戶外體育活動中發展幼兒運動能力的策略

黃小娟

幼兒園戶外體育活動的開展對幼兒的身心健康發展有非常重要的作用。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒每日戶外活動不得少于兩小時。戶外體育活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是發展幼兒運動能力的重要途徑，能夠幫助幼兒擁有健康的身體、穩定的情緒和協調的動作。因此，教師要結合幼兒的發展現狀，科學規劃和開展戶外體育活動，提供豐富的活動器材，關注幼兒之間的個體差異，以提高幼兒的運動能力，促進幼兒身心健康發展。基于此，筆者根據小班幼兒的特點，探討了戶外體育活動“百變地墊”的開展情況，以期通過多元化的戶外體育活動，激發小班幼兒的運動潛能，提高其運動能力。

一、科學規劃，遵循小班幼兒發展規律

（一）多維視角，關注幼兒個體差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律。受家庭環境、基礎教育和幼兒年齡等因素影響，幼兒間存在“同一時期不同速，同一速度不同步”的學習特點，在面對同一體育活動時幼兒會出現多種不同的情況。在開展戶外體育活動時，教師要遵循小班幼兒的年齡特點，尊重幼兒個體間的差異，適當調整戶外活動的難度，開展不同層次的體育活動，以滿足幼兒的活動需求。

以“百變地墊”體育活動為例，其以發展小班幼兒走、爬、跳等運動能力為主，活動目標是幫助幼兒熟練地掌握體育運動的基本技能，在玩的過程中獲取豐富的學習經驗。在小班戶外活動中，教師可以根據幼兒間的個體差異和運動能力，設計三種不同難度的體育活動，體現循序漸進、層層遞進的特點，從而提高幼兒的運動能力。在幼兒初識地墊時期，教師可以開展“好玩的地墊”體育活動。在這一活動中，教師可以讓幼兒暢所欲言、大膽構建，鼓勵幼兒隨意玩耍。比如，教師可以讓幼兒扮演小烏龜，讓其將地墊當作烏龜殼使用，從而鍛煉幼兒的爬行能力；可以讓幼兒雙腿夾著地墊向前跳躍，發展幼兒的跳躍技能；可以讓幼兒將地墊頂在頭上向前走，強化幼兒的平衡能力。教師可以讓幼兒自主選擇喜歡的游戲方式，熟悉地墊這一活動器材。隨后，教師可以提高活動難度，如將幼兒分成不同的小組，引導幼兒將不同的地墊整齊地拼接，設計“地墊拼拼拼”活動，提高幼兒的操作能力、反應能力。教師還可以設計“花樣地墊”活動，將走、跑、跳等動作結合起來，形成闖關游戲，讓幼兒在玩的過程中得到鍛煉與發展，滿足不同層次幼兒的活動需求，強化其運動能力。

（二）尊重特點，滿足幼兒興趣需求

3～4歲的小班幼兒具有好玩、好動的特點，且有濃厚的好奇心。而戶外活動豐富多彩，以培養幼兒的體育技能為主要目標。因此，在開展戶外體育活動時，教師要尊重小班幼兒的年齡特點，調動幼兒的主觀能動性，滿足幼兒對體育活動的需求，激發幼兒對戶外體育活動的興趣。

在開展“百變地墊”體育活動的過程中，教師可以從幼兒的興趣和需求出發，引發幼兒和活動之間的共鳴，提高幼兒參與戶外運動的積極性。在活動開始前，教師可以引導幼兒思考“大家知道這是什么嗎？”“我們利用這個工具開展體育活動，你們有什么好的想法嗎？”等問題，激發幼兒的探索熱情。在幼兒表達自己的想法的時候，教師應耐心傾聽，根據幼兒的需求開展多種趣味游戲，滿足幼兒對活動的想法，提高戶外體育活動的質量和幼兒的綜合能力。

（三）巧設場景，發揮器材活動優勢

3～4歲的小班幼兒喜歡情景式游戲活動，因此，教師要根據幼兒的這一特點，圍繞地墊的特性進行規劃，巧設各種各樣的趣味游戲場景，發揮出這一活動的教育優勢，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒獲得更多的運動經驗。

在開展“百變地墊”體育活動的過程中，在鍛煉幼兒的跳躍技能時，教師可以讓幼兒扮演小青蛙，將地墊作為“橋”。在活動開始前，教師可以引導幼兒“小青蛙要去河的另一邊取玩具球，但是球太多了，小青蛙忙不過來。小朋友們一起來幫幫忙吧！”吸引幼兒的注意力。教師通過開展角色扮演活動的方式，用單一的材料設計不同的玩法，能夠讓幼兒以開心、積極的心態參與戶外體育活動，提高幼兒的運動能力。

二、多元活動，促進小班幼兒全面發展

（一）開展領域性活動

幼兒掌握良好的運動技能需要教師合理開發材料，創新活動方式。領域性活動的教育目標及教育方向清晰，是有效的教育方式之一。在開展領域性活動時，教師要突出體育運動的特性，從小班幼兒的實際情況出發，根據幼兒現有的運動能力和活動經驗，設計一些主題運動活動，讓幼兒在玩中得到鍛煉與成長。

在開展“百變地墊”體育活動的過程中，教師可以引導幼兒將地墊拼成長通道，引導幼兒在地墊上跑、爬、跳，讓幼兒自由運動，并鼓勵幼兒自己開發游戲內容。在幼兒的能力有所提高后，教師可以在地墊上設置不同的障礙，讓幼兒繞過障礙，強化其翻滾、爬行、跳躍、跑步等技能，突出“健康領域”的教育目標，強化幼兒的運動意識，提高幼兒的能力。

（二）開展情境式活動

受年齡、能力等因素影響，小班幼兒參與活動的積極性和主動性不強，常常會被一些新奇的事物或現象所吸引，“無意注意”在幼兒思維發展中占據主要地位。在開展體育活動時，教師要注意這一問題，要通過開展情境式體育活動，激起幼兒參加游戲的興趣，促使幼兒主動參與活動，并在游戲中提高能力。

在幼兒已經掌握了基本的地墊玩法后，教師可以在其學習基礎上進行延伸，通過創設虛擬的游戲情境，吸引其注意力，激發其參與興趣，提高戶外體育活動的質量。在開展體育活動時，教師可以用“白雪公主”為主題創設全新的游戲情境，活化地墊游戲。在活動開始前，教師可以對幼兒說：“白雪公主從城堡中跑出來后，經歷了一次驚險的探險。接下來，請小朋友們鼓起勇氣，與白雪公主一起在森林里探險闖關吧！”在活動開始時，教師可以用地墊搭建多個場景。比如，教師可以在地墊上擺放不同的障礙物，引導幼兒繞障跑步；可以將眾多的地墊摞起來提升高度，引導幼兒越過地墊到達另一邊。教師開展情景式活動，能夠予以幼兒別樣的情感態度，激發他們在輕松、自主、愉快的環境中參與活動的興趣，有助于提高幼兒的運動能力。

（三）開展互動式活動

幼兒在互動中獲得運動技能及學習經驗。在開展戶外體育游戲活動時，教師要突出體育活動的互動性，引導幼兒與周圍環境、同伴等展開互動，尊重幼兒的游戲想法，鼓勵其運用材料設計出更多有趣味性的游戲，激發幼兒對體育活動的興趣。

在開展“地墊拼拼拼”體育游戲活動時，教師可以為幼兒準備不同形狀、大小、顏色的地墊，并將班級內的幼兒分成若干小組，引導每個小組的幼兒使用地墊拼接出不同的形狀。在拼接游戲結束后，教師可以讓幼兒大膽構建游戲內容，鼓勵幼兒講述游戲的玩法，促使他們在自由探索中獲得全新的體育游戲經驗。由此可見，教師開展互動式活動，能夠幫助幼兒在小組的共同合作中克服各種各樣的困難，樹立合作意識，提升幼兒的綜合素養。

三、開發器材，激活小班幼兒運動潛能

（一）轉變思路，一物多玩

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要借助各種材料和器械進行運動，嘗試新的內容和玩法，幫助幼兒獲得身體運動的經驗。在開展戶外體育活動時，教師要轉變以往開展活動的思路，根據材料的不同性能，從多個視角出發，構建“一物多玩”的游戲方式，滿足小班幼兒對活動的多種需求。

在“一物多玩”的背景下，教師可以利用地墊結構簡單、可塑性強、功能性大的特點，在強化幼兒的跳躍能力時，教師可以引導幼兒用雙腿夾著地墊向前跳躍；在培養幼兒的攀爬能力時，教師可以將地墊摞起來，引導幼兒手腳并用，在攀爬中獲取運動技巧；在強化幼兒的肢體協調性及平衡能力時，教師可以將地墊平鋪成長長的“道路”，引導幼兒沿直線行走。教師運用這樣的方式，能夠讓幼兒在玩中獲取全新的運動經驗，提高幼兒的綜合能力，達成戶外活動的教育目標。

（二）變廢為寶，扭轉乾坤

隨著小班幼兒能力的逐步提高，各種各樣新型的游戲道具和玩法能為幼兒帶來更多的游戲體驗。在幼兒對地墊的熱情不高后，教師可以引導幼兒將其變廢為寶，從幼兒的視角出發，對廢舊地墊進行開發與創造，開展全新的游戲活動。

筆者發現幼兒對地墊游戲的熱情不高，便詢問幼兒：“大家可以開動自己的腦筋，想一想這些地墊還能用來做哪些游戲呢？”在筆者引導下，不少幼兒開始思考這一問題，并提出了各種各樣的想法，如“可以把上面的卡通圖案拆下來，玩拼圖游戲。”等。筆者采用詢問的方式，將地墊變廢為寶，重新吸引了幼兒的注意力，保持了幼兒參與體育活動的熱情。

四、靈活融入，發揮教師教育引導功能

（一）自然介入，指導幼兒活動動作

教師作為體育活動的支持者、合作者、引導者，要充分發揮自身在幼兒體育活動中的作用，及時給予幼兒一些教育指導與幫助，提高幼兒的運動能力。

長時間使用單一的游戲模式會降低幼兒參與活動的熱情。針對這一問題，在開展體育活動的過程中，教師要及時掌握幼兒在參與活動時的狀態。比如，在幼兒出現消極情緒時，教師要在第一時間展開教育指導，了解幼兒的情況，如詢問幼兒“你有什么新的玩法嗎？”“做這個動作會不會更方便一點？”“用這種玩法速度會不會更快呢？”等，及時給予幼兒一些有針對性的教育意見，以激發幼兒參與體育活動的興趣。

（二）疑問激活，拓展幼兒游戲內容

幼兒的能力是在不斷學習、運用與探索中發展起來的。在開展戶外運動活動時，教師要適時對幼兒的行動提出疑問，以激活幼兒的思維，豐富幼兒的游戲內容，促使幼兒對活動開展進行深度思考，開創出更多新穎的游戲玩法。

在“百變地墊”體育活動的初始環節中，幼兒對地墊的特點、游戲方式還較為陌生，教師可以在幼兒自由活動的過程中詢問其一些問題，如“我們可以用地墊玩哪些游戲呢？”“大家有什么好的游戲想法嗎？”“要怎樣玩這種游戲呢？”等，并引導幼兒對游戲素材、活動內容展開深度思考與挖掘，讓幼兒進一步了解地墊的特點，促使幼兒思考出更多有趣味性的游戲玩法。

（三）總結升華，優化幼兒游戲過程

幼兒在游戲的過程中，常常會想出各種各樣的玩法。教師要肯定幼兒的活動創意，并在活動結束后，總結和升華游戲的主題，了解幼兒對材料的運用情況，引導幼兒主動說出自己在活動中遇到的問題，思考解決問題的方法，鼓動幼兒學會總結與分享，獲取更豐富的運動經驗，進一步提高幼兒的運動能力。

結語

幼兒是天生的藝術家，世間萬物在幼兒眼中都有著別樣的魅力。在小班戶外體育活動中，教師要根據幼兒的特點和學習方式，挖掘幼兒在活動中的閃光點，從不同的視角出發，尊重幼兒之間的差異性，在活動中滿足幼兒的游戲需求，創新多種教育方式，提高幼兒的運動能力，促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園）