基于成就動機中介作用的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延實證研究

摘? 要：文章旨在引入個我取向成就動機和社會取向成就動機作為中介變量，運用結(jié)構(gòu)方程模型和多重中介效應(yīng)估計，探索自我領(lǐng)導(dǎo)力和社會支持對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機制。研究發(fā)現(xiàn)，個我取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會支持影響學(xué)業(yè)拖延的過程中發(fā)揮中介作用，社會取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會支持影響學(xué)業(yè)拖延的過程中發(fā)揮遮掩效應(yīng)。本研究建議，從個人和組織層面進(jìn)一步提升大學(xué)生的個我取向成就動機水平，以減弱社會取向成就動機的遮掩效應(yīng)。既要讓大學(xué)生感受到個體的獨特性，又要滿足其人際關(guān)聯(lián)性的需求，實現(xiàn)基于傳統(tǒng)中國文化與現(xiàn)代西方文化的雙文化自我，激發(fā)出具有中國特色的個我取向成就動機，使學(xué)生更加認(rèn)可自己，更加關(guān)注自身價值，從而主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)拖延行為。

關(guān)鍵詞：個我取向成就動機；社會取向成就動機；自我領(lǐng)導(dǎo)力；社會支持；學(xué)業(yè)拖延

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0189-04

一、問題提出

作為大學(xué)生，需要掌握一定的專業(yè)知識和技能，更要有明確的目的和目標(biāo)意識，以積極的姿態(tài)主動適應(yīng)大學(xué)生活。這就要求大學(xué)生們必須適應(yīng)與高中時期完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會自主制定和實施學(xué)習(xí)計劃，以實現(xiàn)高質(zhì)量的大學(xué)生活。但若無法主動適應(yīng)，就很容易造成學(xué)業(yè)拖延或經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗［1］。學(xué)業(yè)拖延指個體在學(xué)習(xí)活動中自我調(diào)節(jié)失敗，導(dǎo)致未能按時開始或完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴有負(fù)面情緒體驗的綜合行為表現(xiàn)［2］。長期的學(xué)業(yè)拖延不僅會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降，也會影響對大學(xué)生活的自信心，產(chǎn)生不必要的心理壓力，進(jìn)而表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的不適應(yīng)，致使其在今后的職業(yè)發(fā)展中容易遭遇困境［3］。

為降低大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平，敦促其加強自我管理是其有效途徑之一［4］。而自我領(lǐng)導(dǎo)力作為對自我管理理論的進(jìn)一步延伸，通過一系列的自我影響策略，使個體更好地進(jìn)行自我定位、自我控制和自我激勵［5］，這是實現(xiàn)高質(zhì)量大學(xué)生活的重要能力。因此，如何通過培養(yǎng)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力來解決學(xué)業(yè)拖延問題，成為教育管理者值得考慮的重要問題之一。來自家庭、朋友和其他人（如老師、前輩）的尊重、支持與理解，有助于增加積極情感，提升主觀幸福感，進(jìn)而減少其學(xué)業(yè)拖延行為［6］。縱使在學(xué)業(yè)中遇到困難，擁有高社會支持水平的個體也會積極尋求各方協(xié)助，并充分利用這些支持，以取得更高的學(xué)業(yè)成就。雖然自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會支持和學(xué)業(yè)拖延之間的密切關(guān)系已在一些研究中得到證實，但學(xué)習(xí)者的個人特質(zhì)以及與所屬環(huán)境的相互作用主要體現(xiàn)在動機和成就上。學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生的原因往往是追求目標(biāo)的動力不足以及自我調(diào)節(jié)的失敗［7］，成就動機高的個體通過使任務(wù)具有內(nèi)在吸引力從而減少厭惡來避免拖延行為［8］。學(xué)者余安邦和楊國樞認(rèn)為，成就動機的差異可按照文化特質(zhì)的不同劃分為個我取向與社會取向。前者是個人與自己持有的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相競爭的沖動，后者是個人與他人、團體、長輩所設(shè)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相競爭的沖動［9］。在中西方文化的碰撞和交融下，當(dāng)代中國社會下的成就動機既表現(xiàn)為社會取向，又顯現(xiàn)出個我追求［10］。因此根據(jù)中國文化背景下的成就動機研究，本研究提出如下假設(shè)：

H1：個我取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起中介作用；H2：個我取向成就動機在社會支持影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起中介作用； H3： 社會取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起中介作用； H4： 社會取向成就動機在社會支持影響學(xué)業(yè)拖延的過程中起中介作用。

二、研究設(shè)計

（一）被試對象

本研究通過分類隨機抽樣，對全國31所高校大一至大四年級的在讀學(xué)生展開線上問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2240份，回收有效問卷1994份，問卷有效回收率為89.0%。在性別上，男生996人（49.9%），女生998人（50.1%）；在年級上，大一588人（29.5%），大二718人（36.0%），大三496人（24.9%），大四192人（9.6%）；在專業(yè)類別上，人文社科類758人（38.0%），理工類1026人（51.5%），藝體類210人（10.5%）。

（二）研究工具

1. 自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷。參考王雯［5］研究團隊提供的RSLQ的中文翻譯版，將自我領(lǐng)導(dǎo)力分為行為聚焦策略、自然回報策略和建設(shè)性思維模式策略，修訂后包括29個題項。

2. 社會支持問卷。姜乾金結(jié)合我國國情對齊梅特（Zimet）編制的領(lǐng)悟社會支持多維量表進(jìn)行了修訂且得到廣泛應(yīng)用［11］，因此，本研究參考其修訂版（PSSS），共包含家庭支持、朋友支持、其他（老師、前輩等重要他人）支持三個維度，修訂后包括11個題項。

3. 成就動機問卷。參考高云靜等編制的中國大學(xué)生成就動機量表，共包含兩個一級維度（個我取向成就動機、社會取向成就動機）和四個二級維度（個我取向追求成功動機、個我取向避免失敗動機、社會取向追求成功動機、社會取向避免失敗動機）［12］。

4. 學(xué)業(yè)拖延問卷。參考由趙婉黎編制的測量大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況的量表，該量表分為計劃不足、延遲開始、完成不佳三個維度［13］，修訂后包括17個題項。

三、研究結(jié)果

（一）量表的信效度檢驗

本研究對量表的信度和效度進(jìn)行了檢驗，見表1。結(jié)果顯示，本研究各量表維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbachs alpha）均大于0.60，說明本研究使用的量表具有良好的信度。各量表的平均方差萃取量（Average of Variance Extracted，AVE）均大于0.5，表明本研究所使用的量表具有良好的收斂效度。各量表的AVE均大于對應(yīng)行和列的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的平方，說明五個量表間具有良好的區(qū)別效度。

（二）變量間的相關(guān)性分析

研究結(jié)果顯示，除大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會支持、個我取向成就動機與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)外，其余各變量之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

通過對結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度指標(biāo)進(jìn)行檢驗，其各項擬合指數(shù)為CFI=0.909，IFI=0.909，NFI=0.905，GFI=0.907，RMSEA=0.079。表明本研究的研究模型擬合度良好。

（四）中介效應(yīng)檢驗

本研究采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法對樣本（n=1994）進(jìn)行隨機重復(fù)抽樣5000次，估計中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，結(jié)果如表3所示。

研究結(jié)果顯示，個我取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)為-0.182，點估計值95%置信區(qū)間為［-0.612，-0.070］，表明個我取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)顯著，因此假設(shè)H1成立；個我取向成就動機在社會支持與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)為-0.173，點估計值95%置信區(qū)間為［-0.370，-0.057］，表明個我取向成就動機在社會支持與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)H2成立。

社會取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)為0.057，點估計值95%置信區(qū)間為［0.002，0.185］。根據(jù)溫忠麟等［14］關(guān)于中介效應(yīng)和遮掩效應(yīng)（suppressing effects）的判斷標(biāo)準(zhǔn)，間接效應(yīng)（ab=0.057）與直接效應(yīng)（c=-0.202）符號相反，表明社會取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)業(yè)拖延之間的間接效應(yīng)性質(zhì)屬于“遮掩效應(yīng)”，假設(shè)H4也不成立。

四、研究結(jié)論與討論

（一）個我取向成就動機和社會取向成就動機的中介作用與遮掩效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，個我取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會支持影響學(xué)業(yè)拖延的過程中發(fā)揮中介作用，社會取向成就動機在自我領(lǐng)導(dǎo)力、社會支持影響學(xué)業(yè)拖延的過程中發(fā)揮遮掩效應(yīng)。這可能是因為過度的或不合理的社會取向成就動機會讓大學(xué)生在思想或行為上感受到被過于限制、干涉和控制，使其容易產(chǎn)生逆反和被壓迫心理，反而導(dǎo)致面對學(xué)業(yè)任務(wù)時出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。在個我取向成就動機下，無論積極還是消極行為，都由個體自身對結(jié)果進(jìn)行評價；而且其成就的價值觀念內(nèi)化較強，動機的功能自主性較強。意味著相較社會取向成就動機而言，個我取向成就動機在個體內(nèi)部的狀態(tài)更趨于穩(wěn)定，更有利于將動機轉(zhuǎn)化為行動。

（二）基于個體和組織雙相視角改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題

無論從個體還是組織環(huán)境出發(fā)，個我取向成就動機均是預(yù)防和減少大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的主要中介變量，而社會取向成就動機降低了個我取向成就動機的中介效應(yīng)。因此，從個人和組織層面進(jìn)一步提升大學(xué)生的個我取向成就動機水平，以削弱社會取向成就動機的遮掩效應(yīng)，是改善其學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的有效途徑。

因此，首先應(yīng)加強大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力策略訓(xùn)練，能使其更加關(guān)注個體價值，由個人選擇或決定達(dá)成目標(biāo)所需的行為，并依賴于自己的監(jiān)督與判斷延續(xù)或改變行為，以克服消極的學(xué)業(yè)拖延行為。從長遠(yuǎn)來看，建議將自我領(lǐng)導(dǎo)力教育作為高校的通識課程，進(jìn)而逐漸滲透到各專業(yè)的教學(xué)中；各專業(yè)在每學(xué)期開學(xué)之初應(yīng)重申本專業(yè)的學(xué)習(xí)趣味性和未來發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生充分肯定所學(xué)專業(yè)的價值，才能在接下來的學(xué)習(xí)中更易獲得成就感。

其次，由于社會支持直接影響學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)較低且不顯著，更多是通過個我取向成就動機來間接影響，表明如果大學(xué)生獲得的家庭、學(xué)校和同伴等社會支持資源，均有針對性地用于提升他們的個我取向成就動機，可減少學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。因此，建議從組織層面關(guān)注大學(xué)生的人際關(guān)系互動。

我國自古以來就十分重視“人際關(guān)系”，與西方“獨立自主的自我”不同，中國人更強調(diào)“關(guān)系中的自我”，即自我是依存于關(guān)系中并包容關(guān)系［10］。而在人際關(guān)系互動中，父母、老師、同伴等的支持作用是必不可少的。作為老師，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生管理工作和學(xué)業(yè)活動，有計劃、有目的地對學(xué)生放權(quán)、授權(quán)。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上發(fā)揮學(xué)生的能動性；建立師生對話機制，深入了解學(xué)生的問題和需求；在學(xué)生擅長的領(lǐng)域提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展欲望。讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是為了在與他人的互動中感受到被信任和支持。這有助于在同伴之間形成尊重與信任、共享與對話的團隊文化。對家庭因素的干預(yù)表現(xiàn)在對家長教育背景的干預(yù)［15］。現(xiàn)代信息技術(shù)影響下的社會環(huán)境有助于家長進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以借助社會力量，依托自身專業(yè)性，聯(lián)合各社會團體或組織，為父母提供相應(yīng)的心理咨詢項目和家庭教育講座，實現(xiàn)家校協(xié)同，以此喚醒父母心中對子女的個體意識，使大學(xué)生從父母支持中獲得更多自主性。

綜上，既要讓大學(xué)生感受個體獨特性，又要滿足其人際關(guān)聯(lián)性的需求，實現(xiàn)基于獨立我和互依我的建構(gòu)，激發(fā)出其具有中國特色的個我取向成就動機，使學(xué)生更關(guān)注自身價值，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)拖延行為。

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（薦稿人：高德新，臨沂大學(xué)外國語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡介：高云靜（1993—），女，博士，臨沂大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向為教育管理、教師教育。