初中化學情境教學中的線索、階段和價值探討

張善妮 (山東省青島市西海岸新區瑯琊初級中學 266408)

《義務教育化學課程標準(2022年版)》“設計思路”中明確提出教學中為學生創設相應學習情境的重要性,無形中對化學教師的教學能力提出了嚴格要求。

現階段,“情境”逐步成為初中化學課堂教學的關鍵因素,要求教師沖破傳統教學觀念的束縛,制定有利于充分發揮情境教學應用價值的教學方案。這樣不僅能夠彌補傳統教學模式的不足,也能讓學生全身心地投入情境中,從而高效地學習化學知識。如果化學教師想要保證此種教學工作符合現代化教學要求,就要對情境教學過程中的線索、階段、價值等多項內容進行細致分析,并要著重培養學生化學知識的學習和應用能力,使學生形成較強的邏輯思維,從而保證具體落實的初中化學情境教學工作是順應新時代教育發展要求的。能否全面掌握情境背景、知識、思維多個方面內容的關系至關重要。教師日常教學期間需要精準確定教學情境起點創設內容,在動態教學工作中投入更多時間和精力,保證情境教學在化學教師傳授知識的過程中充分發揮工具作用,從而高效培養學生思維和情感方面的能力。

一、情境教學的內涵

情境教學工作非常關鍵,教師要結合學生具體學習情況進行分析,保證實際開展的情境創設工作符合規范要求,并要全面整合并細致梳理情境內涵要素。做好這些環節的工作,不僅可以提升情境教學思路清晰性,也能為后續提高教學效率和質量提供理論支撐。通過全方位研究“情境教學”的相關內容,我們不難發現部分學者將“情境”確定為知識概念、技能之間進行有效聯結的一個實體,或是將其作為知識生產的文化背景,甚至也會被認為是鑲嵌重要時間的文化背景。不僅如此,還可以從四個比較關鍵的角度對“情境”展開研究,具體包括保證學生全面發展的社會背景框架、符合情境教學要求的學習活動、情境背后非常關鍵的知識內容、依據情境發展而來并且具備較強可遷移性的一般性知識。此外,情境實際上也是化學知識和社會背景的結合。化學教學情境中一定要包括情境本身、問題、立意三個比較關鍵的綜合性系統。

通過全面掌握這些內容的方式,可以更加精準地確定情境中某些構成要素的存在共識。與此同時,初中化學情境教學的過程線索會更加清晰。

二、初中化學情境教學中的重要線索

情境教學工作主要就是教師通過教學過程中為學生創設相應的情境,以此來推動整體教學向前發展。但是目前在利用情境教學法開展工作期間,部分初中化學教師錯誤地認為幫學生創設場景這項工作與情境教學工作是同一項內容。不可否認,從這一角度進行深層次研究,過程中情境承載知識敘事背景結構,情境的功能處于相同狀態,最后出現“情景等同于情境”的現象。通常情況下,情景和情境二者之間存在一定的區別,“情境”主要內容包括從事某項行為期間的環境,甚至也包括內部具有較強關聯性和內部處于相互交織狀態的各項要素;“情景”則是指具體的事件和景物,二者之間的內容存在顯著差異。通過對上述內容進行細致分析就會發現,“情境”的內涵、概念等內容與“情景”對比都更加非常豐富。

對于初中化學教師而言,在精準掌握情境內涵的基礎上,應明確情境教學過程中的線索,主要包括背景線、知識線、探究線、思維線,具體內容如下:

1.背景線

“背景線”是指對知識信息進行承載的事件背景,不僅能夠為教師順利開展情境教學工作提供基礎的保障作用,也能夠在初中學生的化學思維形成方面扮演重要角色。對“背景線”進行細致劃分,從一個角度出發進行科學合理劃分,可以分為生活背景、教材背景、學術背景;或是從另一個角度出發進行科學合理劃分,具體分為科學、技術、社會、環境多種類型的背景。

2.知識線

對“知識線”的內容進行分析和總結就會發現,它主要包括開展問題處理這項工作時實際具備的課程知識。從學生角度出發進行研究,就會發現知識線內容需要教師既要高效應用,也要保證學生化學知識學習成果經驗工作有序開展,最終目標是讓學生形成良好的學習思維,從而促進學生全面發展。知識的類型比較多,其中比較常見包括陳述性、程序性、元認識多種類型,不可否認此種分類的方法實際上是從認識的共有特征方面進行劃分,這就意味著這種分類方法非常關鍵,教師可以結合各個課程的實際情況進行分類。如果想要更好地將化學課程的特征展現出來,就要細致分為兩種類型:全面精準展現化學課程自身特征的本體知識、有利于更好體現自然學科之間共同特征的跨學科知識。

以初中化學“同位素”這一概念為例進行研究,對其歸類可以劃分到化學本體知識范圍。實驗設計期間主要對控制變量法思想進行應用,在有效整合自然學科實際存在的共性知識基礎上,提高化學問題處理效果,這樣就會被歸納為跨新學科知識范圍中。

3.探究線

這方面的內容不能忽視,通常會將“探究線”作為促進學生發展以及加快學生進步速度的一種重要驅動力。經過深入研究,我們了解到其本質內容是指一個由未知到已知、由具體到抽象的過程。具體實現期間,“科學探究”是非常重要的一種活動載體,在化學教學過程中發揮著不可替代的作用。在此種情況下,初中化學教師應用情境教學法,需要將探究活動作為日常教學開展的主線。從廣義角度出發看待探究活動,將其作為探究活動有序開展的一種關鍵形式,其能夠調動學生學習積極性,使學生充分利用現有時間積極主動思考,并構建自主活動的全過程。

4.思維線

做好深層次分析和研究工作后不難發現,思維線內容具體包括課堂教學過程中是否能夠對學生產生正向影響的重要指征。一般情況下,科學思維要從方法和內容兩個角度出發進行研究,要求初中化學教師應用情境教學法著重培養學生思維,為后續促進學生全面發展創造條件。

不僅如此,為了豐富“思維線”相關內容,學者們還將多個方面比較典型的理論作為依據進行研究,從“認知領域”的角度出發,可知具體分為記憶、理解、應用、分析、評價、創新多個環節的內容。本文以此為依據做簡化工作,歸納總結為“理解、遷移、創新”,并且也會對每一個領域進行細化分為多個小類。實際操作期間,教師可將自然學科中的物理、化學、生物等多種類型的自然學科作為基礎依據,主要依據科學思維的內容和方法做好分類工作。對“思維內容”進行研究,就會發現著重開展思維加工這一環節工作后的具體產物,具體包括現象、概念、規律多個方面的內容;“思維方法”實際涉及的內容比較多,分類比較、綜合分析、抽象概括等都是其中非常關鍵的信息處理方法。初中化學教學過程中教師具體設計的思維線,實際上就是指思維方法層面的內容。

三、初中化學情境教學中的三個關鍵階段

對情境教學的四條線索脈絡進行分析和研究,主要是為了將教學過程中“橫向結構”方面的內容精準體現出來,教師還需要再依據“教學進程”對情境教學期間涉及的“縱向結構”進行更深層次的研究。經過總結,了解到情境教學中的三個階段就是縱向結構。為了更好地研究初中化學情境教學相關內容,結合“物理情境教學”中的內容進行分析和研究,主要包括三個比較關鍵的階段,如情境化、去情境化、再情境化。化學教學情境與之存在相似性,同樣屬于理科教學的范疇,共通性較強。因此,化學教學過程中具體將以下三個階段展現出來。

1.具象化階段

初中化學教師應用情境教學法過程中具象化階段不能忽視。從不同時代和不同文化的角度出發進行研究就會產生相應的差異,并且相應的觀點也會不同。創設化學情境期間需要結合教學內容進行研究,激發和調動學生學習積極性。有效的化學情境能夠讓學生更加深入地理解知識,便于將新知識蘊含于生動形象的情境中,從而實現抽象的化學知識具象化、與現實生活有效結合的目標。

2.抽象化階段

“抽象化階段”要求初中化學教師以分離化學情境這項內容為主,以引導學生形成化學思維為關鍵目標。學生學習化學知識的思維不能產生始終在感性認知階段停留的問題,這就要建立抽象和創造性的高階思維,保證學生從創設具象化情境和感性認知階段,不斷地向情境分離和抽象化思維生產階段進行過渡,使學生具備較強的思維能力。同時,教師可以為初中化學情境化教學工作提供正確指導。對“分離化學情境”這項內容進行分析和總結,不能將其歸納為簡單地在情境中剝離化學知識,而是要將去情境化這項工作落到實處,具體是指在情境中有效融合知識,包括結合教學要求對問題進行合理設置、教師積極承擔職責做好引導工作、結合教學要求完成教學方法選擇工作等,讓學生在相應的情境中高效學習,從而保證學生具備理性思維。

3.應用化階段

應用化階段在于知識的再運用、能力的再提升、思維的再發展,教師以此為依據為學生創設相應的情境。以實際開展的初中化學情境教學工作為例進行研究不難發現,應用化階段的工作能夠優化教材結構、不斷豐富教學內容、創設新的情境、提升學生知識學習和應用能力,保證學生知識遷移的有序開展。對于“再入情境”這項工作而言,著重強調學生知識遷移和培養學生創新能力的過程,要求初中化學教師認識到這種類型情境的知識綜合性、思維品質創造性、發展性的特征,以新穎實驗、創新項目、現實生活等背景形式為基礎依據,保證再入情境化教學工作高效開展。

經過系統性分析,了解到一般化學情境教學期間會經過三個非常重要的階段,同時每一個階段的功能定位都具備較強的獨立性,也存在前后緊密關聯的關系,這是其連續性的具體表現。這就要求初中化學教師在每個階段的教學過程中投入較多時間和精力,不能出現弱化其中任何一個環節的問題,并且不能割裂每個環節的關系。“具象情境化階段”以調動學生化學知識學習積極性和主動性為主,保證學生可以更加高效地學習抽象知識,積累更多豐富的感性經驗基礎。“抽象去情境化階段”讓學生形成正確思維,為后續提高學生化學知識學習能力奠定基礎。在“應用再情境化階段”,化學教師需要對學生之前具體形成的思維和能力進行再時間化處理,保證學生具備較強的知識學習和應用能力。

四、初中化學情境教學的核心價值

現階段我國教育改革工作全面開展,傳統形式下在課堂上傳授知識的單一模式存在諸多不足。為了防止阻礙初中學生全面發展的情況發生,教師應將情境教學應用其中,既能彌補灌輸式教學模式的不足,又能保證情境教學工作最大程度上發揮核心價值。

1.統一教學知識線索和素養發展線索

具體表現為始終以知識觀為特征的工具性傳統教學,在一定程度上沒能正確認識知識的事實與現場、課程之間的知識整體聯系與功能等多個方面內容的重要性。初中化學教師開展情境教學工作期間,前期階段就要保證創設四條線索這一環節的工作有序開展,并將多樣化的背景作為參考依據,保證知識更好地與之融合,在激發學生學習興趣的基礎上,既能讓學生形成化學思維和良好的品格,也能打破傳統教學模式的束縛,有利于教學知識線索和素養發展線索處于統一狀態。

2.統一教學過程邏輯與學生思維發展

從深層次角度出發進行分析,不難發現自然是化學知識的重要來源,并且化學知識也是人類思維加工之后的一種重要產物,其邏輯性和抽象性特征顯著。初中化學教師高效應用情境教學方法,使學生具備較高的知識學習積極性。抽象化的去情境需要在第一階段的感性認知之后,讓學生的感性思維向理性思維進行轉變,在一定程度上也能回應學生心理成長需要。通常情況下,應用化的再情境教學工作目標是將學生已經形成的思維能力與現實自然再次形成抽象與現實的連接,有利于學生思維能力的再提高和再固化。在這種情況下,經過全面總結就會發現情境教學的各個階段都非常關鍵,能夠統一教學過程邏輯和促進學生思維發展。

3.致敬和傳承“真、美、情、思”教學觀

“真、美、情、思”是初中化學情境教學中非常關鍵的核心元素,如實際教學過程中以“真”實的周圍世界作為教學內容的主要來源;以“美”向善作為初中化學教學中的最高追求;以“情”感紐帶為保障,合理搭建教師與學生互動的橋梁;以“思”為發展,突出課堂教學工作的重要意義。不僅如此,初中化學情境教學這種方法的本質也是對這四種境界的追求。

五、結語

初中化學是學生學習的一門關鍵課程,傳統形式下的教學方法無法滿足現代化教學要求,甚至還會對學生化學知識學習造成不利影響。這就要求初中化學教師及時更新觀念,選用新型的教學方法。現階段情境教學利用率比較高,教師可以不斷創新教學模式,讓學生在相應的情境中更加高效地學習化學知識。初中化學情境教學的四個重要線索包括背景線、知識線、探究線、思維線,三個關鍵階段具體包括具象化階段、抽象化階段、應用化階段。如果初中化學教師想要提高化學情境教學效果,還要全面掌握這種教學方法的應用價值,滿足現代化教學要求,提高初中化學教學水平,從而讓學生通過學習化學知識具備較強的化學知識應用能力,促進學生全面發展。