提質培優背景下高職《機械基礎》課程改革的探索與實踐

張歡唱 周克 馬勇 吳志強

引 言

2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，將“實施職業教育‘三教’改革攻堅行動”列為重點任務。2021 年10 月，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，對改進教學內容與教材、創新教學模式與方法，深化教育教學改革提出了更高要求。2022年12月，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，把“打造一批核心課程”列為重點工作。2023 年5 月，教育部開展首批重點領域職業教育專業課程改革試點工作，要求聚焦提升職業學校關鍵辦學能力，以專業核心課程改革為切入點，面向行業重點領域打造一批具有世界水平、中國特色的職業教育一流核心課程、優質教材、優秀教師團隊和實踐項目，推動創新型拔尖技術人才培養模式改革。首批職業教育專業課程改革試點工作圍繞“先進制造業”高端化、智能化、綠色化發展對技術人才的新要求，在高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、節能與新能源汽車等6 個重點領域開展。根據教育部《職業教育專業目錄（2021 年）》和《高等職業學校專業教學標準》，《機械基礎》課程是高職?？茩C電設備類、自動化類、汽車制造類等多類專業目錄下，多個專業廣泛開設的一門專業基礎課，主要培養學生機械識圖繪圖、工程力學運用、機構原理認知、工程材料選用等專業基礎能力。該課程開設專業多、基礎性強、應用面廣，對夯實專業基礎、支撐后續課程學習、職業素養養成至關重要。在職業教育提質培優及高質量發展的背景下，《機械基礎》課程的改革迎來了機遇與挑戰。

職業教育課程改革的歷程與要素

課程是立德樹人的載體，是專業建設的單元，是人才培養的核心內容，高質量的課程是學生成長成才的重要保證，也是高職院校高質量發展的重要特征。我國職業教育課程改革探索始于20 世紀90 年代，早期以原有課程改造為主，基本上是以學科課程為主的分科課程結構；90 年代末期，在學習國外課程模式的基礎上，我國職業教育課程開始了本土化的探索與實踐，如學者蔣乃平提出的“寬基礎、活模塊”課程，徐國慶先生提出的“實踐導向”課程模式等。2005 年10 月，國務院發布《國務院關于大力發展職業教育的決定》，職業教育課程改革進入發展期，以“示范?！薄肮歉尚！睘榇淼母呗氃盒Ｗ咴诹苏n程改革的前列。這一時期的課程改革主要以企業需求為依據，以工作能力為導向，建立了有別于學科體系的行動體系課程。2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，“提質培優行動計劃”“雙高計劃”等一系列重大方針、政策相繼出臺，我國職業教育迎來了高質量發展期，并對課程改革提出了新的要求。

課程改革是一項復雜的系統工程，以一定的理論為基礎，按照某種理念對課程進行有目的、有計劃的改造與創新，其核心是價值觀念的變化，主體是課程內容的革新，目的是實現課程、師生及崗位需求的協調發展，從而使教育回歸本質。在課程改革的諸要素中，內容重構是高職課程改革的首要之任，應在科學定位課程目標的基礎上，引入新方法、新技術、新工藝、新標準，對教學知識點和技能點進行重構，重新設計和優化課程內容，這是職業教育教學改革的根本要求；課程思政是新時代課程改革的應有之義，即應立足職業教育類型特征，結合課程內容特點，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造良好的世界觀、人生觀、價值觀，這是高職人才培養的時代要求；教材開發是實現課程目標的必然之舉，高職教師應考慮知識體系邏輯結構，充分結合學生的認知規律，注入科學的職業教育理念，合理進行教學設計、編排課程內容，這是打造培根鑄魂、啟智增慧“劇本”的迫切要求；教法改革是提升教學質量的必由之路，在追求課程教學目標實現的過程中，要不斷創新教學模式與教學方法，激活課堂教學效果與學生學習熱情，這是課程建設取得實效的必然要求；考核評價是檢驗課程教學質量的必要一環，在課程實施過程中，應運用過程化、多元化、綜合化的手段，實現考查知識向提升應用能力轉變、注重學習結果向重視學習過程轉變、考核精細化知識點向考查綜合素質發展轉變，這是檢驗課程實施成效、提升人才培養質量的關鍵所在。

重構課程內容，融入課程思政

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》指出，要推動職業學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深；引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。針對以往課程內容與崗位能力需求匹配度不高、專業基礎技能培養不突出、職業素養養成不明顯等問題，《機械基礎》課程改革應堅持以提升能力為核心，重構課程內容；以價值為導向，融入課程思政；以增強專業技能、提升綜合素養為目標。

1.以能力為核心，重構課程內容

職業能力是人們為了從事某種職業，而必須具備的多種能力的綜合。職業能力在縱向的性質結構層面可分為基本職業能力和綜合職業能力；在橫向的內容結構層面則包括專業能力、方法能力、社會能力。而在職業教育領域，常從知識、能力、素質三個維度來描述人才培養規格。職業能力分析是開展職業教育研究與實踐、指導職業教育工作的重要方法論，是連接真實職業崗位需求與教育供給的橋梁，是職業教育課程開發的特色環節。《機械基礎》課程內容重構，應基于職業崗位關于機械基礎能力的需求調研與分析，按照“任務描述、能力分析、內容轉化”的思路，依據“能力為主、需要為準，夠用為度”的原則，以典型工作任務為載體，對教學知識點進行解構和重構，將課程內容優化為機械制圖識圖、工程力學運用、常用機構分析、機械傳動認知、減速器拆裝等五個學習模塊。同時，還可引入制圖標準、有限元力學分析、機構運動仿真等新標準、新方法、新技術，以夯實學生的專業基礎。具體見圖1。

圖1 《機械基礎》課程內容結構

2.以價值為導向，融入課程思政

課程思政是著力構筑“三全育人”大思政格局和全面提升高職院校教育教學質量的關鍵所在，不僅能夠強化德技并修綜合育人的功能，還可以助推職業教育改革，實現職業教育全面發展。根據《機械基礎》課程的內容特點，從增強專業自信、踐行工匠精神、提升職業道德、培養愛國情懷四個維度，有機融入“機械強國”“工匠有我”“愛崗敬業”“奮斗報國”等為主題的思政元素或案例，并將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，形成課程思政體系。通過任務素材設計、實踐活動安排、分組競爭、團隊協作等形式實現課程思政教育與專業課教學的有機融合，在教學過程中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在潛移默化中習得技能，激發學生技能報國的家國情懷和使命擔當，達到潤物無聲的效果。如在實訓環節設計“實操過程考核表”，通過學生“自評、互評以及教師評價”培養學生遵守規則、公平正義的做事風格以及精益求精的工匠精神。再如在機械四桿機構學習中，引入著名俄國數學家切比雪夫因愛好數學、機械，喜歡動手實踐，一生共設計了40 多種機器及80 多個變種的工匠事跡；在齒輪傳動講解中，介紹中國盾構機從技術封鎖到遠銷海外，成為“大國重器”的奮斗歷程。

開發配套教材，豐富課程資源

1.以任務為載體，開發配套教材

教學改革改到深處是課程，改到實處是教材，教材是學生學習知識的載體，是教師實施教學的藍本，是黨和國家意志在教育領域的直接體現，關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。2021年12月，教育部印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，強調要加快建設新形態教材，適應結構化、模塊化專業課程教學和教材出版要求，重點推動相關專業核心課程以真實生產案例、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元。為了滿足汽車制造與試驗技術、汽車檢測與維修技術等汽車類專業《機械基礎》課程教學的需求，課程團隊根據課程目標內容，開發了以汽車零件圖與裝配圖識讀、典型機構認知、常用量具使用等任務為載體的《汽車機械維修基礎》項目化教材。該教材按照情境導入、知識準備、任務實施、總結歸納的結構編寫，形成了易學易懂的“劇本”。同時，為了便于實訓教學的開展，還配套開發了《汽車機械基礎實訓工作頁》活頁式教輔，用于承接教材實訓任務，按照任務實施的步驟編排，打造了可練好用的教輔材料。

2.以資源庫為依托，豐富課程資源。

課程資源作為一體化課程建設的重要組成內容，應以課程內容為依據，以紙質教材為依托，針對教學設計配合使用先進的信息化教學手段，既能充分發揮教材與資源的各自優勢，又可以通過二者的融合實現優勢互補?！稒C械基礎》課程按照“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建構邏輯，構建了明晰高效的教學資源體系，并依托校級資源庫平臺，根據課程標準及內容特點，制作了相對獨立、結構完整，且方便檢索學習的云教材和電子課件1 套；原理動畫32 個；400 余分鐘的顆粒化資源（微課及教學視頻）等，建成了“優質資源共享課”。豐富的課程資源，不僅激發了學生學習的主動積極性，還有效促進了信息化教學改革的進程。

構建學習平臺，促進教法改革

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》明確，要推動信息技術與教育教學深度融合，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新?！稒C械基礎》課程改革堅持以實用為原則搭建學習平臺，以行動為導向創新教學方法，起到了激活學習熱情、提升課程教學質量的成效。

1.以實用為原則，搭建學習平臺

《機械基礎》課程開發了豐富多樣的文檔、動畫、視頻等數字化資源，在完善云教材、課件、教案、案例等教學資料的基礎上，創建了“課程資源庫”“藍墨云班課”“在線開放課”等學習平臺。通過“藍墨云班課”輔助教學，實現了課前預習、課中監控、課后復習的教學全過程信息化管理，在提高學生學習積極性的同時，為師生之間及學生之間的學習交流搭建了橋梁。學生在課余時間增加了很多與課程相關知識探討的內容，顯著改善了學風，提高了機械基礎的教學效果。在線開放課程不僅拓展了教學時空，增強了教學吸引力，還激發了學生的學習積極性和主動性。多元化的學習平臺滿足了學生個性化、差異化的學習要求，以及教師開展教學改革的需求，促進了兄弟院校之間交流共享，更滿足了社會人員進行繼續教育與終身學習的訴求。

2.以行動為導向，創新教學方法

“三教”改革是高職院校打造“活力課堂”的關鍵之舉，其中教法改革與創新是評判教師與教材改革的重要依據，是教學改革成效得以體現的最后一環?！稒C械基礎》課程改革，堅持以多樣化學習平臺為支撐，在理論教學中采用項目引領、任務驅動、案例分析等多種教學方法。同時，通過翻轉課堂或教學連線（在教學過程中直接連入實訓場景或調取過往教學場景）實現“線上線下”混合教學，激發學生的主觀能動性與學習熱情。而在實訓教學過程中，利用活頁式教輔，運用資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估“六步”教學法，鞏固理論知識，訓練實操技能，實現了教師主導性與學生主體性的統一。如在“減速器拆裝”學習任務中，學生首先利用實訓工作頁完成“資訊”部分，即完成減速器分類、結構、原理等理論知識題目的作答；再分小組制訂減速器拆裝的“計劃”，通過組內討論，在教師的指導下進行“決策”；然后根據既定計劃按步驟“實施”減速器拆裝，并在過程中做好記錄；待拆裝完成后，對照計劃進行“檢查”；最后依據實訓工作頁記錄、團隊協作情況、任務完成情況、現場恢復情況等，完成該任務的實訓評估。

基于學習過程，完善評價體系

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》要求，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價。針對以往課程評價由教師主導、評價指標單一、體系不健全、重結果考核、輕過程評價等問題，《機械基礎》課程改革將考核評價的重點放在了學習過程中，并完善課程評價體系，實現了教學各環節的全面反饋。

考核評價在教學過程中發揮著引導、激勵、評價、反饋以及持續改進的作用，考核方式以多元化、重過程、考能力為原則，不斷完善考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化的考核模式?！稒C械基礎》課程考核，根據既定的課程目標為評價基準，全面考核學生知識、技能和素質目標的達成情況。從形式上采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，其中過程性評價占課程考核成績的60%，主要包括課堂考勤、作業、提問、表現，以及實訓任務完成評價、課程平臺學習任務完成情況等；結果性評價占課程考核成績的40%，主要包括章節測試、期末考試等。考核從要素上分為學習態度評價、理論知識評價、技能水平評價、綜合能力評價，其中技能水平評價在學生實訓過程中進行，利用實訓工作頁“評估”環節的實操考核標準，通過個人自評、小組互評、教師輔評的形式開展。該課程的考核評價結果不僅是評價學生成績的依據，更是課程改革和教學成效的反饋?；谶^程完善的課程評價體系，體現了課程知識、技能和素質目標的達成情況，便于教學過程的監控與預警和課程診斷改進工作的階段性開展。

結 語

在“提質培優”計劃實施及職業教育高質量發展的背景下，課程團隊通過對課程改革歷程的回顧及內涵的研究，厘清了職業教育專業課程改革的核心要素，總結出內容重構是高職課程建設的首要之任、課程思政是新時代課程的應有之義、教材開發是實現課程目標的必然之舉、教法改革是提升教學質量的必由之路、考核評價是檢驗課程教學質量的必要一環。在此基礎上，課程團隊重構課程內容，融入課程思政；開發配套教材，豐富課程資源；構建學習平臺，促進教法改革；基于學習過程，完善評價體系，對《機械基礎》課程實施了一體化改革，形成了可復制、可推廣的課程改革方案，取得了良好的教學效果。