探索高中生物學備考復習方法與技巧

摘 要：在新課程改革和新高考制度改革的背景下，教學的主旋律發生了巨大的變化，實現了從“追求分數”到關注學生“全面發展”的轉變。在高中生物學備考復習的教學指導中，教師不僅要注重提升學生的多方面能力，還要注重對學生的生物學學科核心素養的培養，促進高中生復習質量的提高。基于此，文章主要就高中生物學備考復習問題進行了以下幾點分析，針對生物學的備考復習方法與技巧提出了建議，以供參考。

關鍵詞：高中生物學；備考復習；方法；技巧

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0042-03

為了使我國的教育制度及高考模式更適應我國學生發展的實際需要，課程標準及各個學科的教材都進行了修正與完善[1]。2019年人教版高中生物學教材在教學內容上有了較大的變動，主要體現在刪除了一些陳舊的知識內容與要求，融入了符合新時代特點的新內容。教材的編寫融合了新理念，體現出了以學科素養為導向的思想，制訂了全新的教學評價標準。在教育改革的大背景下，高三生物學教師需要創新與優化高考復習指導的方法與策略，摒棄機械重復式的復習方式，引領學生從根本上理解知識點，發現各個知識點之間的聯系，建立完善的知識體系，掌握解決問題的思維與技巧，以提升高中生物學備考復習教學的效率。

一、回歸課本的備考復習，鞏固生物學基礎知識

大部分高三學生在備考復習的學習階段，都會購買大量輔導資料，開始做各種各樣的試題，卻忽視了課本的重要性，這導致高三學生對課本上的基礎知識掌握不扎實。這種本末倒置的復習學習方式不僅會增加學生的解題錯誤率，還容易打擊學生的學習自信心。因此，在高中生物學的備考復習指導中，教師應引領學生回歸課本，達到溫故知新的效果，這也是學生能夠更好地備戰高考的重要基礎與前提[2]。

很多學生在經歷了“題海”訓練之后，成績有了一定的提升，但是并不穩定，究其原因在于學生的基礎知識掌握不牢固、不扎實。比如，在測試卷的問題解答中，學生經常將“線粒體”錯寫成“細粒體”，將

“胞吞”錯寫成“包吞”，將“乙烯”錯寫成“乙稀”。此外，對于一些專業名詞，學生的使用并不規范，如將生物學的“兩重性”表述成“雙重性”，將“酶失活”

表述成“酶死了”等。這些因為基礎知識不扎實而出現的低級錯誤，是可以通過課本知識復習避免的。因此，教師要引導學生在復習中進一步鞏固基礎知識。

如在“DNA的結構”一課的復習中，教師發現部分學生對DNA的分析結構特點了解不全面，知識點掌握不扎實。針對學生對DNA分析結構特點掌握不牢固的問題，教師可以給學生布置幾個問題，要求學生仔細閱讀課本內容，找出答案，并填寫在空格內，以基礎性的問題布置，引導學生重新梳理生物學基礎知識，彌補基礎知識的漏洞，具體如下：

（1）DNA是一種（ ）結構；

（2）DNA由（ ）條鏈構成，組成DNA的（ ）條鏈的方向是（ ）；

（3）DNA中的堿基是依靠（ ）結構連接起來的，其遵循的是（ ）原則。

……

教師指導學生回歸課堂的備考復習，需要講究科學的方法。“回歸課本”不是將書本中的內容一字不落地看一遍、讀一遍，而是需要教師加以引導，讓高三學生做到有針對性、有側重點地復習，如關注相關的概念表述、規范的書寫名詞等。教師平時可以對生物學中的規范語言給予更多的關注，讓學生在空閑時間默寫重要的概念性知識，規范語言，這樣可以避免學生在答卷時出現錯別字、語言表述不規范等問題。其次，在備考復習的環節中，教師應要求每名學生都準備一個專用的筆記本，用于摘抄或記錄一些重點的字詞、語句，或用于整理錯題，這是幫助學生鞏固所學的一個有效途徑。

二、利用思維導圖，構建網絡化知識體系

在高中生物學復習備考階段，學生需要在高三年級復習必修和選修課中的內容。這些內容繁雜而零散，若是缺乏有效的復習方法與技巧，就會導致學生在復習中所積累的知識點處于零散化、碎片化的狀態，不利于學生建立系統的知識體系。在高三備考復習教學中，教師可以引導學生利用有效的學習工具梳理知識點，建立各個知識點之間的聯系，幫助學生建構網絡化的知識體系[3]。

以必修二“遺傳與進化”的復習教學為例，教師可以指導學生利用思維導圖從整體分析必修二中的內容，理清各級關系圖，讓學生找到每個章節知識的關系，找到章節內容的小知識點與單元主題之間的聯系。例如，一名學生利用思維導圖梳理了“遺傳與進化”這本書的典型知識點，具體是以“遺傳與進化”為核心詞，在核心詞下分出的一級分支是“豌豆雜交實驗”“減數分裂和受精作用”“DNA的分子結構與復制”“基因的表達”“基因突變及其他變異”“生物的進化”等，由各個一級分支進一步分出二級分支，分別對應的典型知識點是“相對性狀、分離定律和自由組合定律”“減數分裂的概念，精子的形成過程，受精的意義”“DNA的分子結構與復制過程”“遺傳信息的轉錄與翻譯”“基因突變、基因重組、染色體變異的概念，以及三者之間的比較”“現代生物進化理論”。

又如，在有關蛋白質的知識點復習中，教師同樣可以利用思維導圖工具指導學生發散思維，尋找與之相關的信息，在對信息進行整理后確定子主題，將零散的知識點有條理、有邏輯性地串聯起來，構成一幅直觀的知識脈絡圖，如圖1所示：

在利用思維導圖復習生物學知識的過程中，教師還可以讓學生建立合作學習小組，發揮集體的智慧，使學生在相互的知識分享與經驗交流中，學會靈活運用思維導圖，發散思維，逐漸補充與完善思維導圖中的知識點內容。例如，某小組經過討論，對上述的思維導圖進行了補充，如在“結構多樣性”下分出“直接原因”與“根本原因”。“直接原因”是氨基酸種類、數量與排列順序、肽鏈盤曲折疊方式及形成的空間結構不同等；“根本原因”是脫氧核苷酸的種類、數目、排列順序不同，以及DNA分子多樣性。“功能多樣性”主要體現在“結構蛋白（如生物膜蛋白）”“催化蛋白（如大多數酶）”“調節蛋白（如胰島素、生長激素等）”“運輸蛋白（如載體、血紅蛋白）”“免疫蛋白（抗體）”。“重要性”體現在一切生命活動離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者等。對于“含量”“分子結構”與“形成過程”，此處不再贅述。

教師利用思維導圖不僅可以幫助高三學生在備考復習中建立更系統的知識體系，還有助于提升高三學生生物學復習的熱情。

三、問題式導學復習，聚焦核心考點

在備考復習環節中，部分教師會將從高一到高三的所有知識點整理并打印出來，給每名學生發一份知識整理清單，要求學生熟練背誦這些知識點。這樣的備考復習指導方式雖然可以在短時間內看到效果，但是對學生的長遠發展是極為不利的。此外，這種死記硬背、缺乏思考的學習方式不利于學生在高考中靈活地運用知識解答問題[4]。問題式導學模式在高中生物學備考復習教學中的運用，可以改善學生死記硬背的學習方式，側重于啟發學生思考并鍛煉其思維能力，通過具備較高思維含量的問題，推動高三學生在復習中主動思考問題。這有利于提升學生的問題解決能力，讓學生更好地應對高考，助力學生發展問題分析與解決能力。

問題式導學在高中生物學備考復習教學中的運用，是指教師利用傳統的問題提問方式，起到引導學生有效復習的作用。在備考復習的教學指導中，要想提高學生的總復習質量，幫助學生取得更加優異的成績，教師需要聚焦核心考點，立足于核心考點設計導學問題，使學生在問題解答中得到有針對性的訓練。例如，在備考復習環節中，教師發現多數學生對“細胞的物質輸入和輸出”這部分的問題解答存在較多漏洞。近幾年生物學高考試卷的核心考點主要體現在：

（1）物質跨膜運輸的滲透作用、滲透條件；（2）動植物細胞在吸水與失水方面的差異；（3）質壁分離的產生條件、原因；（4）被動運輸、主動運輸、胞吞與胞吐等概念的比較。結合核心考點，教師可以在復習教學中設計如下問題：（1）為什么將成熟的植物細胞放在溶液中，能夠構成一個滲透系統？（2）什么細胞放在0.3 g/ml的蔗糖溶液中，會發生質壁分離？放在0.5 g/ml

的蔗糖溶液中，該細胞還能質壁分離復原嗎？（3）影響被動運輸和主動運輸的因素各有哪些？請舉例分析。

（4）蛋白質以什么方式進出細胞？請說明理由。（5）主

動運輸和被動運輸哪種方式對活細胞完成各項生命活動最重要，為什么？

學生的問題思考過程實際上就是知識建構的過程。通過思考問題，學生可以加深對所學知識的了解，在有針對性的答疑解惑學習中輕松掌握考點。這也有助于學生學習能力與思維品質的形成，是發展學生生物學學科核心素養的重要途徑之一。但需要注意的是，問題式導學的復習需要避免出現“假大空”的無效設問，做到問題設計的難易度適中，在保護高三學生對高考的自信心的同時，能夠讓學生在問題的思考與解答中有所突破。同時，問題的設計要有討論的價值，能夠讓學生在課本中找到問題的落腳點，幫助學生在難易度不同的問題思考中，逐步邁向知識的階梯，使備考復習質量得到有效提高。

四、反思式糾錯復習，在復習中實現自我完善

很多學生在高三緊張的學習氛圍及高考的雙重壓力下，情緒變化較大，心理負擔也更重，擔心自己在高考中出現失誤，因此在平時的習題解答或者測試中，一旦出現錯誤就會自我否定，卻忽視了錯誤的出現實際上是一種寶貴的資源。實際上，錯題所反映出的問題正是學生的知識薄弱點。學生如果善于運用錯誤資源查缺補漏，就可以讓錯題成為促進自身成長的最好助手，避免在高考中出現同類的錯誤。

反思式糾錯復習教學是備考復習階段的一種十分有效的教學操作方式。其中的“反思”是指學生能夠在發現錯誤時，主動尋找錯誤的原因。“糾錯”是建立在“反思”基礎上的錯誤改正。學生在找到錯誤原因之后，會對這個錯誤點形成深刻的印象，而探索錯誤問題的糾正方法，以及正確解答過程的感悟，正是學生自我提升的重要體現，以下題為例：

例題：在下面有關光合作用的描述中，不正確的是

（）。

A.離體的葉片也能夠完成光合作用的過程，并且會在葉內檢測到淀粉的存在

B.光反應中產生的NADPH和ATP所需的能量來自葉綠素a，將光能轉化為電能

C.提取的葉綠體色素溶液，只要給予適宜的溫度、光照和CO2就能合成淀粉

D.胡蘿卜素和葉黃素在光合作用中起到了吸收以及傳遞光能的作用

這道題主要考查的是植物進行光合作用的基本單位是葉綠體，光反應的場所在葉綠體囊狀結構薄膜上，暗反應的場所是葉綠體的基質，而單純的色素是不可能完成光合作用的，因此本題的答案為C選項。但是，許多學生由于不能夠從能量的角度理解光合作用的過程，而選擇了錯誤的選項。對此，教師應指導解答錯誤的學生整理本題中考查的知識點，讓學生認識到是因為自己對光合作用的了解不夠透徹而出現錯誤，并將錯誤的習題抄錄在錯題本中，整理出關鍵信息。如學生可在錯誤的習題旁邊記錄這樣的文字：在光合作用的能量不斷轉化過程中，光反應階段經歷了“光能→電能→活躍的化學能”的過程，暗反應階段經歷了從活躍的化學能到穩定的化學能的過程。這樣，學生在遇到有關光合作用的問題時，就能夠快速地想到之前記錄的筆記。

五、結束語

總之，在新高考的形勢下，高中生物學教師應及時轉變備考復習的教學方法與策略，掌握有效的復習指導教學技巧，立足考試大綱的新要求，讓高三生物學復習教學根植于課本，善于運用思維導圖作為教學工具，通過問題式導學復習以及反思式糾錯復習等教學方法，提升學生備考復習的效率。

參考文獻

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鞠色坪.探究如何提高高考生物備考復習的有效

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作者簡介：聶浩華（1974.9-），女，福建浦城人，

任教于福建省浦城縣第二中學，一級教師，本科學歷。