高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建方法研究

［摘 要］ 學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅能夠全面客觀地評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我提升，還能實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的定期反饋，促進學(xué)生多元化、個性化、全方位精準培養(yǎng)，更能檢驗高校素質(zhì)教育的開展成效，優(yōu)化教育資源供給，促進素質(zhì)教育“高質(zhì)量”發(fā)展。評價體系的構(gòu)建要對標德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，堅持發(fā)展性、全面客觀、可操作性和減負增效的原則，做到結(jié)果評價與過程評價、客觀評價與主觀評價、自我評價與他人評價、比較評價與增值評價、共性評價與個性評價、學(xué)校教育與自我教育、繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］ 高校；學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價

［基金項目］ 2022年度北京市高等教育學(xué)會立項面上課題（MS2022332）

［作者簡介］ 陸寶萍（1980—），女，吉林柳河人，博士，北京理工大學(xué)書院黨委副書記兼學(xué)生工作部副部長及講師，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0158-04 ［收稿日期］ 2022-01-07

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。學(xué)校開展素質(zhì)教育的成效如何，學(xué)生能否實現(xiàn)個性化、多元化的全面發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展需求，是高校進一步加強和改進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。評價是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生明確成長目的、檢視成長缺項、完善成長路徑、提升能力素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展，也是高校深化教育體制改革，落實堅持以人為本，更新教育觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念的重要舉措。

一、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重要意義

（一）貫徹習近平總書記關(guān)于教育論述的需要

以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。習近平總書記在治國理政中，對教育工作提出了一系列富有創(chuàng)見的新理念、新思想、新觀點，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”［2］。高校的素質(zhì)教育必須緊緊圍繞著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標來實施。

（二）提升高校素質(zhì)教育工作實施效果的需要

素質(zhì)教育的實施在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才方面起到了重要作用。評價是高校素質(zhì)教育實踐過程中的一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，高校素質(zhì)教育工作要持續(xù)地開展，必須引入評價機制，依據(jù)高校素質(zhì)教育的目標，對高校素質(zhì)教育的實施結(jié)果等做出判斷。通過評價，可以使高校素質(zhì)教育工作有著明確的導(dǎo)向和清晰的目標，可以考察高校素質(zhì)教育是否取得了預(yù)期的效果。

（三）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的需要

人才培養(yǎng)是高校的中心工作。通過建立多元化、個性化、綜合性的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力，為學(xué)生成長成才打好基礎(chǔ)，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)工作的一項重要內(nèi)容。

（四）落實新時代教育評價改革中要求的需要

《深化新時代教育評價改革總體方案》是指導(dǎo)新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革。在改革學(xué)生評價上，要促進德智體美勞全面發(fā)展，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社會等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，將改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價有機統(tǒng)一，系統(tǒng)構(gòu)建起科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

二、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的目標

（一）堅持目標導(dǎo)向，建立全面客觀評價學(xué)生綜合素質(zhì)的工作方法

當前中華民族偉大復(fù)興正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，新時代對于人才培養(yǎng)的要求是：要準確把握“兩個大局”，心懷“國之大者”，順應(yīng)發(fā)展大勢，把個人追求同國家發(fā)展、民族復(fù)興結(jié)合起來，與新時代同向同行、共同前進，要具有廣闊的視野、敏捷的思維、新穎的觀念和強大的動力等核心素養(yǎng)。

（二）堅持精準滴灌，推進學(xué)生多元化、個性化、全方位精準培養(yǎng)

當前，中國的高等教育已經(jīng)進入普及化階段，呈現(xiàn)出多樣化、學(xué)習化、個性化、現(xiàn)代化的新特征，這就要求我們要超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，這就要求高等教育要關(guān)注共性要求與個體發(fā)展需求的差異，構(gòu)建起創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)體系，學(xué)生能夠全面發(fā)展、個性化發(fā)展，各美其美、美美與共［3］。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要重視學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)，加強對學(xué)生成長成才資源的全方位供給建設(shè)，形成對學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵支撐和有效激勵；要抓好持續(xù)性評價過程節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生全面檢視自我，尊重學(xué)生個性化特征，有針對性地對學(xué)生進行個性化深度輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身特長，助力學(xué)生多元化、全方位發(fā)展。

（三）堅持“高質(zhì)量”，建立衡量高校素質(zhì)教育開展成效的工作方法

2021年1月，習近平總書記在黨的十九屆五中全會上的重要講話中強調(diào)：“只有立足自身，把國內(nèi)大循環(huán)暢通起來，才能任由國際風云變幻，始終充滿朝氣生存和發(fā)展下去。”［4］如何實現(xiàn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是高校素質(zhì)教育工作的重要任務(wù)。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檢驗學(xué)校開展素質(zhì)教育的工作成效，堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，有針對性地解決素質(zhì)教育中存在的短板和不足，建立長效機制，形成工作品牌，促進高校素質(zhì)教育工作不斷迭代提升、提質(zhì)增效。

三、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展包括人的需要、人的能力、人的社會關(guān)系和人的個性等方面的全面發(fā)展，促進人的全面發(fā)展也就是促進人的素質(zhì)的全面提高。我國的素質(zhì)教育是基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論提出的，實施素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生在德智體美勞等各方面獲得發(fā)展，而且也要讓其在需要、能力、社會關(guān)系和個性等方面獲得發(fā)展。

（二）現(xiàn)代德育理論

現(xiàn)代德育理論認為，在德育過程中必須經(jīng)過由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化，不斷外化的循環(huán)往復(fù)之后，受教育者的道德才能形成［5］。德育工作模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，成才為主線；理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、育人與成才相結(jié)合、思想教育與人格塑造相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展［6］。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納于1983年提出的，并在其后多次加以發(fā)展。該理論認為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際交往和自我認識智能。隨著研究的深入，又提出了第八種智能——認識自然的智能。

四、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的工作原則

（一）堅持發(fā)展性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要保持前瞻性和可持續(xù)性，對標國家、社會對人才的需求以及學(xué)生成長成才需要，實施“五育并舉”，將關(guān)系個人發(fā)展的核心素養(yǎng)、專業(yè)能力等納入評價體系，與時俱進，動態(tài)發(fā)展。

（二）堅持全面客觀原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要全面，覆蓋學(xué)生發(fā)展的各個方面；在評價過程中，保持客觀公正、實事求是的態(tài)度，以學(xué)生客觀表現(xiàn)為依據(jù)，嚴格評價標準，規(guī)范實施過程，努力提高評價結(jié)果的客觀性、準確性和可信度；在學(xué)生自我評價部分，要注意防止社會稱許性對評價結(jié)果帶來的不利影響。

（三）堅持可操作性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價要遵循“可測、可比、簡易”的原則，多角度、全方位、科學(xué)地設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的各項指標，完善評價體系；明確評價目的，簡化評價方法、評價流程和操作步驟，優(yōu)化反饋機制。

（四）堅持減負增效原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價要建立“家庭-學(xué)校-社會”聯(lián)動機制，充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育對學(xué)生成長的正向作用，在三者之間及時形成反饋，提高其在思想、目標、教育內(nèi)容上的一致性、連續(xù)性和全面性，同步建設(shè)、落實、執(zhí)行評價工作。

五、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的基本方法

（一）堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

結(jié)果評價是教育活動結(jié)束后做出的評價，過程評價是在教育活動過程中選取幾個時間點做出的評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價既要注重結(jié)果評價，也要以學(xué)生長遠發(fā)展為目標，建立持續(xù)性的過程評價，及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生在過程中及時檢視、調(diào)整與規(guī)劃，體現(xiàn)動態(tài)化、螺旋式發(fā)展；在這個過程中要強調(diào)師生共同參與、共同探索、共同成長，加強師生的互動交流。

（二）堅持客觀評價與主觀評價相結(jié)合

客觀評價是按照可以量化的標準對學(xué)生做出的評價，主觀評價是從評價者的角度、帶有評價者的主觀色彩做出的評價。

（三）堅持自我評價與他人評價相結(jié)合

自我評價是自我意識的一種形式，強調(diào)的是自己對自己做出的評價；他人評價是由同行、專家或第三方機構(gòu)做出的評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要改進一元化評價對學(xué)生個性化發(fā)展的限制，探索學(xué)生個體、學(xué)校、家庭和社會共同參與的評價模式，充分考慮不同評價主體的評價角度、評價標準，著重提升學(xué)生的主體意識和參與意識，幫助學(xué)生更客觀、更全面地認知自我，激發(fā)其內(nèi)在動力。

（四）堅持比較評價與增值評價相結(jié)合

比較評價關(guān)注的是學(xué)生與所在群體中其他學(xué)生之間的差異；增值評價關(guān)注的是學(xué)生個體在不同時期的差異，強調(diào)的是自己和自己比，將學(xué)生個體的進步和變化作為評價的核心，強調(diào)每個學(xué)生的成長程度。學(xué)生綜合素質(zhì)評價既要強調(diào)學(xué)生與他人的比較評價，也要堅持學(xué)生自我的增值評價，加強評價結(jié)果反饋，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自我成長。

（五）堅持共性評價與個性評價相結(jié)合

共性評價是適用于所有學(xué)生的評價，個性評價是適用于貼近學(xué)生個體的評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價在促進全體學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生間的個體差異和個體發(fā)展需求，在設(shè)置評價指標時，要注重激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，鼓勵與肯定學(xué)生在“五育”各個方面的進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（六）堅持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合

學(xué)校教育是在學(xué)校開展的，依據(jù)培養(yǎng)要求和學(xué)生成長規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地促使學(xué)生按照培養(yǎng)方向發(fā)展變化的活動；自我教育是學(xué)生認識和教育自己的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)評價既要整合各類教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校“三全育人”的工作體系，開展好“十育人”工作，通過潤物無聲的教育引導(dǎo)對學(xué)生進行潛移默化的影響，也要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地開展自我教育。

（七）堅持繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合

學(xué)生綜合素質(zhì)評價既要繼承以往評價工作中的優(yōu)秀之處，也要緊貼時代發(fā)展的永恒主題和國家發(fā)展的使命擔當，引導(dǎo)學(xué)生自覺將個人成長與國家發(fā)展緊密結(jié)合起來，在實踐中不斷改進和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)涵與方法，努力增強評價工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實效性，強化工作的迭代提升，促進高校素質(zhì)教育不斷提質(zhì)增效。

六、開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的組織保障

（一）高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)

要高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，強化頂層設(shè)計，成立綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保證工作落實到位。要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為素質(zhì)教育的重要抓手，明確指導(dǎo)思想與工作目標，開展專題研究，制訂切實可行的工作計劃，細化符合學(xué)生個性發(fā)展和成長規(guī)律的實施方案。

（二）宣傳動員，三全育人

要做好宣傳動員，引導(dǎo)廣大師生充分認識到學(xué)生綜合素質(zhì)評價在人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育工作中的重要作用，實施多元化、多樣性的激勵政策，引導(dǎo)各類教育主體積極主動參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，教育廣大學(xué)生積極主動開展自我檢視和能力提升。

（三）組織協(xié)調(diào)，工作融合

要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與新生入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育等工作相融合，充分依托各類教育載體和平臺，創(chuàng)新工作機制，實現(xiàn)幫助學(xué)生定期檢視、調(diào)整成長路徑和促進各項工作共同提升的目標。

（四）強化指導(dǎo)，嚴格落實

要根據(jù)學(xué)生成長的不同階段的特點精準切入學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，確保學(xué)生的全覆蓋、全落實。鼓勵為學(xué)生建立成長檔案，隨時記錄學(xué)生成長學(xué)習過程，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，給出評價建議，充分發(fā)揮評價工作的激勵導(dǎo)向和監(jiān)督作用，不斷加強和改進素質(zhì)教育工作。

（五）檢視工作，迭代提升

要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價情況，進一步加強和改進學(xué)生素質(zhì)教育，針對學(xué)生普遍存在的能力短板，進行專題研究，提出有針對性的實施方案，并不斷檢驗教育效果。對于學(xué)生素質(zhì)提升有顯著成效的，應(yīng)建立機制，形成工作品牌。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］習近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［EB/OL］.（2018-09-10）［2021-08-18］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0910/c64094-30284598.html.

［3］中國教育網(wǎng).教育部高教司司長吳巖：謀大局 應(yīng)變局 開新局：落實落實再落實 提高提高再提高［EB/OL］.（2020-06-15）［2021-08-18］. http：//m.e-chinaedu.cn/mobile/index.php？m=mobile&c=index&a=show&catid=125&id=86622.

［4］習近平.深入學(xué)習堅決貫徹黨的十九屆五中全會精神 確保全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家開好局.［EB/OL］.（2021-01-11）［2021-08-18］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-01/11/content_5578954.htm？eqid=ecfa66720004d718000000036460fe11.

［5］張正明，汪天彬.“改進學(xué)校德育方法 促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”課題研究結(jié)題報告［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2011（4）：5-8.

［6］王榮德.現(xiàn)代德育論［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2016：59.

Construction of Evaluation System for Comprehensive Quality of College Students

LU Bao-ping

（CPC Office of College， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： Student comprehensive quality evaluation can not only evaluate students comprehensively and objectively， guide students to achieve self-improvement， but also realize the regular feedback of student comprehensive quality， promote student diversified， personalized and comprehensive and accurate training， better test the effectiveness of the quality education in universities， optimize the supply of educational resources， and promote the “high quality” development of quality education. Evaluation system of the construction should conform to the moral， intellectual， aesthetic and labor development of talent training goal， adhere to the principle of development， comprehensive objective， operability and reduce efficiency， carry out result evaluation and process evaluation， objective evaluation and subjective evaluation， self evaluation and others evaluation， comparative evaluation and value-added evaluation， common evaluation and personality evaluation， school education and self education， and realize the integration of inheritance of tradition and pioneering innovation.

Key words： Colleges and university; students; comprehensive quality; evaluation