高校創新創業教育師資隊伍建設的優化策略研究

景翾

（河南農業職業學院，河南鄭州 451450）

創新創業教育師資隊伍指的是在高校中從事創新創業教育活動的教師群體，這類教師需要具有較強的創新創業教育水平和實踐能力。師資水平是影響高校創新創業教育質量的重要因素，隨著創新創業教育的發展，高校對創新創業教育師資力量建設的重視程度逐漸提升。然而，因受限于一些客觀因素，現階段，我國高校創新創業教育師資隊伍建設依然面臨許多問題，為此，要以培養優秀師資隊伍為目標，打造與創新創業教育相適配的師資隊伍，不斷提高創新創業教育師資隊伍的綜合能力與專業素質，為創新創業型人才培養提供保障。

1 高校創新創業教育師資隊伍建設存在的問題

在創新創業教育中，教師發揮著十分重要的作用，創新創業教育的開展也要以師資隊伍建設為切入點，逐步推進。目前，雖然各高校開始重視創新創業教育師資隊伍的建設，但依然存在很多問題。

1.1 師資數量緊缺

“雙創”教育的師資主要來源于三個方面：一是就業指導課程教師，二是部分專任教師，三是從社會招聘的兼職教師，其中以第一種和第二種為主，第三種較少[1]。由此可見，“雙創”教育教師數量緊缺已經成為各高校開展創業師資力量建設所要面對的主要問題。究其原因：一方面，國內高校創新創業教育的起步較晚，發展時間較短，且在發展過程中缺乏可以借鑒的經驗，導致創新創業尚未成為一門專業的學科，師資力量無法得到持續補充；另一方面，部分高校未能針對“雙創”教育教師制定完善的激勵政策，導致校內教師參與創新創業教育的積極性不高[2]。

1.2 教師專業素質和綜合能力不高

“雙創”教育教師隊伍的綜合能力和專業素質直接影響高校“雙創”教育的質量。目前，高校“雙創”教育教師專業素質和綜合能力有所欠缺，具體體現在兩個方面：其一，大部分高校“雙創”教育教師均具備一定理論基礎，但缺乏實踐經驗，綜合能力較弱，導致“雙創”教育重視理論教學，難以開展實踐教學，影響了“雙創”教育的質量[3]。而且，課堂教學以創業理論為主，較難激發學生的學習興趣。其二，根據教師隊伍的學科背景來看，大部分教師的專業背景與創新創業教育的關聯度不高，教師來源具有多樣性，專業性略顯不足。因此，高校“雙創”教育教師隊伍的專業化程度有待提升[4]。

1.3 “雙創”教育師資結構失衡

完整的高校創新創業教育師資隊伍，應由三類人員組成，即本校專業教師、舉辦創業講座的專業人士及創業經驗豐富且具有成功創業經驗的創業導師，其中，本校教師主要負責專業課程的教學，專業人士負責向學生傳遞政府部門、社會機構、企業等方面的用人信息[5]。但是，以現階段高校創新創業教育教師隊伍的組成結構來看，基本都是第一類教師占比較大，第二類與第三類教師占比非常小。有學者指出，國內部分高校在開展“雙創”教育的過程中，所采取的創新創業教育的方式、設置的課程體系等，與專業教育的方式一致，未能充分體現創新創業教育的特色[6]。

2 高校創新創業教育師資隊伍建設的優化策略

自創新創業教育提出后，關于需要什么樣的教師，教師又需要具有什么樣的能力，一直是教育界重點探討的課題。許多學者認為創新創業教育需要長時間的跟進，是一個循序漸進的過程。第一個層次是將全體學生作為創新創業啟蒙教育的對象，著重培養學生的創新精神以及創業意識；第二個層次是針對具有創業意向的學生開展定向的創新創業教育，主要目的在于提高學生的創新創業能力。一般情況下，高校創新創業教育的課程不僅涵蓋了創新創業意識，還涉及知識和能力等多個方面。研究創新創業的課程體系不難發現，創新創業教育對施教主體的綜合能力也提出了一定要求[7]。教師的綜合能力和專業素質水平，對創新創業教育質量具有直接影響[8]。現階段，創新型社會建設對高校創新創業教育提出了新的要求，而高校目前創新創業教育師資缺乏的現狀，阻礙了創新創業教育的深入發展。為了從根本上解決高校“雙創”教育師資緊缺、結構失衡等問題，應從以下幾方面著手，持續加強“雙創”教育師資隊伍建設，優化師資結構，打造優秀的創新創業教育教師隊伍。

2.1 明確“雙創”教育師資歸屬

高校應搭建發展平臺，提供留住人才的基礎條件。目前，高校從事創新創業教育的教師對創新創業教育的歸屬意識不強，所以，必須要強化“雙創”教育師資的歸屬意識[9]。首先，在條件允許的情況下，部分高校可創建“雙創”學院等校內綜合協調管理機構，制定“雙創”教育教師責任制度，加強“雙創”教育教師對教育事業的歸屬意識。其次，在崗前培訓中，相關部門需要增設創新創業教育的專屬板塊，以此來強化教師創新創業教育的意識和能力，通過定期的培訓和指導來提高教師的專業能力；同時，定期組織專題研修、專題講座、學術交流等教學活動，通過長期的培養來強化教師的創新創業教育能力[10]。最后，校方可以支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科研成果、發明專利產業化，鼓勵教師擔任學生創新創業項目團隊指導教師，帶領學生創新創業。除此之外，高校還應加強對教師創新創業教育的考核評價，并將創新創業教育情況納入教師考核評價體系，將其作為職稱評定、崗位聘用的主要依據之一[11]。

2.2 充分發揮專兼職教師的作用

現階段，高校創新創業教育師資隊伍以校內教師為主，校內教師未系統學習過創新創業教育的核心思想以及理論，且缺乏創新創業經驗。基于創新創業活動具有較強的實踐性，為此，高校要通過引培并舉的方式發揮專兼職創新創業教育教師的作用。一方面，構建創新創業教育專職師資隊伍，如成立創新創業教研室、組建創新創業教學及指導團隊、開展創新創業教育研討會、選送校內教師到企業掛職鍛煉等[12]。同時，鼓勵教師開展創新創業實踐，積累創新創業經驗，以便更好地開展創新創業實踐教學。另一方面，制定完善的制度，確保兼職教師隊伍的穩定可持續發展，如南京某高校與華為公司合作，共同建立“創新實訓基地”，讓學生深入了解華為公司的企業文化，并為華為公司在該校招聘員工提供了有利條件，學校和企業實現了雙贏。同時，高校還應充分發揮校友的作用，定期邀請一些創業成功的校友以及優秀企業家擔任創新創業教育兼職教師，以此來擴充創新創業教育教師隊伍[13]。

2.3 保障師資隊伍可持續發展

師資隊伍是創新創業教育質量的重要保障。我國創新創業教育的持續發展，對師資隊伍提出了更高的要求。因此，為了切實保障創新創業教育質量，必須重視師資隊伍建設，確保師資隊伍可持續發展。高校可以借鑒發達國家的經驗，例如，美國高校創新創業教育教師隊伍不僅包括專業教師和兼職教師，還要求教師具有豐富的從業經歷、創業經驗和專業知識。在20 世紀90 年代中期，以哈佛大學為首的美國高校設置了創業學博士學位[14]。鑒于此，我國高校可在廣泛吸納優秀專業教師的同時，積極引進具有豐富從業經驗的兼職教師，優化師資隊伍結構。與此同時，高校還應發揮聯合育人的重要作用，如校企聯合、學科聯合、校際聯合等，為高校創新創業教育培養師資力量，保障師資隊伍的可持續發展。

3 結語

我國的創新創業教育起步較晚，發展時間較短，創新創業教育師資隊伍建設還存在一些問題。因此，高校要加大創新創業教育師資隊伍的建設力度，明確其歸屬，充分發揮專兼職師資的作用，并促進師資隊伍的可持續發展，不斷提高師資隊伍的綜合能力與專業素質，為創新創業型人才培養提供保障。