立足兒童本位　凸顯游戲魅力

顧曉燕

自主游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲活動形式，游戲的主題、材料、伙伴等都由幼兒自己確定。在兒童本位的視角下，教師要進行綜合考量，把控好自己參與游戲的“度”，掌握好兒童自由的“度”，雙管齊下，促進幼兒戶外自主游戲質(zhì)量的提高。在戶外自主游戲的實施過程中，教師要從當前存在的游戲誤區(qū)入手，為幼兒提供符合其需求的自主游戲空間，豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒多方面能力的提高。

一、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，保證自主游戲質(zhì)量

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，也是保證幼兒戶外自主游戲順利開展的關(guān)鍵舉措。在以往的戶外自主游戲?qū)嵤┻^程中，部分教師認為戶外自主游戲不需要材料支持，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒游戲體驗的作用，其所使用的戶外自主游戲材料非常簡單，這使幼兒在戶外自主游戲中無法獲得足夠的材料支持，導致活動效果沒有達到理想狀態(tài)。在兒童本位的視角下，幼兒戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從多方面入手。

（一）游戲前觀察，了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點

第一，教師需要考量園區(qū)的戶外自主游戲活動環(huán)境，從戶外環(huán)境的安全性、多樣性等角度入手，合理安排幼兒的活動空間，打破原本的平行班模式，采取混齡自主游戲的方式，創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境。教師還可以根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣、愛好和體能發(fā)展情況等，創(chuàng)設(shè)個性化戶外拓展游戲環(huán)境，確保不同年齡段幼兒擁有良好的戶外游戲活動

體驗。

第二，教師要確保充足的游戲時間和空間。自主游戲是幼兒非常喜歡的活動方式，在以往的游戲過程中，往往會出現(xiàn)戶外自主游戲時間不充足等問題，影響幼兒的游戲體驗。在戶外自主游戲設(shè)計與開展過程中，教師要尊重幼兒的意愿，彈性管理游戲時間，減少集體教學的時間和不必要的集體活動，確保幼兒有充足的戶外自主游戲時間。基于此，在開展戶外自主游戲前，教師要從幼兒的需求入手，合理設(shè)計活動環(huán)節(jié)，拓寬幼兒活動的場域，為幼兒留出充足的自由活動時間和空間。

例如，在戶外“親近自然”自主游戲活動中，教師可以結(jié)合以往幼兒活動的內(nèi)容，從戶外自主游戲的空間、時間入手，根據(jù)幼兒日常活動中所表現(xiàn)出的興趣愛好，設(shè)置若干個不同的游戲區(qū)域，如角色扮演區(qū)域、拓展游戲區(qū)域等，充分滿足不同年齡段幼兒戶外自主活動的空間需求。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開拓混齡游戲空間，安排不同的游戲任務(wù)情境，讓幼兒選擇不同的游戲內(nèi)容。教師給予幼兒足夠的活動時間和空間，鼓勵幼兒積極參與活動，能夠豐富幼兒的游戲體驗，實現(xiàn)增強幼兒自主游戲效果的目標。

（二）園區(qū)內(nèi)支持，充分挖掘自然資源

第一，教師可以結(jié)合戶外自主游戲活動的開展需要，從幼兒園周邊環(huán)境入手，將幼兒園周邊的花草、樹木等資源融入幼兒園游戲活動，打造自然、和諧的戶外游戲環(huán)境。

第二，在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境是非常有必要的。教師可以合理規(guī)劃園區(qū)環(huán)境，為幼兒戶外自主游戲設(shè)置水池、沙地、山坡等自然生態(tài)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)符合幼兒游戲活動需求的多元化游戲情境，增強幼兒戶外自主游戲活動的效果。

以小班“小山坡戰(zhàn)斗記”游戲活動為例，筆者帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園不遠處的一個小山坡，讓幼兒自由活動。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲活動局限于跑跑跳跳，或是簡單的翻滾，幼兒并沒有充分挖掘和利用小山坡的優(yōu)勢。于是，筆者鼓勵幼兒觀察四周，思考“在小山坡上還能開展什么游戲？”這一問題，引導幼兒觀察周邊的環(huán)境，并讓幼兒進行討論。有的幼兒說：“老師，我喜歡小樹樁，我可以把樹樁當作陣地，在陣地上玩一些對戰(zhàn)游戲。”還有的幼兒說：“老師，我們可以玩捉迷藏。”筆者引導幼兒結(jié)合日常玩游戲的經(jīng)驗、小山坡的自然環(huán)境，讓幼兒初步設(shè)計了一些簡單的游戲類型，這充分調(diào)動了幼兒參與戶外自主游戲活動的積極性，提高了幼兒的游戲設(shè)計能力和組織能力，提高了幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量。

（三）游戲中支持，投放多元材料

戶外自主游戲是借助自然資源和自然環(huán)境開展的活動。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以根據(jù)季節(jié)的變化、幼兒興趣的轉(zhuǎn)移等，設(shè)置符合幼兒戶外自主游戲需求的多樣化活動區(qū)域，如戶外大型建構(gòu)區(qū)、戶外寫生區(qū)、戶外騎行區(qū)、戶外表演區(qū)、戶外運動區(qū)、戶外組合區(qū)域、戶外種植飼養(yǎng)區(qū)、戶外生活休閑區(qū)等。教師要結(jié)合戶外自主游戲區(qū)域的不同功能，投放不同類別的游戲材料。例如，在戶外組合區(qū)域中，教師要學習安吉游戲的精神，滿足幼兒戶外自主游戲的需求，將身邊常見的材料融入組合區(qū)域游戲中，以充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如木板、木箱、梯子等造型簡單又移動方便的材料能被幼兒應(yīng)用于多種游戲場景中。

二、開展適當互動，推動自主游戲進程

部分教師忽略了師幼互動環(huán)節(jié)的重要性，沒有及時為幼兒提供指導，這容易使幼兒在活動中出現(xiàn)方向的偏差，從而影響自主游戲的育兒效果。在戶外自主游戲中，教師要立足兒童本位，積極與幼兒進行互動，以推動幼兒戶外自主游戲的進程，促進幼兒戶外自主游戲質(zhì)量的提高。

在以往的戶外自主游戲中，部分教師存在認知誤區(qū)，他們認為幼兒戶外自主游戲就是幼兒的“自由樂園”，沒有參與幼兒的活動過程，而是充當“隱形人”的角色，在游戲過程中不觀察、不反思、不總結(jié)，這導致幼兒戶外自主游戲的育兒功效缺失。部分教師在幼兒戶外自主游戲中一直參與幼兒的游戲活動，甚至還會干預幼兒的游戲決策，這導致自主游戲缺乏自主性，使得幼兒的體驗感下降，喪失了戶外自主游戲的興趣。為了確保幼兒戶外自主游戲的效果，教師要對自主游戲有正確的認知，把握自身干預的程度，在保證幼兒有充分自由度的前提下，幫助幼兒獲得成功的體驗，確保游戲的順利開展。

在開展戶外自主游戲的過程中，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，適時給予指導，確保自主游戲的順利進行。例如，在“小山坡戰(zhàn)斗記”游戲活動中，幼兒利用現(xiàn)有的自然資源和筆者投放的游戲材料，開展了不同類型的自主游戲。在師幼互動的過程中，筆者以觀察者的身份融入游戲活動，觀察幼兒在自主游戲活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的自主游戲水平和身體各方面的發(fā)展水平，為接下來的活動開展積累經(jīng)驗。

在戶外自主游戲中，除了觀察，教師還要適當介入自主游戲活動。例如，在開展“小山坡戰(zhàn)斗記”自主游戲的過程中，部分小組的幼兒只完成了幾個簡單的傳統(tǒng)游戲，沒有進行自主創(chuàng)新。此時，筆者積極介入幼兒的自主游戲活動，與幼兒一起用木板、箱子、梯子等搭建游戲場景，提高了幼兒參與活動的積極性。

另外，在開展戶外自主游戲的過程中，教師需要根據(jù)游戲內(nèi)容和實際情況靈活選擇介入方式，如運用隱性指導方式等，在幫助幼兒解決問題的基礎(chǔ)上，增強幼兒參與戶外自主游戲的體驗感。

三、及時總結(jié)反思，增強自主游戲效果

在以往的幼兒戶外自主游戲中，部分教師沒有注重反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。他們認為，自主游戲就是幼兒自娛自樂的游戲形式，與教師沒有特別密切的關(guān)系，因此無需總結(jié)與反思，這導致每次戶外自主游戲都成了自由活動，難以提高幼兒的綜合素質(zhì)。在戶外自主游戲設(shè)計與開展的過程中，教師除了及時總結(jié)與評價幼兒的學習情況，還需要引導幼兒自主評價活動過程，從更客觀的角度了解幼兒在參加戶外自主游戲時的體驗和感受。在幼兒自主評價的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行綜合評價，解決在開展幼兒戶外自主游戲時出現(xiàn)的問題，為后續(xù)開展同類型活動指明方向。

例如，在“小山坡戰(zhàn)斗記”自主游戲的分享評價環(huán)節(jié)，筆者借助趣味問答，引導幼兒分享了一些游戲中出現(xiàn)的精彩片段，觀察了幼兒的分享狀態(tài)，了解幼兒在戶外自主游戲中的收獲，加深了幼兒參加戶外自主游戲的體驗感，進一步提高了幼兒參加戶外自主游戲的積極性。

結(jié)語

教師要立足兒童本位開展幼兒戶外自主游戲，從當前戶外自主游戲活動中存在的問題入手，不斷改進自己的教學方式。為增強戶外自主游戲的效果，教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足幼兒的興趣和需求。在開展戶外自主游戲的過程中，教師要積極地與幼兒進行互動，通過動作、語言等方式，推動戶外自主游戲活動的進程。此外，教師還要關(guān)注戶外自主游戲活動的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，引導幼兒開展自主評價，促進幼兒多方面能力的發(fā)展與提高，最終實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實驗幼兒園）