高中語文小說大單元教學策略

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師注重結構化的課程內容，以單元主題為本，

設計情境化的教學內容，實施大單元教學。小說是統編高中語文教材中的重要內容。統編高中語文教材以“單元主題式”形式編設小說單元。在教學時，教師可提煉單元主題，整合單元內容，設計教學目標，創設情境任務，搭建學習支架，開展學習活動，改進教學評價。基于此，文章以統編語文必修（下冊）第六單元為例，具體闡述高中語文小說大單元教學策略，以期為廣大教師提供參考，助力教師進行大單元教學。

關鍵詞：高中語文；小說；大單元教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0088-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指明，語文教學要重視結構化的課程內容，關注以單元主題為本的情境化教學內容。因此，在《課程標準》的要求下，教師要進行大單元教學。大單元教學是依據教材單元編排體系、結合學科核心素養的整體性教學。眾所周知，統編高中語文教材采用“單元主題式”形式編排教材內容，這為大單元教學提供了支撐。在進行大單元教學時，教師要先研讀教材，提煉單元主題，然后整合教學內容，形成新單元。之后，教師要以新單元為基礎，

站在整體角度，設計單元教學目標，創設單元情境任務，組織學生開展單元學習活動，融入教學評價，讓學生體驗學習活動，解決學習任務，建構知識體系，發展核心素養。小說是統編高中語文教材的重要組成部分。統編教材中的小說單元不僅涵蓋不同的選篇，還包含單元導語、學習提示、單元學習任務等。這些內容能夠助力教師進行大單元教學，具體策略如下：

一、提煉單元主題

單元主題是《課程標準》對學習任務群的單元規劃。有效的單元主題既可以概括單元教學內容及重難點內容，又可以指明單元學習方向[1]。因此，提煉單元主題是實施小說大單元教學的第一步。《課程標準》是教師提煉單元主題的依據。單元教學提示是教師提煉單元主題的參照。單元學習任務是教師提煉單元主題的根據。所以，在提煉單元主題時，教師要綜合分析《課程標準》、單元教學提示和單元學習任務。

統編高中語文教材必修（下冊）第六單元是小說單元，該單元歸屬“文學閱讀與寫作”學習任務群。本學習任務群重在引導學生閱讀文學作品，增強對文學作品的理解與欣賞能力，并應用文學作品相關藝術手法進行寫作。由此，教師便可確定本單元的教學要點：閱讀與鑒賞、表達與寫作。

單元提示提示教師：本單元所選的五篇小說（《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》

《變形記》）均通過塑造不同的人物形象，描述不同的故事，反映社會生活，展現人世百態，表達人生思索。通過閱讀這五篇小說，學生可以了解不同的人生，尤其通過觀察、分析、評判不同的人生，認知社會環境與人物性格間的關系，學會借助社會環境分析人物性格，感知人物悲慘命運的原因。在此過程中，學生還可以從人物形象、故事情節、小說語言等角度感受小說的獨特魅力，提高小說閱讀興趣，汲取寫作經驗，自主進行文學創作。由此可見，本單元的核心內容是“品味百態人生，建立悲憫情懷”。

本單元共設置了三項學習任務：第一項是剖析社會環境特點，分析社會環境之于人物性格及其命運的影響；第二項是了解小說表現手法的作用，寫讀書札

記；第三項是結合親身經歷寫作文。其中，第一項任務指向文學閱讀與鑒賞，第二項和第三項任務均指向以讀促寫。由此可見，本單元的重點任務是品味、描摹百味人生。

綜合如上分析，教師提煉出單元主題：洞察人情世態，思索百味人生。

二、整合單元內容

相較于傳統的單篇教學來說，大單元教學更具有整體性。單元主題統領大單元教學內容[2]。在小說大單元教學中，教師可以以單元主題為統領，審視單元內的小說，了解重難點內容，繼而分析整個年段教材中的小說，探索它們之間的關聯點，整合相關內容。

第六單元的主要內容有四項：（1）理清小說情節，把握人物命運發展脈絡；（2）剖析人物形象，感受人物性格特點，探尋性格特點的成因；（3）梳理主人公思想性格的變化，了解所使用的藝術表現手法；（4）感知“套子”“變形”等詞匯在特定時代背景下的特殊含義，領會社會環境對人物命運的影響，了解作者的創作意圖，領會小說創作中隱喻的表現手法。在小學、初中階段，學生閱讀了諸多小說，把握了小說的三要素，感受了社會環境對人的影響。

立足學生的小說閱讀情況，教師可打破年段限制，整合相關小說，如《少年閏土》《故鄉》《孔乙己》《變色龍》等。在閱讀時，學生會遷移閱讀認知，剖析本單元的小說，逐步掌握單元內容。

三、設計教學目標

大單元教學目標以《課程標準》為綱，以核心素養為本，以學習任務群為引領，以學生學情為依據[3]。在小說大單元教學中，教師要分析《課程標準》、核心素養、學習任務群和學生學情，設計教學目標。

上文論述了《課程標準》要求、“文學閱讀與寫作”學習任務群、學生學情。語文學科核心素養表現為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大維度。基于此，教師設計教學目標，具體如下：

（1）梳理小說情節，把握故事發展脈絡，了解主要人物命運的變化。（思維發展與提升）

（2）了解社會背景，分析人物命運，站在社會環境角度，剖析人物悲慘命運的成因，感受人物形象的社會意義。（思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解）

（3）從不同角度分析小說的藝術手法，分析不同藝術手法的作用及其使用方法，積累寫作經驗。（語言建構與運用、思維發展與提升）

（4）結合自身實際情況，想象、聯想，借鑒小說中的藝術手法進行寫作，描摹百味人生。（語言建構與運用、審美鑒賞與創造）

四、創設情境任務

大單元教學提倡讓學生在真實的情境中，解決真實的任務，獲得對事物的認知，發展核心素養。情境任務是大單元教學的驅動。在情境任務的作用下，學生會遷移認知，積極實踐，實現“會學”“學會”。“會學”“學會”，其實是教學目標的體現。因此，教師要結合單元教學內容和單元教學目標，創設情境任務，夯實教學基礎。

結合第六單元的教學內容和目標，教師可創設如此情境——以“洞察人情世態，思索百變人生”為主題的小說報告會。圍繞該情境，教師可設計四個學習任務：整體感知，梳理情節；精讀課文，鑒賞人物；探究背景，升華主題；腳踏實地，展開實踐。在任務的驅動下，學生能走進不同的小說中，遷移閱讀經驗，剖析小說內容、情節、人物、主題等，從不同角度建立認知。之后，學生便可以在已有認知的支撐下參與小說報告會，展現自己的閱讀所得。

五、搭建學習支架

大單元教學是以學生為本的教學活動。在大單元教學中，教師要依據教學內容，搭建不同的學習支架，助力學生體驗學習活動，實現教學目標。

例如，在參與本單元學習之前，學生通過閱讀其他小說，感受了社會環境對人物命運的影響。立足學生的閱讀情況，教師可搭建范例支架，為學生推薦《少年閏土》《故鄉》《孔乙己》《變色龍》等小說，引導學生自主閱讀，遷移已有認知，深入探究人物悲慘命運的成因。

又如，在課堂上，學生要梳理故事情節。梳理故事情節是一項以邏輯思維為主的活動。圖表是學生進行邏輯思維的助力。因此，教師可以搭建圖表支架，鼓勵學生梳理、展現故事情節，建立整體認知。

六、開展學習活動

在小說大單元教學中，教師要依據學習任務，開展相應的學習活動，引導學生積極體驗（見表1）。學生通過不斷體驗學習活動，逐步完成不同的學習任務，循序漸進地達成單元學習目標，切實增強小說閱讀效果。

七、改進教學評價

傳統的高中語文教學評價以終結性評價為主。大單元教學講求“教—學—評”一體化[4]，即教師要圍繞教學目標，設定相應的評價任務，之后以課堂教學活動為切入點，應用不同的評價方式，了解教學情況，及時優化教學，實現教學目標。因此，在小說大單元教學中，教師要改進教學評價，以學習活動為基礎，應用多元評價方式。

在第六單元教學中，教師可依據教學目標，確定不同的評價指標以及相關評價方式，如表2所示：

表1

任務 學習活動

任務一 活動一：通讀五篇小說，建立對小說的第一感受；勾畫描寫人物形象的語句，概述人物性格特點，用五個詞匯進行表述；小組討論，選擇最佳詞匯，完成“人物形象特點歸納表”

活動二：閱讀小說，勾畫體現人物命運發生轉折的語句；分析人物命運轉折前后的不同，完成“人物命運轉折表”；歸納人物命運發生變化的原因

任務二 活動一：與小組成員合作閱讀指定小說，從語言、動作、神態等方面，分析主要人物和次要人物的性格特點，了解不同人物的形象特點；感受小說人物的悲劇命運，分析造成悲劇命運的原因；思索次要人物對主要人物的態度，完成“次要人物存在的意義表”，總結次要人物存在的意義

活動二：站在小說的敘述方法角度，從人稱、敘述角度等方面，分析塑造人物形象的方法；總結小說中使用的藝術手法及其作用

活動三：找尋小說中的“巧合”事件，分析它對人物命運的影響

任務三 活動一：自讀《少年閏土》《故鄉》《孔乙己》《變色龍》等，感受社會環境對人物命運的影響

活動二：小組合作，設計方案，幫助主人公擺脫悲劇命運

活動三：與小組成員合作，任選本單元中的一篇小說，改編結局，扮演角色

任務四 活動一：為《變形記》中的主人公設計一幅插圖

活動二：聯系自己的親身經歷，借鑒小說中的藝術手法寫一篇作文，字數不少于800字

表2

評價指標 評價方式

在參與小說大單元教學后，學生是否能系統地掌握單元內容，建構小說三要素體系 作業、試卷

在閱讀小說的過程中，學生能否把握關鍵信息，剖析人物形象，把握人物性格特點；是否了解故事情節的發展脈絡；能否依據當時的社會環境，分析人物性格特點的成因；是否可以從社會環境角度，分析人物悲慘命運的成因 課堂討論、讀書匯報、情境探究

在參與小說大單元教學后，學生能否發展語文學科核心素養 多種評價方式相結合

在小說大單元教學中，要想真正評價學生是否完成了如上三方面內容，教師需要設定具體的大單元教學評價方案。在設定大單元教學評價方案時，教師要尊重學生的主體地位，與學生通力合作，站在不同角度進行多元評價。

例如，在參與小說大單元教學的過程中，學生會與小組成員合作。合作的過程正是學生了解彼此的過程。如彼此是否樂于參與合作學習活動，彼此是否在合作時提出了個性看法等。這是學生進行互評的支撐。學生通過進行生生互評，可以全面地了解自身的學習態度、學習行為等。同時，學生可以自覺進行對比，了解自己和他人之間的差距，端正學習態度，完善自身認知。

八、結束語

總而言之，有效的小說大單元教學可以使學生站在整體角度剖析小說內容，深刻感知單元主題，發展核心素養。基于此，教師要重視小說大單元教學。在小說大單元教學中，教師要綜合分析《課程標準》、單元教學提示、單元學習任務，提煉單元主題，之后，以單元主題為統領，理清單元重難點，發現不同小說之間的聯系，整合單元內容，夯實教學基礎。接著，教師可以分析《課程標準》、核心素養、學習任務群、學生學情，設計教學目標，明確教學方向，在此基礎上創設情境任務，搭建學習支架，組織學生開展學習活動，尤其要緊扣教學活動，改進教學評價，實現教學目標。

參考文獻

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吳國珍.基于大單元大概念的高中語文任務型教學構想：以統編必修下第六單元教學為例[J].教育文匯，2022（5）：37-41.

李曉艷.高中語文小說“單元教學法”實踐研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

作者簡介：孫桂霞（1978.6-），女，江蘇淮安人，

任教于江蘇省徐州市九里中學，中教一級，本科學歷。