應(yīng)用型本科高校“1+X”證書制度現(xiàn)狀研究

袁 荃 舒 娟

1.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430086；2.湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430086

20 世紀(jì)80 年代末，專科院校提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐吸引了多數(shù)本科高校的加入。2002 年7 月，教育部高教司在南京工程學(xué)院召開應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)。會(huì)議將參會(huì)的幾十所本科高校稱為“應(yīng)用型本科院校”，應(yīng)用型本科院校隨之出現(xiàn)在大眾視野［1］。

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）中提出，應(yīng)用型本科高校推行實(shí)施“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”試點(diǎn)工作。這一試點(diǎn)的提出，是國(guó)家在各地普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上促進(jìn)應(yīng)用型人才發(fā)展的重大體現(xiàn)［2］。因此，應(yīng)用型本科院校在面對(duì)全新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)采取積極有效的舉措。

一、應(yīng)用型本科高校“1+X”證書制度內(nèi)涵解析

《實(shí)施方案》提出將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合，探索實(shí)施“1+X”證書制度。“1+X”證書制度中的“1”指學(xué)歷證書，也就是畢業(yè)證書，畢業(yè)證書對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到非常重要的作用，是不可或缺的證件［3］。而“X”則是畢業(yè)生找工作時(shí)的加分項(xiàng)，比如初級(jí)會(huì)計(jì)證，計(jì)算機(jī)二級(jí)等職業(yè)資格證書等證書，很多企業(yè)在招聘時(shí)都會(huì)將職業(yè)資格證書作為門檻。畢竟與單純的高學(xué)歷人才相比，具有專業(yè)技能的復(fù)合型技能人才更受人才市場(chǎng)的青睞。

“1+X”證書制度的核心是書證融通，即將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相互融通。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，書證融通作為“1+X”證書制度的核心，是教育部推行的一種復(fù)合型書證融合模式，將“1”和“X”證書按照專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通，讓技能證書深度融入專業(yè)課程與教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，使得學(xué)生在接受完學(xué)歷教育后能夠同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相關(guān)技能等級(jí)證書［4］。

與此同時(shí)，“1+X”證書制度在一定程度上也促進(jìn)著應(yīng)用型本科高校學(xué)生的就業(yè)，緩解了我國(guó)就業(yè)的勞動(dòng)力供給與需求不相匹配的現(xiàn)狀，各地區(qū)的學(xué)校在職業(yè)資格證書對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面有了新的改觀。學(xué)校在學(xué)生必修課程中引入多種職業(yè)技能證書，一方面促進(jìn)人才力度的培養(yǎng)，同時(shí)從企業(yè)層面出發(fā)擴(kuò)大了產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在制度的推行實(shí)施中，積極采取證書與教育教學(xué)深度融合的舉措，讓學(xué)生不僅在本科階段能學(xué)到與教育相關(guān)的課程，還能學(xué)到與職業(yè)技能證書相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生有更加清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而培養(yǎng)出更多復(fù)合型技能人才。

二、應(yīng)用型本科高校“1+X”證書制度實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）師資力量不完全匹配應(yīng)用型本科高校“1+X”證書制度應(yīng)用需求

應(yīng)用型本科高校“1+X”證書制度的推行實(shí)施，要求本科院校應(yīng)提升教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從理論型教師逐漸向?qū)I(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師發(fā)展，以此來(lái)搭建學(xué)生在校內(nèi)獲取學(xué)歷教育以及專業(yè)技能證書的平臺(tái)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，存在以下現(xiàn)狀。

1.應(yīng)用型本科高校為了獲得碩士點(diǎn)授權(quán)或從學(xué)院更名為大學(xué)等榮譽(yù)，大多選擇將有碩士學(xué)位的教師推薦去攻讀博士，以及向外引進(jìn)博士等高層次人才。這些教師中很大一部分是高層次理論型人才，其通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，積淀濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。

2.教師資格準(zhǔn)入門檻較低，考核流程為在省教育廳下屬高校的教師培訓(xùn)中心進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練之后，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)課程考核，再通過(guò)教育教學(xué)的基本技能就能獲得高等院校的教師資格證，缺乏對(duì)自身理論基礎(chǔ)是否能夠言傳身教能力的考核，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方面不僅在于自身的理論基礎(chǔ)積淀，還在于如何將書本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。

（二）企業(yè)與高校聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教融合度不夠

“1+X”制度的推行，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書與職業(yè)等級(jí)證書的互相融合，一方面促進(jìn)人才力度的培養(yǎng)，另一方面擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)需求，但實(shí)際卻與制度推行的目的有所出入。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，學(xué)校在考慮自身辦學(xué)的同時(shí)還要考慮對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果也是學(xué)校綜合能力的體現(xiàn)；而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)注通過(guò)試點(diǎn)工作助力院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加要關(guān)注通過(guò)證書培訓(xùn)帶來(lái)的利益，因?yàn)樵谛Ｆ陂g的培養(yǎng)很難決定后續(xù)是否能為其公司所用。因此，存在部分企業(yè)對(duì)學(xué)生在校期間的實(shí)踐培養(yǎng)是以最低的報(bào)酬來(lái)為其公司所用，所做的內(nèi)容也只是外圍的一些工作，很難達(dá)到教學(xué)和實(shí)踐的有效結(jié)合。例如，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生寒暑假在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容多為拍憑證、打印憑證、歸檔，可能年報(bào)期間能學(xué)到一些開底稿、填試算表的附注等一些基礎(chǔ)的工作內(nèi)容，部分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有時(shí)直接將學(xué)生分給剛來(lái)不久的審計(jì)助理帶教，因此校企合作難以達(dá)到真正意義上的產(chǎn)教融合。

（三）證書認(rèn)可度和適用范圍有待明確

“1+X”中的“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書，表現(xiàn)在高校中學(xué)生不僅要完成高校所規(guī)定的所有課程，還要獲得相關(guān)要求的專業(yè)證書才能獲取畢業(yè)資格，但是大多數(shù)證書的考取與工作年限直接掛鉤。

以中級(jí)會(huì)計(jì)資格報(bào)考條件為例，最低報(bào)考條件是取得大學(xué)專科學(xué)歷，有相關(guān)會(huì)計(jì)工作滿五年。在校期間，大部分學(xué)生比較傾向于考取初級(jí)會(huì)計(jì)、初級(jí)審計(jì)、ACCA、CMA，以及證券等相關(guān)證書。鑒于“1+X”證書制度的實(shí)施，有的財(cái)經(jīng)學(xué)院設(shè)置了財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書和金稅財(cái)務(wù)證書的試點(diǎn)，但這兩類證書只在財(cái)務(wù)領(lǐng)域或者一類公司適用，適用范圍小，學(xué)生通過(guò)率也能達(dá)到99%。對(duì)于企業(yè)而言，有初級(jí)的職業(yè)技能證書是有優(yōu)勢(shì)，但往往不太看重。

（四）專業(yè)課程與實(shí)踐課程內(nèi)容相脫節(jié)，書證融通有待推進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展迅速，準(zhǔn)則也是千變?nèi)f化，大多數(shù)準(zhǔn)則一年一變，甚至一年多變。例如法律專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)每年都因新的法律法規(guī)的出臺(tái)而更新知識(shí)內(nèi)容，所以實(shí)踐課程應(yīng)與不斷變化的社會(huì)工作實(shí)務(wù)接軌。

然而，存在部分二類本科院校開設(shè)課程重理論輕實(shí)踐，很少設(shè)有實(shí)操實(shí)訓(xùn)課程，并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在滯后，以及沒(méi)有緊跟前沿的現(xiàn)狀，甚至同一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容好幾個(gè)年級(jí)都在使用。例如，教師布置的課后小組作業(yè)，存在學(xué)生為了完成任務(wù)而使用其他年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，最后稍作修改就自行使用的現(xiàn)象，這樣不僅實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。所以，在“1+X”制度的實(shí)施過(guò)程中，完善人才培養(yǎng)方案、及時(shí)更新授課教材、促進(jìn)學(xué)生多元化技能培養(yǎng)，成為一項(xiàng)亟待解決的課題。

三、應(yīng)用型本科高校推進(jìn)“1+X”證書制度的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師資能力培訓(xùn)，提升教師育人水平

“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科高校推行實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)不斷提升教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)在推行“1+X”證書制度的實(shí)施下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從對(duì)外傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師本身專業(yè)知識(shí)的提升，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)，了解行業(yè)最前沿的技術(shù)水平、參與復(fù)雜核心的業(yè)務(wù)、掌握最新的專業(yè)技能，從而提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力［5］。

教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解目前社會(huì)發(fā)展情況和行業(yè)前沿知識(shí)，多多觀摩其他教師的教學(xué)模式，怎樣與學(xué)生交流互動(dòng)，怎樣可以讓學(xué)生更加融入自己傳授知識(shí)的氛圍中，從而找到自己所適用的教學(xué)模式。比如，從加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)與案例教學(xué)并舉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)散學(xué)生的思維，達(dá)到真正的學(xué)以致用，來(lái)有效提高以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)際適用性，進(jìn)而培育出更多專業(yè)人才。

（二）搭建校企深度合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升

隨著“1+X”證書制度的推行實(shí)施，通過(guò)高校與企業(yè)的合作，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。對(duì)此，應(yīng)用型本科院校在教育教學(xué)方面除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校在推行“1”與“X”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，可以學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，其中“雙元制”是指學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研院所，以及高水平職業(yè)教育本科高校等雙主體聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，目的在于促進(jìn)學(xué)歷與等級(jí)證書相融通教學(xué)的一體化建設(shè)［6］。對(duì)于承擔(dān)學(xué)生專業(yè)、課程、教學(xué)、教材、項(xiàng)目、基地等的責(zé)任不僅僅是高校，企業(yè)也同樣肩負(fù)巨大責(zé)任，校企內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生更透徹地了解專業(yè)知識(shí)、鉆研專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的一體化教學(xué)與培訓(xùn)模式，進(jìn)而達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面化理解和掌握。

（三）重視“X”的獲取，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以開設(shè)的各個(gè)專業(yè)為對(duì)象，突出學(xué)科特點(diǎn)，明晰教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科和專業(yè)特色化發(fā)展，形成一個(gè)直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的王牌專業(yè)。同時(shí)，對(duì)本專業(yè)的課程知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要保持高度的關(guān)注和重視，通過(guò)最前沿的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于實(shí)踐技能的掌握對(duì)未來(lái)就業(yè)發(fā)展的重要性。此外，還要在技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程中讓自身的專業(yè)能力和水平得到持續(xù)提升，貼近行業(yè)現(xiàn)狀，了解最前沿的教育教學(xué)水平，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展方向選擇上有更多有利參考，使其在未來(lái)?yè)駱I(yè)過(guò)程中獲得較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（四）推行實(shí)施書證體系融通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.完善人才培養(yǎng)方案，確保書證體系全面融合

隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的“X”證書的數(shù)量會(huì)逐漸增加。因此，各大高校，各個(gè)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到行業(yè)企業(yè)崗位需求，用精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)核心崗位群，并將對(duì)應(yīng)的崗位群所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，專業(yè)能力一并融入到相應(yīng)的核心課程中，促進(jìn)“1”與“X”相互銜接融通，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.授課教材及時(shí)更新，促進(jìn)學(xué)生多元化技能培養(yǎng)

書證融通的前提是教材。為了與時(shí)俱進(jìn)，建議選取該行業(yè)市面上既能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)更新的要求，又能達(dá)到內(nèi)容權(quán)威準(zhǔn)確的書籍作為教材。例如，會(huì)計(jì)行業(yè)中注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)每年舉辦的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材既權(quán)威又可靠，會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐課程教材能否根據(jù)該校實(shí)際情況用注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材來(lái)進(jìn)行授課。

同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐課程問(wèn)題，學(xué)校可以實(shí)行多校聯(lián)合以及校企聯(lián)合并舉的方式多舉辦專業(yè)學(xué)科技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化技能的培養(yǎng)。企事業(yè)單位對(duì)于一些高質(zhì)量的全國(guó)比賽或者國(guó)際大賽的證明非常認(rèn)可，并一致認(rèn)為這些技能證書的獲取是對(duì)他們自身最高技能水平的有力證明，資格證書的獲得也使學(xué)生們?cè)谇舐氝^(guò)程中更加亮眼，從而提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新，目前正處在探索試點(diǎn)階段。“1+X”證書制度下，應(yīng)用型本科院校在推行“1+X”證書制度過(guò)程中，必須針對(duì)自己的實(shí)際進(jìn)一步摸索，并總結(jié)其他高校在該制度實(shí)施過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)關(guān)注行企發(fā)展現(xiàn)行需求，做到學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效融通、相互結(jié)合，努力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高層次的技術(shù)技能人才。