人工智能時代下大學生勞動教育的發展路徑

陳靜茹

（江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330022）

2020 年3 月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》 （簡稱“《意見》”），不僅明確了新時代開展勞動教育的必要性和重要性，更是為勞動教育在新時代的發展指明方向。邁入新時代，人工智能是不可繞過的話題，那么人工智能如何影響勞動和勞動教育？如何促進大學生勞動教育的適應性發展？這些是本文將要探討的問題。

一、人工智能對勞動以及勞動教育的影響

在人類社會發展的歷史長河中，勞動是不可或缺的部分。大數據、云計算、人工智能等的出現與發展，對人類勞動以及勞動教育產生了革命性影響。

（一）人工智能對勞動的影響

人工智能是機器模仿人的智能進行一些勞動創造或分析。隨著算法、算力、大數據的迅猛發展，人工智能迎來了一波發展高潮。人工智能的廣泛應用，無疑會對勞動造成深刻的影響。

1. 對勞動主體的影響

勞動在人類進化過程中發揮了決定性作用，“勞動創造了人本身”［1］。在人工智能的沖擊下，主客體之間的關系日漸模糊，人作為勞動主體的地位發生動搖。例如，大量的翻譯軟件都能承擔文本翻譯工作，人們不再需要花費大量的時間用于翻譯工作。在翻譯這一過程中，看似人工智能變成了勞動主體，取代了人，人與物的界限日益模糊。

2. 對勞動實踐的影響

第一，人工智能促使人類勞動由機械性勞動轉為創造性勞動。人工智能能夠對部分勞動產生顯著的替代效應，機械的、重復的、簡單的工作將逐漸由機器人來承擔，靈活的、創造性的、專業的工作由富有創新思維的人來承擔。例如，創造性的工作（如藝術、設計、創作等）以及專業程度比較高的工作（如醫生、律師、工程師等）對人力會一直有強勁的需求。

第二，人工智能促使勞動轉向現實與虛擬相結合。人工智能所承載的虛擬技術打破了時空障礙，勞動實踐可以隨時隨地發生。例如，勞動者辦公室就能夠通過各種平臺或軟件與遠在他國的同事進行工作討論，人工智能技術不斷縮短著人與人之間的有效距離，潛移默化改變著人類的勞動。

第三，人工智能促使勞動的非物質化。非物質化最大特征就是數字化，數字化是通過移動互聯網、物聯網、增強現實技術等數字化工具來實現勞動實踐的非物質化。數字勞動是具有代表性的非物質化勞動，例如，用戶在移動端進行各項操作，如瀏覽信息、收發郵件、發表言論等都會產生海量的數據，互聯網公司則通過收集與處理數據，開發相應商品供用戶使用。

3. 對勞動價值觀的影響

“智能機器服務”已開始廣泛應用，在工廠里，有裝卸機器人、物流機器人等，只需要人在一旁操控機器人運作程序即可；在日常生活里，家居機器人提升家庭的生活質量，人只需要在應用程序上下達指令即可。然而，當越來越多“聰明的機器人”出現后，卻出現了“人越來越懶”的情況。當前，部分大學生越來越依賴各種人工智能產品，其勞動價值觀、審美觀、幸福觀發生了嚴重扭曲，甚至幻想不勞而獲、少勞多得、一勞永逸，嚴重破壞了社會所推崇的熱愛勞動之風氣。

（二）勞動教育是社會發展的必然結果

勞動教育是人類社會發展到一定階段的歷史產物。在原始社會，勞動教育以傳授各種社會生活經驗和技能為主，人們通過言傳身教的方式將經驗和技能傳授給下一代。這一階段的勞動教育與生產活動、社會生活融為一體，并沒有獨立形成完整的體系。

真正意義上的學校勞動教育是在工業革命后出現的，這一階段生產力得到極大發展，機器生產是社會主流。資產階級為謀取勞動者身上更多的剩余價值，向勞動者推行以學習勞動技能為主的勞動教育。無產階級與資產階級所推崇的勞動教育是完全不同的，無產階級推行的勞動教育是在學習者掌握必要的勞動知識和技能的基礎上，熱愛勞動，視勞動為實現人的自我需求的途徑，即勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動。［2］

（三）勞動形式變化對于大學生勞動教育的影響

1. 人工智能拓寬學習空間

學習空間是指用于學習的場所，所有的教育都是在一定的學習空間內進行。傳統的大學生勞動教育都是在實體課室中進行課堂教學，向學生灌輸勞動知識，知識與實踐相分離。這種單向灌輸式、割裂式的勞動教育，不利于學生的個性化發展，勞動教育的效果也不佳。隨著人工智能技術不斷融入勞動教育中，大學生勞動教育的學習空間逐漸擴大，不僅可以依靠實體課室和現實勞動實踐場所，而且逐步轉向以現實空間與虛擬空間相結合為主。學生可以在虛擬勞動實踐中調動視覺、聽覺等感官來體驗不同的勞動場景，并且在一定程度上掌握勞動工具的使用方法，在此過程中領悟勞動情感、勞動審美等，并在教師的指導下，能夠從虛擬空間中回歸現實。虛擬技術可以彌補傳統勞動教育中的缺陷，減少在簡單性、重復性勞動中所花費的時間，同時在一定程度上避免學生在一些具有危險性的勞動實踐中受傷。

2. 人工智能整合介體系統

勞動教育的介體是指被教育者選擇和使用，聯系勞動教育內容與接受主體，使前者被后者所內化和外化的各類載體。［3］傳統介體一般是學校課堂中的勞動理論教育和工廠、企業等場所中的勞動實踐教育，現代介體更多是以勞動文化、勞動氛圍、網絡媒介等為主。例如，不少學校通過在公眾號上刊登勞模、“時代楷模”的事跡，在校園里懸掛“勞動最光榮”“勞動者最可敬”等勞動標語，旨在在校園內營造濃厚的勞動氛圍，而不是簡單地向學生灌輸勞動知識或是向學生傳授勞動技巧。在人工智能技術的支持下，傳統介體和現代介體日益相融，這種融合需要按照一定規律和比例進行系統整合，這樣“1＋1＞2”的效應才得以發揮。

3. 人工智能改變學習環境

勞動教育的學習環境是指勞動教育得以進行并產生影響的一切外部因素的總和。在傳統勞動教育中，學生大多處在單一的環境中接受勞動教育，主要是在學校環境中。在傳統的觀念中，大學生勞動教育是由學校負責傳授勞動知識，并根據相關要求開展勞動實踐活動。但環境是一個十分宏大的概念，其中不僅僅包括學校環境，還包括了家庭環境、社會環境和自然環境。在對學生成長發揮作用的環境中，學校環境只不過是整體環境的一部分。傳統的大學生勞動教育局限在學校環境之中，其他環境對于學生勞動教育的效用幾乎被忽略。單一的學校環境不僅會造成其他環境中的優質教育資源被嚴重浪費，而且還使學生全面發展嚴重受限。人工智能的出現很好地推動了大學生勞動教育中各個環境的相互交融，讓其界限日益模糊，日益融合成為一個整體，共同作用于學生的身心發展。

二、智能時代下大學生勞動教育的發展路徑

人工智能與勞動教育的日益融合，很大程度上推動了大學生勞動教育的根本性變革。我國傳統的勞動教育整體上是基于工業發展對勞動者的要求來開展的，目的就是為了培養能夠適應工業發展的勞動者。然而，大數據、虛擬技術、云計算等新技術的出現與發展使人類社會邁進人工智能時代，使社會分工、產業結構、勞動形態等發生巨大的轉變，為此大學生勞動教育也要進行革新，以適應人工智能時代的需求。為此，大學生勞動教育應向著數字化、智能化以及美學化這三重進行轉變。

（一）大學生勞動教育數字化

截至2022 年12 月，中國網民規模達10.67 億，中國成為全球最龐大、最富有發展潛力的數字社會。從年齡結構來看，20—29 歲的網民占整體網民規模的14.2%。在此年齡段，以“95 后”和“00 后”這兩個年齡段的大學生為主。這一批人被稱為“網絡原住民”，他們在網絡中的積極性和活躍度極高。為此，高校需根據《意見》和各地的具體要求，結合大學生勞動教育的性質和特點以及大學生的年齡特征和興趣傾向，盡快建成智慧校園并落地使用。

1. 高校建立大學生勞動教育檔案數字化平臺

檔案作為歷史發生事件的真實憑證，早就在社會生活生產中廣泛應用，但個人檔案所涵蓋的內容過于寬泛了，幾乎涵蓋了個人的教育、工作以及生活的所有方面，難以突出個人在勞動教育方面的具體情況。高校可利用云平臺建立大學生勞動教育檔案數字化平臺，記錄和反映學校開展勞動教育的全過程。數字化檔案不僅方便查看，而且在很大程度上保證了數據的現實性和客觀性。

2. 教師對大學生勞動教育檔案數字化平臺的應用

教師角色會因智慧校園的建立發生根本性轉變，教師不再是勞動知識的“搬運工”，而是勞動教育的指引者，教師要及時轉變角色以適應新的教學環境。教師成為教學活動的引領人而非權力中心、教學內容的設計師而非傳播者。［4］部分教師仍信奉“教師中心”的陳舊觀念，導致教師與學生無法進行有效互動。教師要跟上時代發展的步伐，接受新觀念，學會利用智能技術促進教育教學的開展。勞動教育專職教師與一般課程教師應該在系統后臺上傳相應的課程教學大綱、課程考核大綱等資源，以便學生通過平臺隨時查詢和下載。另外，平臺應設有專門的“學習討論空間”，教師可以隨時在課堂內外發布社會或校園熱點話題，學生可以在課堂上與教師面對面進行互動交流，也可以在線上討論區發表自己的觀點，“線上＋線下”的教學模式能夠更好地激發學生的興趣。教師可以通過平臺收集、整理、分析學生所留下的數據，實時指導學生勞動教育的學習。同時，高校可以利用可視化的信息技術手段充實教學內容，拓寬學習渠道，最大程度促進學生實現自我學習。

3. 大學生勞動教育檔案數字化平臺的反饋情況

平臺呈現出每個學生在每個學期生成的“勞動教育成績單”，勞動教育專職教師和一般課程教師能夠在各自權限范圍內看到任教班級學生的具體情況，不僅能夠對學生有針對性地提出提升建議，還能夠促進教師進行自我反思，改進教育教學中的不足。平臺將“勞動教育成績單”和教師所提建議進行整合，最終形成對每個學生個性化的勞動教育反饋，學生通過反饋能夠了解自己哪方面做得好，讓其有信心繼續這一勞動實踐；也能了解自己在勞動實踐中的不足，并根據教師給出的針對性建議對自己的不足進行反思與改進。同時，學校能夠對平臺上的海量數據進行分析，以便及時完善勞動教育大綱、勞動教育實施方案、勞動教育評價標準等。

（二）大學生勞動教育智能化

人工智能已成為國際競爭的新焦點，世界主要發達國家都把發展人工智能作為提升國家競爭力、維護國家安全的重大戰略。［5］大學生勞動教育智能化轉型意味著勞動教育的重點不再是培養操作性技能，而是培養具有創新能力的綜合型勞動人才。

1. 培養學生跨學科意識，實現“人工智能＋”戰略

大學生勞動教育并不是單純獨立開展的一門課程，而是與其他一般課程綜合融合開展的。《意見》要求，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。［6］一切創造性活動都是基于扎實的基礎知識和技能，所以在大學生勞動教育轉向智能化的同時，也要注重學生勞動基礎知識與技能的掌握。為適應人工智能時代跨學科人才培養要求，高校應以“人工智能＋專業學習”的混合體系培養學生，主要包括兩個方面。

第一，構建以培養學生核心能力為主的課程體系。高校人才培養方式應該圍繞對高素質人才的各種要求進行重新組合，將生命邏輯和學科邏輯有機地結合起來，加快建立相應課程體系和教材體系，推動教學改革，從根本上改變當前高校“單向化”人才培養方式。

第二，培養學生在人工智能時代下的勞動素質。高校從傳統的灌輸式教學方式轉為充分利用各種智能設備，結合線上線下學習、課堂學習、虛擬學習等多種教學形式，創設更適合人工智能時代需要的勞動教育。

2. 大學生勞動教育實踐場景智能化

傳統的大學生勞動教育由于受現實環境的限制，只能將知識與實踐割裂，課堂上講解勞動知識，之后再開展勞動實踐活動，理論和實踐的割裂導致教育教學效果不佳。虛擬勞動跨越了傳統勞動教育中知識與實踐相分離的鴻溝，突破了時間和空間的限制，勞動教育可隨時隨地開展，［7］可借助人工智能技術，根據勞動教育實踐需要，結合虛擬現實技術（VR）和軟件開發平臺，設置感官一體化的虛擬勞動場景。［8］大學生勞動教育一定是基于現實環境開展的，最終也回歸現實環境之中，虛擬技術在此過程中只是發揮輔助作用。高校一定要掌握好“真實＋虛擬”實踐場景智能化的度，避免因過分依賴虛擬技術，而忽略現實環境中的勞動教育因素。同時高校需要注意的是，目前的虛擬化技術難以完全模仿真實環境，各學校可以根據自身實際情況將虛擬網絡現實化，制定“真實＋虛擬”相結合的教學方案。［9］

3. 大學生勞動教育評價機制智能化

勞動教育評價要融入量化評價、綜合性評價、形成性評價等多種評價方式。［10］專職勞動教育教師和一般課程教師在教育教學開始前，須調研學生的行為偏向，根據教學大綱、教學內容建立量化評價表；教育教學開展過程中，根據前期建立的量化評價表對學生每個階段的勞動教育情況進行評價并及時進行反饋，并根據勞動教育開展的實際情況對量化評價表進行修改；在教育教學結束后，在前期的量化評價和形成性評價的基礎上，對學生勞動教育總體情況進行綜合性評價。上述一系列操作都需要教師在平臺上進行，以便后期平臺能夠收集相關數據，創設個性化“用戶模型”來分析學生的勞動知識和技能的掌握程度以及勞動實踐的具體情況，持續動態追蹤學生的行為和思想變化，發現學生在勞動當中可能或正在面臨的困惑。同時教師應通過“用戶模型”對教學大綱、教學內容、評價方式等進行適時調整，使大學生勞動教育更加貼合學生實際情況。

（三）大學生勞動教育美學化

大學生勞動教育不僅僅要轉向數字化和智能化，保證勞動知識和技能的掌握以及勞動態度、勞動情感的培養，更需要轉向美學化，使學生能夠發自內心地體會與欣賞勞動之美。大學生勞動教育的美學化轉向，意味著勞動教育將要引導學生以“美”的方式進行勞動創造，感受勞動對象之美，體驗勞動過程之美，創造勞動成果之美。［11］

1. 明確勞動教育作為人生第一教育的本質

大學生勞動教育的理想效果不僅體現為學生對勞動知識和技能的掌握，還包括樹立學生對勞動的積極態度以及發現勞動之美的能力，是勞動技能、勞動價值觀與勞動審美的統一。大學生不僅能夠懂勞動、會勞動，更能夠從勞動中明白幸福都是奮斗出來的，能夠發自內心地享受勞動，感受勞動之美。雖然目前出現了很多人工智能“戰勝”人類的案例，但這并不意味著人工智能能夠取代人類，更不能撼動勞動在人類發展過程中的地位。勞動教育作為人生第一教育的本質不會變化，高校需堅守這一本質開展大學生勞動教育。

2. 促使勞動知識、價值觀與審美三重融合

勞動教育深化的實質是勞動理想形態的實踐追求，勞動教育深化的重要內涵是追尋其中的美學意蘊。［12］新時代的勞動教育必然倡導一種基于勞動基礎之上的現代審美人格的培育，讓學生在勞動中發現美、欣賞美和創造美。［13］

一方面，人工智能時代的大學生勞動教育不可能處在真空狀態，高校要揚長避短，吸納人工智能技術的優勢以革新大學生勞動教育的教學模式，使大學生勞動教育真正落到實處、落到學生的核心素養當中。在開展大學生勞動教育時，既要最大程度上發揮人工智能技術的優勢，又不能忽略人的主觀能動性。人工智能作為一種工具，切不可將其工具性價值取代人的能動性價值。

另一方面，要在教育過程中體現大學生勞動教育的時代內涵和價值取向。通過人工智能技術賦能大學生勞動教育，使學生接受個性化、特色化的勞動教育，以“德智體美勞”全面發展作為大學生勞動教育的最終落腳點。

三、結語

在新時代人工智能的浪潮中，勞動仍是人創造價值的重要途徑，勞動教育對人類社會進步發揮著不可替代的作用。勞動教育是國民教育體系建設的出發點和落腳點，也是德智體美勞全面培養的教育體系建設的出發點和落腳點。［14］找準落腳點，即大學生勞動教育務必發揮其“人生第一教育”的本質，以更好地適應新時代的發展；踏實落腳點，即大學生勞動教育不僅讓學生掌握必需的勞動知識和勞動技能，還能讓學生在勞動過程中獲得感悟和啟迪，使其煥發出對勞動的熱愛和尊重，激發其提升生命境界的內在動力，更重要的是培養他們的審美能力，使他們能夠感受勞動之美，從而促進德智體美勞全面發展。