淺談“Cartoon time”板塊教學活動的設計
——以譯林版六年級英語教材為例

江蘇溧陽市第二實驗小學 （213300） 吳 薇

譯林版英語教材圍繞單元主題，以板塊的形式編排教學內容，單元內主要有“Story time”板塊、“Grammar time”板塊、“Fun time”板塊、“Sound time”板塊、“Cartoon time”板塊、“Checkout time”板塊等。其中，“Cartoon time”板塊是指向拓展閱讀的板塊，其以卡通人物為主人公來講述與單元主題相關的趣味故事。這一板塊不僅能幫助學生鍛煉語言技能，強化語言能力，而且能培養學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀素養。“Cartoon time”板塊中的主要人物有小老鼠Bobby、小貓Sam、小豬Billy、小狗Willy 等，他們機靈可愛，幽默風趣。“Cartoon time”板塊中的故事往往具有豐富的想象力，從人物談論的話題到人物的表情和動作，都能牢牢吸引學生的注意力，常常引得學生捧腹大笑。如果說“Story time”板塊像是一頓大餐的話，那么“Cartoon time”板塊就像是餐后甜點，內容短小，但趣味十足。

“Cartoon time”板塊是激發學生英語學習興趣的重要教學資源。教師要認識到這一板塊的教學價值，充分利用這一板塊引導學生進行閱讀學習，以豐富學生的閱讀體驗，促進學生的思維發展，實現提升學生英語核心素養的目標。

一、靈動導入，從觀察到思考

“良好的開端是成功的一半。”課堂教學也是如此。教師利用“Cartoon time”板塊的趣味性特點進行靈動導入，能使學生對英語產生強烈的好奇心和求知欲，促使學生更加積極主動地參與學習。

1.插圖導入法

插圖是教材中的隱性信息，是對文字的補充和延伸，有助于學生理解文本。插圖導入法旨在通過插圖來激發學生的學習興趣，激活學生的已學知識。教師可以在課始呈現“Cartoon time”板塊中的某一張插圖，以吸引學生的注意力，引導學生觀察插圖中人物的表情，思考這個人物為何流露這樣的表情，讓學生帶著疑問進行閱讀。

例如，在教學六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，課始，筆者出示了“Cartoon time”板塊中的一幅插圖 （見圖1），引導學生圍繞插圖內容思考：“小豬Billy 在做什么？”“是在跳舞，跳高，還是要摔跤了？”“他為什么會這樣？”在插圖的引導下，學生帶著疑問自主學習，有效調動了學習積極性。

圖1 六年級上冊Unit 6“Cartoon time”板塊插圖

此外，教師還可以利用多幅圖片引導學生進行對比，讓學生觀察插圖中人物的表情、動作等有什么變化，以引發學生思考，從而導入課文。如教學六年級上冊Unit 3 Holiday fun 時，課始，筆者出示“Cartoon time”板塊中的兩幅插圖 （見圖2），引導學生進行對比：“It was the National Day holiday last week. Look, did Bobby have a good time? What happened then?”筆者先出示圖2 中的左圖，再出示圖2中的右圖，引導學生以Bobby 的情緒變化為線索進行思考，讓學生猜測Bobby 為什么開心，又為什么難過，以此激發學生的閱讀興趣，促使學生主動探究學習。

圖2 六年級上冊Unit 3“Cartoon time”板塊插圖

2.視頻導入法

和其他的教學素材相比，視頻有逼真的場景和生動的人物形象，能很快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用緊扣單元主題的視頻進行導入，有助于學生快速進入學習狀態。例如，教學六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 時，筆者利用視頻引入“Cartoon time”板塊的內容。

T：What can you see in the video?

S1：Dirty rivers.

S2：Dead fish.

T：What should we do?How to protect the Earth?

S3：We can make a poster.

T：Yes. How to make a poster? Look, Bobby and Sam are making a poster.

教師以視頻導入，讓學生在觀看視頻的過程中了解到當前自然環境正遭受嚴峻考驗，從而迅速地把學生的注意力轉移到與課文內容相關的問題上，促使學生深入探究文本內容。

以看為主的導入方式能夠在短時間內幫助學生搭建學習與生活之間的橋梁，在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生積極動腦，由觀察到思考，從而提升學生的思維能力。

二、自讀自悟，從分析到理解

“Cartoon time”板塊以漫畫的形式呈現故事，內容簡單而又風趣幽默，閱讀難度較低，深受學生喜愛。它能吸引學生自發地閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。但在教學“Cartoon time”板塊的過程中，容易出現以下問題。

一是教師的提問過于細碎，束縛了學生的思維。部分教師在教學“Cartoon time”板塊時采用與“Story time”板塊相似的教學模式，不斷地提問，一步一步引導學生學習，帶領學生閱讀，幫著學生分析，認為只有通過具體細致的提問才能幫助學生深入理解課文。實際上，“Cartoon time”板塊設置在單元后半部分，學習到此處，學生已經掌握了相關的單元重點知識，因此，過于精細的問題反而會束縛學生的思維，阻礙學生閱讀理解能力的發展。

二是視頻素材過多，喧賓奪主。部分教師認為“Cartoon time”板塊中的文本相對簡單，因此選擇播放相應的視頻，讓學生自行觀看視頻進行學習。這樣教學忽略了對故事文本的關注，影響學生的語言學習成效。

以六年級上冊Unit 4 Then and now 中的“Cartoon time”板塊為例。有的教師是這樣展開教學活動的：

1.觀察圖片，初步感知——照片里都有誰？他們在做什么？

2.對比圖片，引發思考——Miss Fox 為什么生氣？

3.觀看動畫，整體感知——Miss Fox 生氣的原因是什么？

4.多次提問，理解課文——“What do you think of Sam and Bobby?”“If you were Miss Fox, what would you say?”

可以看出，整個教學過程都是教師在不斷地問，學生不斷地答，學生的學習主動性沒有得到體現和發揮，學生的閱讀理解能力就會原地踏步。

針對以上教學現象，基于從分析到理解的學習規律，教學流程可調整為：

1.觀察圖片 （見圖3），設置疑問——猜一猜，Miss Fox 為什么生氣？

圖3 六年級上冊Unit 4“Cartoon time”板塊插圖

2.觀看無聲動畫，引發想象——觀看無聲、無字幕的卡通視頻，想一想Miss Fox 為什么會生氣？Sam和同學們為什么會哈哈大笑？

3.自主閱讀，細化學習。

①從文中找出Miss Fox 說的話，并嘗試模仿著讀一讀，體會Miss Fox的心情變化。

②和同桌討論一下Bobby和Sam在談論什么？

③如果你是Miss Fox，聽到Sam的回答，你會說什么？

④給這個漫畫擬一個題目。

實踐證明，在教學中，教師要為學生創造思考與表達的機會，讓學生在自主閱讀、交流討論中感受人物的內心。學生主動學習要比教師一味提問更有效果。這樣教學，有助于提升學生的想象力和思維能力，能帶領學生真正體會故事的幽默，達到提高學生閱讀理解能力的目的。

三、拓展表演，從模仿到創新

語言積累、模仿、創新是故事表演的基本范式。在英語教學中，教師可以通過朗讀、模仿、配音等活動形式，讓學生把故事中幽默風趣的情節和語言表演出來，豐富學生的閱讀體驗，促使學生在模仿中創新。“Cartoon time”板塊中的趣味故事及其留白給學生提供了很好地表演素材，教師可以此為基礎引導學生進行拓展表演。

例如，六年級下冊Unit 2 Good habits 中的“Cartoon time”板塊講述了這樣一個故事：Tina的朋友們來Tina 家做客，他們先參觀了寬敞、干凈的客廳以及Tina 溫馨的臥室，隨后來到了Bobby 的房間，卻發現Bobby 的房間亂七八糟的，地上堆滿了書和玩具。這個故事旨在借Bobby 的行為來提醒學生要養成良好的生活習慣。那么如何使學生在理解故事意圖的基礎上，對故事進行更生動、更有創造性的表演呢？筆者鼓勵學生基于自己的生活經驗，適當創新，補白情節，模仿“Cartoon time”板塊進行表演。具體教學流程如下：

1.回憶：生活中，父母是怎么幫助你的？他們對你的生活習慣提出過怎樣的建議和意見？

2.思考：

①在邀請同學、朋友來家里做客時，你會采用哪些方式？

②你去朋友家做客時，需要知道哪些信息？

③假如你是Bobby 和Tina 的好朋友，看到他們的臥室，你會說些什么？

經過交流討論，有的學生對故事的開頭和結尾進行了補白，并增設了旁白，由此展開表演。

S1（Tina）：May I speak to Rabbit?

S2（Rabbit）：Yes,this is Rabbit.Who is that?

S1（Tina）：This is Tina. Are you free tomorrow morning?

S2（Rabbit）：Yes,I am.

S1（Tina）：Would you like to come to my house?

S2（Rabbit）：Yes,I’d love to.

S1（Tina）：The address is Room 62, Building 3,No.90 Happy Street.

S2（Rabbit）：Oh,I see.See you tomorrow.

S3（Aside）：Tina’s friends come to see her.

S1（Tina）：Welcome to my house. Let me show you around.

S3（Aside）：They go into the living room.

S1（Tina）：This is our living room.

S2（Rabbit）：It’s big and clean.

S4（Duck）：Yes, and I like your red sofa very much.How beautiful!

S3（Aside）：They go into Tina’s bedroom.

S1（Tina）：This is my bedroom.

S4（Duck）：It’s small,but it’s nice.

S2（Rabbit）：Oh, you like reading very much,right?

S1（Tina）：Yes.I read before bed every day.

S2（Rabbit）：Oh,you have a good habit.

S3（Aside）：They are in Bobby’s bedroom. They see a lot of books and toys on the floor.

S2（Rabbit）：Whose bedroom is this?

S1（Tina）：It’s my brother’s.

S3（Aside）：They cannot see Bobby.

S1（Tina）：Bobby,where are you?

S5（Bobby）：I’m here,under the bed.

S1（Tina）：You should put your books and toys in order.

S5（Bobby）：I’m sorry,Tina.

S1（Tina）：You should remember, good habits make a lifetime,and bad habits destroy a person’s future.

通過觀察圖片、復習通話用語，以及做客時的對談等一系列的內容，有效調動了學生學習英語的興趣，豐富了學生的學習體驗。可以看出，從模仿故事到創編表演故事，學生的語言運用能力、表演能力、思維能力等英語綜合能力得到有效提升。

教無定法，教師要關注“Cartoon time”板塊的功能特點，積極尋找、探索符合學生學習需求的教學方法，以提高學生的閱讀能力，促進學生認知能力和思維能力的發展。