民族高校教學管理模式的差異化供給與動態匹配研究

賈興飛 張巨勇 李 燕

（大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116600）

黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。社會主要矛盾的變化在高等教育中表現為由學生日益增長的教育資源需求與教育資源供給不足的矛盾逐漸轉化為學生對于多元化、精準化的教學管理模式的需求與單一化、統一化的教學管理模式供給之間的矛盾，而這種矛盾在民族高校更為突出。民族高校中的少數民族學生一般占60%以上，學生的類型豐富、特點突出、基礎不一，而不同類型的學生對教學管理模式的需求不同。［1］然而，隨著民族高校招生力度的不斷加大，生師比逐漸增加，教師難以針對不同學生需求以及需求的變化進行精準的差異化教學和適時的動態性調整，如圖1 所示。

圖1 民族高校新時期主要矛盾

與此同時，現有研究更多關注思政、創業、心理等具體課程教學管理模式的革新［2-4］，而對于教學管理模式體系的創新關注不足；大都聚焦在線課程、翻轉課堂、輔助軟件等具體教學管理方法的引入和應用［5-7］，而對于不同教學管理方法的異質性和適用性缺乏探討；主要從靜態視角探討教學管理模式的變革［8-10］，而對于教學管理模式的動態調整缺少研究。因此，基于學生需求的多樣化構建民族高校差異化的教學管理模式，基于學生需求的動態化實現民族高校教學管理模式的動態匹配，對于提升民族高校的教學效果和人才培養質量至關重要。

一、民族高校差異化教學管理模式的理論框架

不同類型的學生的學習方式不同，林和拉斯沃德（Lin and Laswad）指出，發散型學生富有想象力，喜歡集體討論，而同化型學生則更為理性，喜歡自行思考。［11］傳統的教學管理模式未充分考慮不同學生的特點，不利于學生的直觀理解和吸收，教學管理模式需要結合不同學生的需求予以創新。［12-13］可見，創新民族高校教學管理模式，促進教學管理模式與學生類型的融合和匹配才能更好地提升培養效果。本文依據民族高校不同教學階段的特征和規律，針對不同類型學生的特點和差異，構建差異化的教學管理模式，并明確各教學管理模式的實施機制。

（一）民族高校學生類型的劃分

結合民族高校學生的特點以及成長規律，可以將學生分為監督型、規劃型、評價型和激勵型四種差異化的類型。四種類型學生的基礎和層次依次提升、逐層遞進。

1. 監督型學生

監督型學生是指學生的學習自主性較差，不能有效地執行學習計劃，更沒有明確的學習目標和依據學習目標制定學習計劃的能力。這種類型的學生需要通過學校規章制度、學生守則規范、教學管理制度等引導和督促其學習，通過制度的約束和監督的壓力來提升其學習效果，進而實現學習目標；缺少了有效的監督，學生將不能有效執行學習計劃，便不能實現學習目標。

2. 規劃型學生

規劃型學生是指學生的自主能力較強，對學習計劃具有自我執行能力，但不具備明確自身學習目標和依據學習目標制定學習計劃的能力。這種類型的學生不需要通過監督來執行學習計劃，但需要教師幫助其設定具體的學習目標和詳細的學習規劃，通過學習計劃的引領來提升學習效果；缺少了明確的學習計劃，學習目標將不能有效實現。

3. 評價型學生

評價型學生是指學生的自主能力良好，能夠依據既定的學習目標制定具體的學習計劃，并有效執行學習計劃，但不具備明確自身學習目標的能力。這種類型的學生需要教師幫助其設定具體目標，通過目標設定來提升學習效果；缺少了目標設定，學習方向則不明確。

4. 激勵型學生

激勵型學生是指學生的自主能力很強，具有設定具體目標并有為完成目標的自我規劃和自我執行能力，但是需要教師明確未來的長遠目標。這種類型的學生需要教師幫助其分析自身的優勢和特點，明確未來的努力方向，通過實現個人價值來提升學習效果。

（二）民族高校差異化教學管理模式的構建

如果我們對監督型的學生放任自流，那么學生可能更加散漫；如果我們對激勵型的學生強化監督，那么學生可能受到約束，難以激發能量。因此，不同類型的學生應該匹配不同的教學管理模式。針對上述四種類型學生，構建四種教學管理模式，即監督型模式、規劃型模式、評價型模式和激勵型模式。

1. 監督型模式

監督型模式是指通過學校的規章制度、教學要求等監督學生完成學習規劃，以保障學習目標的實現。監督型模式強調制度控制，注重按照制度的要求完成學習計劃，可應用于所有的學生，對于學習自主性較差或者學習基礎較差的學生更為適用。

2. 規劃型模式

規劃型模式是指通過制定學習計劃的形式引導學生的學習過程，從而調整學生的行為與目標之間的偏差，保證學習目標的實現。規劃型模式強調過程管理，通過及時糾正與計劃的偏差，進而保證學習任務的完成。規劃型模式適用于自主性較強的學生，要求學生對學習計劃具有自我執行能力。

3. 評價型模式

評價型模式是指通過評價的方式組織和引導學生的學習，關注評價指標的完成情況，而不是完成過程。評價型模式適用于學習自主性較強的學生，要求學生具有良好的制定和執行學習計劃的能力，以保障學習目標的實現。

4. 激勵型模式

激勵型模式是指通過明確學生價值實現的方式進行教學管理，使得教學的目標與學生的長遠目標相協調。激勵型模式強調價值管理，注重學生個人價值的實現。學生甚至可以依據自我價值實現的需要來要求教師改變教學方法和手段。激勵型模式適用于學習自主性很強的學生，要求其具備目標分解能力，以及制定和執行學習計劃的能力。

（三）民族高校差異化教學管理模式的實施機制

教學管理模式是在教學管理程序的基礎上形成的。因此，高校教學管理模式應當遵循教學管理程序的一般步驟。教學管理程序包括五個步驟：管理目標分解、管理標準制定、管理報告分析、管理效果評價和管理激勵，如圖2 所示。

圖2 教學管理模式與教學管理程序

在不同的教學管理模式的指引下，教學管理各程序內容存在差異，尤其是在管理標準方面的差異。不同教學管理模式的主要差異在于管理標準，因為管理標準的不同在一定程度上決定了各程序內容的差異。［14］

二、教學管理模式的比較與選擇程序

（一）教學管理模式的比較

不同類型的教學管理模式在管理目標、管理標準、管理特征、控制程度、權限分配和適用程度等方面均有所區別，各具特點，如圖3 所示。

圖3 教學管理模式比較

1. 管理目標比較

監督型模式的管理目標在于監督學生遵守學校規章制度和教學管理標準，不可違章行事；規劃型模式的管理目標在于使學生明確自身的學習計劃，嚴格按照計劃來執行；評價型模式的管理目標在于使學生明確目標進而激發其積極性；激勵型模式的管理目標強調學校培養目標與學生發展目標相統一，甚至可以調整教師的教學方法和手段來促進學生自我價值的實現。

2. 管理標準和管理特征比較

管理標準的不同決定了其管理特征的差異。監督型模式的管理標準是學校的規章制度，特征是強調合規管理，通過學校的規章制度和要求來規范和限制學生的行為，以保證學生目標的實現；規劃型模式的管理標準是學習計劃，特征是強調過程管理，通過學習計劃來規范、約束和引導學生行為；評價型模式的管理標準是評價指標，特征是強調目標管理，通過評價目標的制定、實施、評價和考核對學生的學習進行管理；激勵型模式的管理標準是價值實現，特征是強調價值管理。

3. 控制程度比較

監督型模式通過規章制度對學生行為進行嚴格控制，學生必須在制度允許的范圍和條件下行事，不可以違背制度行事；規劃型模式通過學習目標的逐層分解以及規劃的過程控制對學生進行管理；評價型模式較少干預學生的日常學習，更多是通過評價指標和評價體系來間接管理；激勵型模式對學生的具體學習方式和過程基本不加干涉，也不會對學生做太多限制，學校和老師甚至可以結合學生的需求，為其提供條件和平臺，以更大限度地提升學生的自我價值。

4. 權限分配比較

監督型模式和激勵型模式是學生自主權限小和大的兩個極端，而規劃型模式和評價型模式則屬于中間狀態。監督型模式要求學生完全按照制度目標進行學習，規劃型和評價型模式則給了學生更多的自主空間，使其對學習的方式擁有一定的自主權。與上述兩種模式不同的是，激勵型模式管理下的學生，不僅為了完成學習目標，而且擁有了為實現自我價值而改變現有管理制度和方式的權利，自主權最大。

5. 適用程度比較

根據我國民族高校的現狀，所有學生都適合采用監督型模式，大部分學生適合采用規劃型模式，少數學生可采用評價型模式，很少的學生能直接采用激勵型模式。

（二）教學管理模式的選擇程序

適宜的教學管理模式應符合學生的實際需求，有效實現學習目標。教師應在全面、系統分析學生需求與特點的基礎上，確定影響學習目標實現的關鍵因素，并根據關鍵因素選擇合適的教學管理模式。教學管理模式的選擇程序具體如下。

1. 分析學生的需求與特點

教師應該結合專業、年級、民族、學習基礎等具體分析學生的特點與需求，找出影響教學管理模式選擇的相關因素。

2. 識別關鍵影響因素

在對學生需求與特點進行分析的基礎上，教師應對影響教學管理模式選擇的因素進行具體和綜合分析，通過分析找出關鍵影響因素。

3. 選擇管理控制模式

在分析學生需求與特點，明確關鍵影響因素的基礎上，教師應選擇適合學校特點以及學生需求的單一教學管理模式或多元教學管理模式，并提供教學管理模式執行的制度保障和條件基礎。

三、民族高校差異化教學管理模式的動態調整

對于不同類型、不同階段的學生，教學管理模式的管理基礎、管理重心和管理效能也各有差異。因此，教學管理模式應該結合學生特點和需求的變化在不同的條件下實施動態調整，如圖4 所示。

圖4 教學管理模式的動態調整

從管理基礎來看，監督型模式是規劃型模式的基礎，規劃型模式是評價型模式的基礎，評價型模式是激勵型模式的基礎。監督型模式對于學生的學習基礎要求不高，任何學生都要遵守學校的制度要求，所有學生都可以采用監督型模式進行管理；規劃型模式要求學生擁有良好的制度執行能力，這樣才能保證學習計劃的落實與執行；評價型模式要求學生不僅擁有良好的制度執行能力，還要求學生具備制定與執行計劃的能力，以此來保障評價目標的實現；激勵型模式要求學生具有有效的評價管理基礎、規劃制定能力和制度執行能力。可見，隨著學生管理基礎的變化，四種模式之間可以進行動態調整。

從管理重心來看，大一新生應該了解學校的相關管理規定以及教學規章制度，不能違背學校的制度行事，學校要將制度要求提前告知學生，避免出現違規、違紀現象，適宜采用監督型模式；到了大二，學生對學校的規章制度有了一定的了解和認知，對于既定的學習規劃擁有了有效執行能力，適宜采用規劃型模式；到了大三，學生的目標逐漸明確，并能夠為目標的實現制定學習計劃并有效執行，適宜采用評價型模式；隨著大四的到來，學生更注重個人價值的實現，通過師生的交流能更好地明確未來發展目標，適宜采用激勵型模式。在不同的學習階段，學生的狀態和需求不同，對于學生管理的重點也不同，需要采用的教學管理模式也不同，四種模式應隨著教學管理重心的變化而進行動態調整。

從管理效能來看，應該加強對學習基礎較差的同學的管理與監督，通過約束機制使其實現學習目標，適宜采用監督型模式進行嚴格的制度管理；如果學生的自律能力較強，那么完全采用監督型模式則限制了學生的積極性，此時采用規劃型模式更為合理。規劃型模式能夠激發學生的自主性，使其不再事無巨細，而是按照具體規劃進行有效學習，從而取得更好的學習效果。如果學生擁有一定的規劃制定與執行能力，那么規劃型模式將可能影響學生潛能的激發，不利于提升學習效率，此時采用評價型模式更為合理。評價型模式通過目標管理能夠給予學生更多的空間，不再單純用比較固化的流程去保證學習效果，而是可以采用更適合自身特點的方式去完成目標。如果學生擁有制定評價目標、完成評價目標的能力，那么個人目標與學校培養目標的統一則成為促進學生發展的關鍵，此時采用激勵型模式更為合理。不同教學管理模式的管理效能不同，隨著學生的成長，四種模式能夠實現動態調整。

四、結語

本文基于民族高校的學生特點與需求，針對不同學生類型構建了民族高校差異化的教學管理模式，即監督型模式、規劃型模式、評價型模式和激勵型模式；從管理目標、管理標準、管理特征、控制程度、權限分配和適用程度六個方面比較了四種模式的特點與差異，并明確了教學管理模式的選擇程序；最后，基于管理基礎、管理重心和管理效能三個維度闡述了教學管理模式的動態調整。

民族高校的學生特點鮮明、基礎不一，不宜采用統一的教學管理模式，應該針對不同類型、不同年級的學生進行具體分析，適宜地選擇監督型模式、規劃型模式、評價型模式或者激勵型模式，并依據學生需求的變化實現教學管理模式的創新與調整，以提升教學效果和學生培養質量。