人特性和對應(yīng)生活場景,以此捕捉“生活素材”,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)知識(shí),在情境中掌握精華,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方法和有效途徑。例如教學(xué)“乘法口算”時(shí),可以在課前對學(xué)校周邊的幾家快餐店進(jìn)行走訪調(diào)研,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,最終歸納總結(jié)出課堂需要的數(shù)據(jù)。上課時(shí),向同學(xué)們提問:“學(xué)校周邊的小吃店你們經(jīng)常去嗎?一般都喜歡吃什么啊?”由于剛過飯點(diǎn),又在課上討論小吃的問題,所以學(xué)生們興致盎然,爭先恐后地發(fā)言。有的同學(xué)說:“我喜歡吃李先生家的牛肉面。”有的同學(xué)說:“我喜歡吃餃子。”隨后向?qū)W生展示老師的調(diào)研數(shù)據(jù):“昨天中午的一段時(shí)間,王師傅家餛飩店一共賣出32碗,每碗餛飩按平均4元計(jì)算,那么誰能算出昨天中午王師傅的收入是多少呢?”學(xué)生們紛紛動(dòng)筆開始計(jì)算,寫出算式,計(jì)算出得數(shù)。往往是最具體、貼近生活的事物,最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們期待數(shù)學(xué)與生活的碰撞,期待能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、解決問題,期待能在數(shù)學(xué)中看到熟悉的事物。捕捉“生活素材”,創(chuàng)設(shè)情境,這是教學(xué)的法寶,更是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
二、設(shè)置“生活背景”,深化體驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論從哲學(xué)的角度指出:在現(xiàn)實(shí)世界中,可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí),是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過程,是知識(shí)增長的過程。也就是說,從學(xué)生生活背景出發(fā),從身邊最貼近的地方入手,從看得見、摸得著的事物開始,感知具體的事物,感知形象的事物,逐漸積累,增長經(jīng)驗(yàn),深化體驗(yàn)。例如,在講授8+5×6這類加減乘除四則混合運(yùn)算時(shí),可以設(shè)置這樣的生活場景:假如現(xiàn)在在一家文具店購買所需的文具,其中一支鋼筆是8元,一個(gè)筆記本是6元,那么現(xiàn)在買一個(gè)筆記本和一支筆是多少錢?如果要買5個(gè)這樣的筆記本呢?問:“這些文具一共需要多少錢?”一個(gè)學(xué)生列出了式子:8+6+6+6+6+6,另一個(gè)學(xué)生列出了不一樣的式子:8+5×6。然后,大家開始討論“8+5×6”該怎樣算。有的學(xué)生說先算加法,有的說先算乘法。當(dāng)學(xué)生的意見趨于一致時(shí)——先算乘法,再算加法,再隨即追問“為什么先算5與6的乘積,能否用具體的事例說明”。在知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)中,學(xué)生們能夠輕松地理解生硬的理論和抽象的內(nèi)涵,也能夠在體驗(yàn)中深化理解、鞏固知識(shí),做到一舉兩得。因此,教師只要把學(xué)生帶入生活背景之中,將課堂資源與生活實(shí)際建立聯(lián)系,深化體驗(yàn),就能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和美好。
三、回歸“生活天地”,引導(dǎo)應(yīng)用
不論什么學(xué)科,學(xué)習(xí)的最終目的并非簡單地記住理論,而是將理論運(yùn)用于實(shí)際,在實(shí)際生活中解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也不例外,要將課堂知識(shí)內(nèi)化于心,再回歸生活,真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),可以讓學(xué)生回歸生活,跟隨父母一起去超市體驗(yàn)購物的過程,包括看商品標(biāo)價(jià)、選購、付款、找零等,仔細(xì)觀察手中交易的人民幣。一位同學(xué)是這樣描述他的經(jīng)歷的:“昨天去超市,媽媽給我?guī)Я?00元錢,買了一個(gè)書包用了80元,我付給收銀員姐姐100元,找回一張10元、一張5元和5張1元的紙幣。除了認(rèn)識(shí)人民幣,還知道這次購物可以用計(jì)算公式來表示,即100-80=20。”由此,學(xué)生除了認(rèn)識(shí)了人民幣,對于“100-80”這類加減法的簡便運(yùn)算,竟然也有了認(rèn)知。生活實(shí)際中出現(xiàn)的問題往往是各種信息知識(shí)融合而成的,此時(shí)對于學(xué)生的考驗(yàn)則愈顯艱巨。因此,要讓學(xué)生回歸生活,在貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)中直面問題、解決問題。這種扎根生活的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和真正的價(jià)值所在,更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)束語
正如數(shù)學(xué)巨匠康托爾(Cantor)所說:“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。”數(shù)學(xué)來源于生活,而生活本身就是一個(gè)課堂。教師的任務(wù)就是將生硬、抽象的課堂知識(shí)變換為具體、形象的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂要注重扎根生活,建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維,提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。
參考文獻(xiàn):
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