英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略探究

王燕

摘 要：文章闡述小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和實(shí)施小組合作過(guò)程中的主要策略，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)分組是前提，教師定位是關(guān)鍵，積極評(píng)價(jià)是保障。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；小組合作；語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0099-01

當(dāng)前，很多學(xué)校在小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題和困惑。學(xué)校經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了深刻的認(rèn)識(shí)，研究出一系列提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略并積極付諸實(shí)施，很好地解決以往小組合作學(xué)習(xí)中存在的低效問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期以來(lái)向分?jǐn)?shù)看齊的應(yīng)試教育、教師為主體“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際推廣過(guò)程中阻力重重，效率低下。

（1）課堂冷場(chǎng)，非“點(diǎn)名”不合作。開(kāi)學(xué)之初，在開(kāi)展英語(yǔ)小組合作活動(dòng)時(shí)就明顯發(fā)覺(jué)到課堂冷場(chǎng)，學(xué)生們非“點(diǎn)名”不合作。當(dāng)時(shí)，教師就當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容提出若干個(gè)問(wèn)題，且板書(shū)在黑板上，同時(shí)通過(guò)投影儀幻燈片進(jìn)行配圖，可謂是圖文并茂。可是學(xué)生們就是不買(mǎi)賬，教室里靜悄悄的，好像那些問(wèn)題跟大家毫不相干。分組后，班內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生貌似埋頭思考，實(shí)際上并沒(méi)有參與討論。當(dāng)教師提議，讓每個(gè)小組派一名代表將討論結(jié)果進(jìn)行匯總發(fā)言時(shí)，大家表現(xiàn)得都很“謙虛禮讓”，最后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論成果匯總發(fā)言的總是每個(gè)小組里英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)優(yōu)等或良好的幾名學(xué)生，而每個(gè)小組里英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生總是默默無(wú)聞。

（2）分組限時(shí)，合作不充分。初中英語(yǔ)教學(xué)通常都是45分鐘一堂課，很多教師并沒(méi)有積極向這45分鐘要質(zhì)量，而只是單純復(fù)制“班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)”這一外在形式，機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，卻對(duì)小組合作學(xué)習(xí)最為重要的實(shí)質(zhì)部分，比如合作學(xué)習(xí)目的、合作時(shí)機(jī)、合作指導(dǎo)、合作過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)案設(shè)計(jì)。由于分組討論限時(shí)，學(xué)生們合作不充分，很多時(shí)候小組成員沒(méi)有明確理解教師所提的問(wèn)題，也沒(méi)有提前準(zhǔn)備，各自為政，想到哪兒說(shuō)到哪兒。學(xué)生們還沒(méi)有融洽深入地投入到合作的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，小組合作就在教師的命令下匆匆結(jié)束了。這種“教師預(yù)案不充分、學(xué)生思考討論不充足”的現(xiàn)象，有時(shí)很常見(jiàn)。

（3）組員分級(jí)，非“近鄰”不組隊(duì)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，很多教師為了省時(shí)省力省事，常常讓前后桌、左右桌的學(xué)生“就近組隊(duì)”。由此，分組的弊端就顯而易見(jiàn)：優(yōu)等生和優(yōu)等生強(qiáng)強(qiáng)相遇、學(xué)困生和學(xué)困生抱團(tuán)默默無(wú)聞、優(yōu)等生和學(xué)困生組團(tuán)無(wú)法溝通。遇到臨近桌的學(xué)生都是英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)等生，大家湊到一起，討論狀態(tài)十分熱烈，討論結(jié)果也比較理想，發(fā)言也踴躍。優(yōu)等生和學(xué)困生組團(tuán)問(wèn)題就來(lái)了，優(yōu)等生積極參與、熱烈表達(dá)，操控話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)，學(xué)困生默默無(wú)聞。這樣，在組員分級(jí)非近鄰不組隊(duì)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的自由發(fā)言討論機(jī)會(huì)不均等，優(yōu)等生和學(xué)困生發(fā)言機(jī)會(huì)嚴(yán)重兩極分化，改變了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

二、實(shí)施小組合作過(guò)程中的主要策略

（1）科學(xué)分組是前提。學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、口頭表達(dá)能力以及口語(yǔ)流利程度、自信程度、閱讀理解能力都參差不齊，因此，對(duì)班級(jí)內(nèi)幾十名學(xué)生能否科學(xué)合理地進(jìn)行分組，將會(huì)直接關(guān)系到小組合作的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理分組是班級(jí)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)取得理想教學(xué)效果的前提。因此，分組時(shí)，同一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)等生和學(xué)困生組員應(yīng)均衡，準(zhǔn)許兩極分化，但小組與小組之間的綜合英語(yǔ)水平應(yīng)保持平衡。這樣就充分保證了小組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)架構(gòu)，同時(shí)小組間又能公平有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

（2）教師定位是關(guān)鍵。一直以來(lái)，很多英語(yǔ)教師在課堂上把自己定位為教學(xué)主體、課堂教學(xué)管理者和教學(xué)任務(wù)控制者。其實(shí)，學(xué)生才應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師對(duì)自己定位錯(cuò)誤，學(xué)生這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的積極性以及主體地位就難以得到保證。首先，教師是合作規(guī)則的制定者，制定有效合作規(guī)則決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，便于調(diào)動(dòng)大家參與小組討論和競(jìng)賽的積極性，促使他們快速地融入優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)同學(xué)們的集體合作意識(shí)和為他人負(fù)責(zé)的責(zé)任感，從而達(dá)到最理想的小組合作效果。其次，教師是合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)者。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要結(jié)合初中英語(yǔ)教材所列的教學(xué)要求，又要顧及學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；既要難度適中，又應(yīng)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

（3）積極評(píng)價(jià)是保障。英語(yǔ)小組合作活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)小組合作積極發(fā)言的成員、優(yōu)秀的小組及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)和肯定。另外，在每次小組合作討論結(jié)束時(shí)，要特別有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組間積極合作的表現(xiàn)和組間合作能力。以此經(jīng)常提示大家，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確合作交流，使大家從內(nèi)心深處真正懂得：只有自己優(yōu)秀、自己的小組優(yōu)秀才優(yōu)秀；只有積極幫助別人進(jìn)步、聽(tīng)取別人意見(jiàn)、肯與他人合作的人，才能快速進(jìn)步和成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)分組是前提，教師定位是關(guān)鍵，積極評(píng)價(jià)是保障。小組合作學(xué)習(xí)是高效的課堂教學(xué)方法，對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和積極的團(tuán)隊(duì)合作精神有著極其重要的作用。要使它更科學(xué)合理、更完善有效，仍有待于教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)實(shí)踐、探索、總結(jié)和持續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)：

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