新時代高職數學教學改革實踐探討

馬伊麗

甘肅工業職業技術學院，甘肅 天水 741025

在高職數學教學改革的背景下，教學任務不斷增加，教學計劃不斷改進，但是數學課時日益減少，導致高職數學教學規劃困難。學生學習高職數學知識時，欠缺學習積極性，數學教學模式亟須變革。本文就高職數學教學的實際情況開展分析，從教學內容、形式及評價等角度開展探究，為高職數學教學改革實踐提出針對性的優化措施。

一、新時代高職數學教學現狀

（一）生源質量問題

隨著高職院校招生規模日益拓展，一些高職院校生源復雜度日益增長。高職院校中，生源主要來自高考、中職技校轉段、自主招生等各個方面，所以學生的數學基礎各不相同，部分學生高考成績較高，數學基礎較好，部分的學生卻成績較差，數學基礎薄弱，一些學生的運算能力較差，且缺少數學學習的積極性，有的學生認為數學學習無用，導致數學教學課時縮減，內容難度降低，教學要求不斷改變，影響了高職院校學生數學素養的提升［1］。

（二）教學內容問題

在部分高職院校數學教學中，內容陳舊，過度重視理論教育，教材和教學大綱影響教師的教學內容和方式，且教學中教學時間的約束性較高，日常教學只能淺顯講解知識，導致有的數學教學內容含糊不清，與學生的專業聯系不緊密，無法關聯數學理論知識的學習與實際生活，從而影響數學教學的實際效用，進一步降低學生學習的積極性和主動性，也直接影響教師教學心態和教學質量。除此以外，社會發展、知識更迭，高等數學內容也日益豐富，而由于學習時間不足，學生學習難度增加，影響學習效果。

（三）教學模式問題

傳統高職院校數學教學過程中，主要以知識傳授為主，注重數學學科教學的完整性和數學理論知識的傳授。教學過程中，學生雖然學習了大量的數學知識，涵蓋數學概念、數學知識定義、數學公式、數學原理、數學定理以及數學的解題方式等，但是教學內容單一，學生學習積極性和主動性不足，且部分教師開展數學教學過程中，主要以啟發式教學形式為主，由教師引導學生學習，課堂教學狀態為教師教學、學生記錄，學生學習主體地位不明確，并且忽視學生的動手能力、思考能力、創新能力和實踐探究能力的教學與引導，影響技術應用型人才的培養。

（四）考核方式問題

部分院校的數學學習結果考核的方式之一就是筆試考試，高職院校考核數學學習能力和結果的主要方式就是習題測試，試題類型涵蓋選擇題、填空題、計算題、應用題等，雖然這一考試方式簡便，能夠綜合性的評估學生對數學知識的掌握程度，但是由于試題中應用題數量和開放題較少，無法鍛煉學生思維能力，導致學生為提升成績，優化測試結果，死記數學知識，禁錮其思想，影響學生創新能力和專業能力的拓展，不符合當前職業技能教育模式［2］。試卷考試的方式限制了學生的動手能力，違背了高職院校專業技能培養的目標，還會在一定程度上加大學生的學習壓力，使其被動和消極地應對考試。

二、新時代高職數學教學改革實踐的主要方向

（一）教學內容

高職院校專業課程的教學與高職數學教學密不可分，以培養學生數學思維為主，不斷提升學生應用數學知識解決實際問題的能力。在教學過程時，教師需要立足于實際情況，對數學教學中的內容補充和完善，針對數學教學中作用較小或者與學生專業知識缺少聯系的內容，可縮減學時，針對實用性強，與生活聯系緊密的內容，開展重點教學，不斷豐富數學教學內容，聯系學生專業，貼近學生生活。規劃高職院校數學教學內容時，注重應用型數學知識的教學，不僅需要對學生進行數學概念、數學原理的介紹，還需要將數學與學生的實際生活和學生的專業相結合，使學生能夠應用數學知識解決專業問題。生活化和具體化數學知識，深化學生對數學知識的理解和記憶，幫助學生認識到數學學習的重要意義。與此同時，還需要添加數學建模的相關理論，提升數學學生數學知識應用能力。

（二）教學方式

當前，大量高職院校教師應用傳統的教學方式開展數學教學，由教師闡釋并介紹相關數學理論，由學生負責聆聽和記錄，學生主體地位無法確立，并未綜合學生學習情況及專業內容，教學效果有限。從學生角度分析，數學教學效率提升的關鍵就是學生學習的積極性，為增強學生學習數學知識的興趣，需要開展數學教學改革，豐富教學形式，趣味化教學方法。比如，可以在開展數學公式、原理講述的過程中，融合相關故事，吸引學生的注意力，活躍數學課堂氛圍。教學過程中轉變傳統的啟發式教學，組織數學活動，引導學生小組合作學習，自主思考和分析，內化知識，提升教學有效性。數學教學與信息技術融合，通過多媒體展示相關數學理論和知識，豐富教學內容，多元化教學手段，從而緩解學生學習壓力，趣味化和具體化知識，使其能夠自主學習，以此提升教學效率［3］。

（三）教學評價

當前，高職院校的教育教學評估形式主要以筆試方式為主，對學生的數學學習狀況進行考察，這一評價指標具有量化特征，忽視學生應用能力及數學學習能力的評估，忽視學生綜合表現的評價，甚至加劇學生學習壓力。所以，在教學評價改革中，應開展多元化的評估，以發展的眼光對待學生，關注學生數學知識的應用能力，綜合性地進行數學考核，從學生課堂學習的表現、數學作業的完成狀況、考試測驗成績、數學知識的實際應用能力、學習態度等角度開展評估。教學評價時，需要保障教學評價公平、公正，最優化數學評估效果。例如：開展教學評價時，教師可以組織學生互評、學生自評或者教師評價等方式開展評估，由于學生之間相對了解，可以發現學生學習中的問題，學生自己可以查漏補缺，不斷完善自己，教師可以綜合性評估，完善學生，以此不斷提升評價有效性，優化教學效果。

三、新時代高職數學教學改革實踐的方式

（一）改革教學內容

首先，高職院校教師在開展數學知識教學中，需要對初等數學的內容不斷補充。比如，各種函數知識、涵蓋割函數、切函數、反函數等及其相關的關系式，增加學時，復習講解知識點，深化學生理解和記憶函數知識。其次，剔除與專業知識無關的理論知識。比如，經濟數學、無窮級數等數學知識在工程類專業之中可以去除，在電信類專業教學之中可以刪除概率統計、經濟數學、線性代數和微分方程等內容，而經營管理系的專業學生可以刪除無窮級數、多元函數的內容。為更好滿足學生后續學習需要，可以將所刪減的內容以講座的方式進行講解［4］。此外，在高中時已經學習的基本知識，涵蓋空間坐標系，運算法則和空間向量等知識，可以重復性介紹，但是減少計算技巧訓練，將基本理念的理解和具體應用作為教學重點。還可以增加數學軟件的應用，強化學生數學計算能力。例如，在開展線性代數知識教學時，可以利用Excel 開展計算，以提升學生應用計算機解決數學實際問題的能力。

（二）豐富教學方式

首先，改變傳統死板的應試教育教學方法，設置翻轉課堂，利用導學案教學，讓學生課下查閱相關資料，自主學習，根據導學案內容了解重點教學內容，以此提升課堂教學效率。其次，通過整合數學知識點，系統化開展數學教學，提升數學知識的連貫性，減少學生死記硬背公式和定理情況，強化學生對數學知識系統性的把控，提升其數學知識的應用能力。教學以后，為學生設計開放性的作業，比如根據預習內容，聯系專業講解知識，發散學生思維，讓學生編寫數學應用題并解決，將其與學生的考試成績相掛鉤，強化學生數學素養。例如：開展函數知識教學時，教師可以歸納不同函數的定義、圖像等內容，讓學生課下學習掌握，課堂探究分析，解決重難點及疑惑知識點。最后，在課堂教學時應用多媒體教學，利用多媒體制作課堂板書，縮減課堂板書時間，通過豐富的色彩和圖形等，形象具體化數學知識，強化學生理解，集中學生注意力，營造趣味的數學場景，展示數學文化，拓寬學生視野，發揮數學強大的性能，活躍氛圍。例如，在開展數學定理推導和概念知識教學時，發揮多媒體的優勢，通過動畫形式，展示推導流程，可以應用色彩鮮明的文字或圖示，標記重點，輔助學生理解抽象概念。此外，課下可以利用QQ 群、微信、釘釘等方式布置作業，借助互聯網手段，自由化學習方式，為學生課下討論學習提供工具。還可以根據學生個人學習情況，令其針對性地提出問題，由教師負責為學生答疑解惑，學生也可以通過反映問題，幫助教師調整不合理的教學方法，優化教學效果［5］。

（三）提升教師素養

高職院校教師大都為數學專業，雖然數學知識深厚，理論功底扎實，但是大量數學教師知識結構相對單一，缺少對學生高職專業知識的了解，導致數學教學與學生的專業知識相脫離。在教學過程中，數學教師大都從數學角度去看待數學問題，忽視數學教學對專業知識的影響，影響數學教學的價值。開展數學教學時，數學成績與學生學習積極性、課堂互動性等因素密切相關，有的高職院校數學教師認為，這類因素與學生的數學功底存在直接關聯，主要由于學生學習態度消極導致，卻忽略自身因素的分析。例如，開展數學知識講解過程中，過度重視數學概念和理論的介紹，大量課時應用于定理的推導過程介紹，卻忽視數學知識在現實生活及專業領域的應用，很少分析學生的專業需求及專業培養目標，不能將學生的專業與數學教學相整合。所以，這就需要不斷提升教師的素養，針對高職院校數學教師開展專業化的培訓，積極引導數學教師參與學生專業知識相關的社會實踐，不斷提升教師的社會實踐能力和專業素養。通過不斷提升教師素養，使其能夠制定與學生專業知識相適合的數學培養目標，擬定合理的數學教學計劃，鼓勵其積極參與學生的專業課堂，與專業教師共同配合，豐富教師的教學經驗，在專業學習的基礎上，擬定高等數學教學大綱，整合并設計科學的教學內容，構建具有專業性特征數學教學框架。此外，高職院校需要不斷增加教師培訓機會，使教師能夠與時俱進，更新自身教學理念，豐富教學經驗，提升教學質量，優化教學效果。

（四）革新評價模式

高職數學教學評價過程中，并不能單一重視學生考試成績，這一評價形式，影響學生學習過程問題的發現，阻礙學生閃光點的發掘，對學生的全面發展產生不利影響。所以，這就需要合理科學地擬定評價目標，變革評價模式。第一，教師可以借助現代化信息技術進行考核，由于傳統的考核方式無法全面性和綜合性評估學生的學習情況，而利用現代化信息技術，能夠通過模擬具體場景開展數據分析，優化教學評估效果，提升教學評價的準確性。第二，對不同考核項目，分配其在綜合評估成績中的比例，科學合理地開展過程性考核。考試過程中，需要綜合學生的創新思維能力、小組合作學習表現、課堂討論積極程度及出勤率等各項指標，綜合性設計考核指標所占比例，以100%過程性考核為主，例如，創新思維能力占10%，小組合作學習表現占20%，出勤率占5%等，依據實際情況，調整考核指標所占比例，確保考核結果真實有效。第三，考核以后，及時向學生反饋考核結果，幫助學生分析學習中的不足，查漏補缺，在自我反思的基礎上，促進學生全面發展。

綜上所述，高職院校在開展數學教學，需要不斷變革創新，優化教學內容、教學方式及教學評價，將數學教學與學生的專業教學相整合，促進學生全面發展，為社會培養優秀的專業人才。