任務驅動法在初中英語閱讀教學中的運用研究

摘 要：文章立足初中英語閱讀教學實踐，以任務驅動法的運用為切入點，依次分析與探討了初中英語閱讀教學中踐行與運用任務驅動法的可行性、有效策略，旨在更好地提升初中英語閱讀教學效率，同時讓初中生的英語閱讀水平、閱讀能力及閱讀綜合素質獲得顯著的進步與發展。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；任務驅動法；可行性；有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0072-03

任務驅動法是指教師在教育實踐中為學生設置一定的任務，以任務為驅動促使學生激發學習熱情、深化學習認知、發展學習能力的一種教學方法。任務驅動法符合現代素質教育理念所提倡的“以生為本”的觀點，賦予了學生更多的自主權與探究權，為此，任務驅動法備受學生以及教師的青睞，自然也被積極運用到了教育實踐中。身為一名初中英語學科教師，筆者在自身的英語閱讀教學中便有意識地借助任務驅動法推動學生學習、閱讀，效果頗佳。以下，筆者僅結合自身的初中英語閱讀教學實踐經驗對任務驅動教學法的合理運用發表個人認識與看法。

一、初中英語閱讀教學中運用任務驅動法的可行性

在初中英語閱讀教學中積極落實任務驅動法有如下兩個方面的可行性：

（一）初中階段學生具備了一定的任務解決能力

相較于小學生，初中階段的學生具備了一定的分析探究能力，面對問題能積極思考并嘗試找出解決方法。這表明初中階段的學生具備一定的任務解決能力，同時也說明在初中英語閱讀教學中運用任務驅動法、面向初中生設置任務驅動具有可行性[1]。

（二）初中英語閱讀承載著諸多便于開展的任務

初中英語閱讀文本的內容有一定的深度與難度，這一點與身心正在快速發展的初中生的認知能力高度契合。此外，英語閱讀文本包含諸多便于進行任務設置、任務探究的素材與資源。從這一層意義展開來講，初中英語閱讀文本承載著諸多便于開展的任務，是初中英語教師在閱讀教學中恰當而合理地運用任務驅動法的重要原因之一。

二、初中英語閱讀教學中運用任務驅動法的必要性

第一，目前很多學生對英語課程的學習不感興趣。任務驅動法的應用，可以讓學生更大限度地參與課堂，有效激發學生對英語課程的學習興趣，并借助不同的形式豐富學生的體驗，讓學生在“樂中學，學中樂”，真正體會學習的樂趣。

第二，任務驅動型教學是圍繞任務的完成而進行的，并且任務的設計應以學生為中心，只有這樣，學生在英語課堂上才可以充分發揮主觀能動性，真正成為課堂的主人。任務驅動法既能促進傳統“注入式”

課堂教學模式的轉變，也能促進學生英語思維的系統養成。

第三，任務驅動法可以將任務單設計與教學目標緊密聯系起來，即將課堂教學目標劃分為幾個學習任務。學生不僅能借助任務進行自主學習，還能以合作交流的形式進行交流探討，讓思維發生碰撞，實現生生互補。任務驅動法有助于學生對英語知識的掌握與應用，也有助于教學目標的順利實現[2]。

三、初中英語閱讀教學中運用任務驅動法的有效策略

在明確了初中英語閱讀教學中運用任務驅動法的可行因素之后，筆者將結合具體的英語閱讀教育實例，從閱讀前的任務設置、閱讀中的任務設置、閱讀后的任務設置這三個方面，對初中英語閱讀教學中任務驅動法巧妙運用的有效策略進行細致探討。

（一）閱讀前設置任務，拉近學生與英語閱讀文本的距離

不少學生面對長篇大論的英語閱讀文本頗感為難，在他們看來，這密密麻麻的文字讀起來太困難了，他們也會因此逐漸失去閱讀的熱情與欲望。當學生對英語閱讀失去興趣時，他們自然難以融入接下來的英語閱讀學習，最終的英語閱讀學習效果也勢必不理想。為此，初中英語教師不妨嘗試在學生具體閱讀前便有意識地為他們設置一些恰當的任務，以這些任務推動學生去思考、去分析、去探究。當學生已然處于活躍的思維狀態時，當他們完成與所要學習的英語閱讀文本相關的任務時，他們內心對具體閱讀文本的抵觸情緒將得到有效的緩解，從而以一種較自然的姿態融入英語閱讀學習中。可以說，閱讀前巧妙設置任務在很大程度上起著拉近學生與英語閱讀文本之間距離，調動與激發學生英語閱讀熱情的作用[3]。

例如，在教學English Around the World （ I ）這一英語閱讀文本時，筆者不急于讓學生直接閱讀，而是首先為他們設置了一些需要思考與探究的讀前任務：Is English the most widely spoken language in the world？ When and where do you use English？這項由兩個簡單小問題組成的探究任務很好地調動了學生思考與回答的欲望。如有的學生說：“Chinese is the most widely spoken language in the world.”有的學生說：“English is the most widely spoken language in the world.”更有的學生將自己查到的數據進行了分享：“There are 4 hundred million people who use English as their first language. Many people in the world regard English as second foreign language.”此外，很多學生描述了自己說英語、用英語的場合：“I learn English knowledge in English class and communicate in English.”“When I watch English movies， I can also learn a lot of English knowledge. I will practice imitating English dialogue.”“When I meet foreigners， I

will have a simple communication with them.”“I like lis-tening to music， so I learn English by listening to English songs， it's really useful.”如此一來，簡單的探究小任務便很好地活躍了英語課堂的學習氛圍，也牢牢抓住了學生的注意力，同時也使他們對英語這門語言的使用情況有了更強烈的探究興趣。以此為前提，筆者再組織他們閱讀English Around the World （ I ）這一英語閱讀文本，學生自然便能融入其中，他們迫不及待地想了解其中蘊含的自己想知道的謎底與答案。這樣一來，閱讀前簡單任務的設置便使學生的閱讀積極性與主動性都得到了調動，而這都將使他們以更加良好的面貌與狀態融入接下來的英語閱讀學習中，提高本節英語閱讀課的教學效率及質量。

（二）閱讀中設置任務，推動學生探究英語閱讀文本細節

在初中英語閱讀教學中，常見的模式是教師講、學生聽，師生互動較少，學生思考與探究的機會也相對較少，不利于學生的長遠發展。為此，初中英語教師應當有意識地改良教學模式，樹立學生主體意識，在尊重學生主體地位的基礎上給學生更多閱讀與探究的空間，讓學生通過探究獲得更深刻的閱讀認知，使學生通過探究發展自身問題解決的能力及素養，使學生切實掌握閱讀的技巧與方式方法。這樣的英語閱讀教學才是高效的，才能助力學生獲得進步與成長。要想更好地達到上述效果，在英語閱讀教學中設置特定的任務，以任務為載體推動學生深入挖掘英語閱讀文本中的具體細節無疑是有效途徑之一[4]。

例如，在Different Cultures， Different Meanings這一英語閱讀文本教學中，筆者便有意識地為學生設置了一項讀中探究任務，即學生要認真閱讀英語文本，在閱讀的過程中將文本中所提到的幾種事物在東西方文化中的差異進行梳理與歸納。這一探究任務難度并不大，學生在認真閱讀文本后進行細致的整理即可。

在進行讀中探究的過程中，學生以此任務為線索，認真閱讀、主動思考，進而獲得深刻認知。這顯然要比教師直接告訴他們更能留下深刻印象。如此一來，學生在自主探究與思考的過程中便很好地突破了認知上的障礙，了解了不同的事物在東西方文化中有截然不同的含義，也知道了有些事物在東西方不同的文化中有著相同的含義。在閱讀的過程中，學生加深了對文章的理解，與此同時鍛煉與發展了自身的閱讀素養與能力，一舉兩得。

（三）閱讀后設置任務，深化學生對英語文本的理解與認知

在部分教師的認知中，閱讀課堂上將英語閱讀文本講解完畢就可以了，實則不然。教師在結束對英語閱讀文本的分析與剖析之后，還可以嘗試為學生布置讀后探究任務，使學生在完成任務的過程中切實升華自身的英語文本認知，建立完善的英語認知結構體系[5]。

筆者在初中英語閱讀教學實踐中便對此進行了積極嘗試，學生反饋良好。例如，在教學 Could you tell me how to learn English well？這一單元的英語閱讀文本時，筆者在結束英語閱讀教學任務之后，還特意留給學生充足的思考時間，并鼓勵他們將自己認為切實可行的一些英語學習方式方法分享給大家。由于剛剛結束閱讀，再加上這一話題與自身密切相關，學生都積極發言。如有的學生說：“Practice makes perfect. Take my own English learning as an example. If I meet a word difficult to remember， I will think about it every day. Remember more times， I can remember skillfully.”還有的學生說：“We should have strong perseverance to learn English well. We should adhere to the study of English knowledge every day and not delay our study because of something.”不同的學生有不同的英語學習經驗及做法，在溝通的過程中可以取長補短，積極學習別人的優秀英語學習經驗，避免出現自身英語學習中遇到的問題。這對學生長遠的英語學習有深刻意義。由此充分證明，閱讀后恰當任務的設置，對學生更好地理解英語閱讀文本內容，促進學生長遠進步與發展有突出價值。

三、結束語

任務驅動法是初中英語閱讀教學中的先進教育方法，改變了以往教學中以“教師教”為中心的形式，轉而以“學生學”為中心。在完成各種任務的過程中，學生能夠發揮主觀能動性和創造性，在親身體驗的同時，培養發現問題、解決問題的能力。因此，任務驅動法對推動學生更有興趣、更高效地閱讀有極為重要的意義。然而，初中英語教師也應當注意到，任務驅動法并不是萬能的，其價值的發揮應建立在科學運用的基礎上。這就需要初中英語教師從自身的閱讀教學實際情況出發，探索與總結任務驅動法使用過程中應當嚴格注意的相關事項，所設置的任務要契合初中生實際，否則會導致學生失去完成任務的熱情。此外，教師所設置的任務還必須與所教學的英語閱讀文本密切相關，否則無法使閱讀教學發揮出應有的作用。教師只有科學而符合實際地運用任務驅動法，才能切實提高英語閱讀教學的效率和質量，助推學生英語閱讀素養的發展。

參考文獻

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究[J].文理導航，2016（10）：33.

雷遠香.問題式任務驅動思想在初中英語教學中的應用[J].速讀，2018（2）：27.

徐峰.運用任務驅動 提升初中英語教學的有效

性[J].讀天下（綜合），2018（18）：178.

張飛燕.任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].黑河教育，2018（10）：10-11.

作者簡介：許雅麗（1987.8-），女，福建莆田人，

任教于莆田中山中學，一級教師，學士學位。