高考綜合改革視域下大類招生培養的實踐與發展方向

張懿鑫 王克勤 龔思怡 韓寅奔

摘? 要：高考綜合改革正在促使志愿填報模式由以“院校”為單位向“專業+院校”或“院校+專業組”為單位轉變，隨之不斷加速的高校大類招生和培養制度變革。大類招生培養對培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才具有十分重要的意義。文章以X高校2019年以來大類改革的現狀和經驗為依據，探討大類招生培養目前亟待解決的問題，提出應從規范大類設置、完善培養方案、制訂科學分流機制、探索新型教學管理體制等四個方面進一步完善大類招生培養的制度建設，希望可以提高大類招生培養質量。

關鍵詞：大類招生；大類培養；高考綜合改革；專業分流

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0097-04

一、大類招生與培養的背景

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了新一輪高考綜合改革的序幕。截至2022年，已有14個省份執行新的高考模式，未來2年，全國大部分省份都將加入此輪改革。新高考制度下志愿填報模式向“專業+院校”或“院校+專業組”模式轉變，在實行“專業+院校”志愿填報模式的省份，考生最少填報80個志愿，最多填報112個志愿。在實行“院校+專業組”志愿填報模式的省份，考生最少填報24個志愿，最多填報50個志愿。對考生而言，將專業合并大類后每個大類的招生計劃人數相應增加，學生被錄取到心儀專業的概率也會提高。鑒于目前大部分考生在填報志愿時對專業理解不夠充分，大類招生為考生提供了入校了解學科后二次選擇專業的機會。另一方面，對高校而言，大類招生有助于培養“厚基礎、寬口徑”的人才。

我國高校目前大類招生模式主要分為以下三類：第一類為按院系合并大類。在同一院系內，不再按照專業進行招生，統一按照院系大類名稱填報志愿；第二類為按學科合并大類。按照本科專業劃分，將相近學科劃歸一個大類。如西北工業大學將全校專業整合為航空航天類、材料類、計算機類、電子信息類等；第三類為按大試驗班招生。將基礎相近的專業合并為一個大試驗班進行招生。如北京航空航天大學的工科試驗班（航空航天類）中包含材料類、航空航天類、機械類等多個學科專業。

三種招生模式雖形式不同，但目的都是讓學生在充分了解專業背景和基礎的前提下，結合自身興趣和規劃選擇更加適合的專業。這三種模式不僅有利于學校完善培養方案，制訂出合適的培養機制，還利于學生的個人發展。

二、大類招生培養的意義

（一）有利于避免高考志愿填報的盲目

現行的傳統高考志愿填報模式下，考生的志愿填報策略仍偏向于用分數匹配學校和專業，從而有可能造成考生對所填專業“不了解、沒興趣、不擅長”的困境。大類招生通過將相近的專業合并，免去考生在志愿填報階段對專業毫無了解的前提下盲目根據分數選擇專業。受招生體量的限制，專業投放到各省份的計劃數相對較小，考生能被錄取的概率相對較小，而合并大類招生后將原有各專業的計劃數合并，大大增加了考生錄取的概率。

（二）有利于提高專業選拔的精準度

相較于高考確定專業，大類招生培養大多數選擇在大一結束或者大二結束時再確認分流專業，此時學生已通過一段時間的基礎課程學習，對學科專業有了一定的認識，再根據自身規劃和學習情況確認專業，更加科學合理。

（三）有利于創新性人才培養

本科階段作為人才培養的基礎階段，應向多學科交叉、基礎扎實、適應性強的“寬口徑”人才培養模式轉變。按大類招生打通了基礎階段課程，覆蓋面更寬，避免學生由于過早進入專業學習而導致的知識面狹窄、基礎素質欠缺等問題，有利于學生發展［1］。

三、X高校大類生源質量

X高校圍繞國家重大戰略需求和新時代人才培養要求，緊跟高考綜合改革發展動向，于2019年全面實施大類招生。從實際經驗看出大類招生不僅影響生源質量，更對高校后期的人才培養具有深遠影響。

（一）招生專業數量對比

X高校2018年招收56個專業，2019年起實施大類招生，將原本的專業按照學科類別統籌合并為19個招生大類（專業）。在保證大類下含專業設置的科學和合理前提下，最大限度減小考生對專業選擇的困擾，為大類培養拓寬道路。

（二）考生志愿滿足情況

在X高校2018—2019年本科招生志愿調劑率方面，2018年全校志愿調劑率為11.45%，大類招生實施后，2019年志愿調劑率降至8.20%，大類招生后X高校整體調劑率明顯下降。選取生源質量處于X高校中游的海洋工程類、物理學類和機械類為例，通過專業整合后，大類調劑率較原本各專業調劑率均有明顯減少，這表明大類招生可以有效降低考生志愿調劑率，提高錄取專業滿意度。

（三）生源質量情況

2017年—2022年X高校在全國31個省份錄取生源情況如表2所示。2017年錄取理工類最低分位次占高考人數的比例進入前1%的省份為5個，前2%的省份為20個。大類招生實施后，2019—2022年X高校生源穩步提升，2022年進入前1%的省份分別為13個，前2%的省份為25個。在目前激烈的高校生源競爭中，整體生源質量保持大幅提升態勢。

以X高校主要生源省份陜西省為例，海洋工程類、物理學類和機械類在2019年大類招生實施前后的錄取位次如圖1所示。可以看出在實施大類招生的前兩年，海洋工程類和機械類生源質量出現小幅波動，其原因是大類招生初期，考生對大類專業設置及大類分流政策尚不明確，對大類培養的特色和優勢尚不了解。經過了2019級的大類分流工作后，2021年考生對大類招生和培養有了更明確的了解和認識，報考熱情明顯提升，學校的生源質量也逐年提高。

四、X高校大類培養質量

（一）學業成績情況

X高校2017—2020級各年級大一學年課程平均學分積如表3所示。大類招生實施前，全校2017級和2018級均值分別為77.59分和77.37分，大類招生實施后，2019級和2020級的年級平均值上升至80.86分和80.33分。以海洋工程類、物理學類和機械類為例，2017級和2018級各學院的大一學年課程平均學分積基本在74—76分的區間，通過專業整合大類招生后，2019級和2020級大類的整體學業成績水平較以往有明顯的提升。

（二）專業確認情況

X高校按照“遵循志愿、成績優先、計劃控制”的原則，依據學生志愿順序、學業成績和各專業接收指標開展專業和轉專業資格確認。專業確認是指按大類培養的本科生按照規定的條件在大類內選擇主修專業。原則上各專業（大類）在專業確認和轉專業確認后，在讀學生人數不能超過該專業招生當年計劃指標的120%。

2021年共3327名學生進行了專業確認，其中，2019級專業確認中錄取了1676人，2020級專業確認中錄取了1651人。2019級專業確認錄取人數達到招生規模110%—120%的專業有11個，2020級錄取人數基本全部達到了招生規模的100%。

五、大類招生面臨的問題

大類招生作為高校人才培養模式改革的新嘗試，尚未形成完全成熟的體系和模式，在實踐中出現了各種問題，主要表現在以下幾個方面：

一是大類下專業設置不合理。專業設置是大類招生培養的關鍵和核心，從目前執行情況看，各高校大類專業設置的劃分方式不盡相同。一些高校在劃分大類專業時帶有隨意性，而且會考慮很多大類實施現實條件的制約，如是否有利于招生，怎樣劃分大類更有利于管理等，這就使得大類專業劃分從一個科學問題變成了一個實際操作問題，極大地影響了大類專業劃分的科學性［2］。

二是大類培養方案不完善，教育教學資源與大類招生匹配度不夠。部分高校在培養階段尚未形成較為系統完整的培養方案便“試水”大類招生，大類培養方案只是將原有各專業的培養方案簡單加和。大類培養的課程體系構建面臨“厚基礎”要求下“較多的知識”與“有限的課程時間”之間的矛盾［3］。專業分流之后的專業教育階段，也只是沿用傳統專業教育時的課程門類和課程內容。很多高校新壺裝舊酒，沒有將“大類招生，分流培養”的理念真正落實到課程中［4］。

三是專業分流成為二次選拔難題。專業分流是大類培養過程中至關重要的環節。目前較為普遍的做法是通過一至兩年的大類通識學習，讓學生對學科專業有一定的認知后，高校在大一或大二結束時進行專業分流。如果大類內各專業認可度差異較大，會出現熱門專業分流扎堆，冷門專業無人問津的現象，不利于專業建設，甚至導致專業停辦［5］。

四是學生管理的滯后性。目前高校沿用的多為傳統的院系管理模式，大類設置往往涉及多個院系，因此在教學管理上容易出現滯后現象。加之分流后班級成員和專業教師會調整，導致分流后的班主任和輔導員對學生分流前的了解較少，出現學生管理工作上的斷層。

六、對策探討

一是要進一步優化大類設置。大類下專業的設置不可機械化、盲目化。高校是否實施大類招生培養、如何實施，以及大類專業如何設置均需結合學校辦學定位、學科基礎等特點而定。在大類設置上不可只圖招生階段的“紅利”而忽略二次分流和培養過程的難題，應以培養高質量人才為目標，以學科相近為原則進行大類設置。

二是要健全體系化大類培養方案。培養方案是人才培養過程的根本，只有建立適合大類培養的培養方案才能體現出大類招生的初衷。一方面，樹立專業是課程的有機組合的觀念，重視專業先導課和生涯規劃教育，從學生自身需求出發引導學生認識專業和選擇專業。另一方面，基于學科建設培養人才，拓展學科群育人功能。積極規劃基于親緣性的學科群與基于互補性的學科群，為大類招生與培養奠定學科基礎［6］。

三是制訂科學的專業分流機制。在專業分流工作開展前，應向學生進行全方位的專業分流介紹宣講。學院要組織專場咨詢會為學生深度解讀學科和專業。在專業分流時，按照學校主導、學院配合的要求開展工作，學校應充分尊重學生專業自主選擇權，促進學生個性化發展，為學生提供轉專業的機會。

四是探索新型教學管理體制。高校學科大類招生人才培養模式的改革的順利實施是建立在高校嚴格教學管理制度的基礎上的［7］。高校應積極改革大類招生培養模式，按照大類設置情況重新劃分學院或成立書院，建立大類招生培養模式下的專業、課程、實踐、平臺等教育教學資源的配套體系。

七、結語

高校堅持實施大類招生的初心，不僅是為了提高生源質量，更是為了主動對標國家重大戰略人才需求。把大類招生大類培養作為本科教育改革的切入點，科學劃分大類下設專業、系統規劃大類培養方案、精心制訂專業分流機制，主動適應大類招生給高校人才培養帶來的系列變化，加速教育教學改革，進一步推動高等教育內涵式發展。

參考文獻：

［1］ 錢保俐. 高校實行大類招生模式的優化策略［J］. 教育評論，2015（04）：43-45.

［2］ 趙婷婷，秦己媛. 大類模式：我國研究型大學本土專業教育模式改革探索［J］. 蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（01）：9-18.

［3］ 牟蕾，楊益新，閆春更，等. 高校大類培養改革實踐：內容、實施與評價問題［J］. 中國大學教學，2019（11）：70-74.

［4］ 郭平. 高校“大類招生，分流培養”的現狀分析與改進策略［J］. 湖北招生考試，2020（02）：9-14.

［5］ 蔣秀蘭，郭娜. 關于高等學校大類招生政策的思考［J］. 經濟研究導刊，2009（22）：209-210.

［6］ 譚穎芳，張悅. 大類招生與培養：歷程、方案與走向［J］. 教育發展研究，2021，41（Z1）：81-91.

［7］ 鞏曰光，梁廣. 高校學科大類招生人才培養模式改革探析［J］. 吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S2）：168-170.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：西北工業大學2022年度教育教學改革研究項目“高考改革背景下基于大數據分析的生源質量研究”（項目編號：2022JGY63）；2021年度陜西高等教育教學改革研究重點攻關項目“基于大數據分析的高校招生—培養—就業聯動反饋機制研究”（項目編號：21BG007）。

作者簡介：張懿鑫（1993—），男，碩士，西北工業大學教務處招生辦公室科員，研究方向為高等教育；王克勤（1979—），男，博士，西北工業大學教務處副處長兼招生辦公室主任，副教授，研究方向為管理科學與工程、高等教育；龔思怡（1990—），女，碩士，西北工業大學教務處招生辦公室副主任，助理研究員，研究方向為高等教育；韓寅奔（1986—），男，博士，西北工業大學教務處課程辦公室主任，助理研究員，研究方向為高等教育。