學校課后服務與校本課程建設的有機融合

摘 要 課后服務與校本課程建設互相融合，可為校本課程建設提供資源支持，為課后服務的落實找到現實路徑，從而能豐富學生的實踐性學習。二者融合，能滿足學生成長和素質發展的需求，學校教學改革與發展的需求。二者融合要借助學校課程建設“三級”體系，國家課程是基礎，國家課程的拓展課程是補充，學校社團課程是特色。二者融合可基于內容的整合、管理的整合、評價的整合的方法和策略而有效達成。

關? 鍵? 詞 學校 課后服務 校本課程建設 教育質量

引用格式 馬杰.學校課后服務與校本課程建設的有機融合[J].教學與管理，2023（32）：13-15.

學校課后服務和校本課程建設作為學校教育的重要組成部分，對提高教育質量、促進學生綜合素質提升具有重要作用。學校課后服務是教師在課外開展的與課堂教學互補的有針對性的教育服務；校本課程建設重點針對學生的特點和特長，根據學科、學段、教學目標等，形成特色鮮明的教學設計。從目標上看，兩者相互關聯、相互促進、互為補充。因此，在新課改背景下，學校和教師應該探索課后服務與校本課程建設的融合發展，實現教育教學提質增效。

一、學校課后服務與校本課程建設融合的重要意義

學校課后服務和校本課程建設是學校教育的兩個重要方面，二者關系密切。課后服務是學校教育的重要組成部分，關系到學校課程資源的再開發、再利用，與校本課程建設不可分割，在相輔相成中推動著學?？沙掷m發展。通過教學內容、教學管理、教學評價等方面的整合，能夠促進兩者的有效融合。

首先，學校課后服務可以為校本課程建設提供資源支持。比如，學校可以通過組織針對學生個性化需求的輔導課程和業余活動，推動他們體驗不同的學科和知識。在做好這些課程輔導和組織實踐的同時，開展校本課程的建設和進行教學資源的更新。

其次，學校課后服務和校本課程建設可以協作推進。學?？梢愿鶕W生的不同需求，將各個領域的知識和技能進行有機融合，更好地提高學生的學習興趣和學習動力。在這個過程中，校本課程建設可以扮演重要角色，提供有針對性、創新性和可持續性的教學資源以及教育理念，幫助學生更好地掌握知識與技能。

最后，學校課后服務和校本課程建設的融合能有效彌補學生的缺失。通過在實踐中不斷探索和發現，學生們可以更好地將所學內容融入到自己的生活和工作中，從而獲得更為豐富的學習體驗和實踐技能。

二、學校課后服務與校本課程建設融合的需求分析

1.催生教育教學創新和全面提升學生素質的需求

教育教學創新和學生素質提升的需求是學校課后服務與校本課程建設融合的重要驅動因素。在學校的教學和管理中，服務一直是教育事業的重要內容，課后服務不僅可以幫助學生提高學習興趣，還可以配合教師完成教學任務。此外，課程建設也是教育改革和發展的關鍵，通過校本課程建設，可以使教學內容更加豐富、更具專業性，從而創建更具競爭力的校園文化。學校課后服務與校本課程建設的融合，可以提高學生的學習興趣和學習效果，也可以為教師提供更多的教學資源[1]，從而實現學校的教育目標。因此，學校應該重視課后服務和校本課程建設的融合，優化教學方式和提高教學效率[2]，為未來的教育發展作出貢獻。

2.優化學校管理和教學改革的需求

學校課后服務與校本課程建設的融合也是推進學校教學改革和提升管理成效的必要措施。首先，學校實施課后服務與校本課程建設融合的過程中，需要注重協調各方面資源，確保教育教學資源的合理配置，同時注重提升管理人員的管理能力和水平，完善學校管理體系。此外，制定相應的政策和措施，也是保證融合實施的關鍵。其次，教學改革是實現融合的基礎。通過構建以學生為中心的教學模式，引領教師轉變教學觀念，注重學生的思維能力訓練和自主學習能力的培養，能夠使學生的學習效率得到提高。

三、學校課后服務與校本課程建設融合的策略

1.建設學校課后服務與校本課程建設融合的“三級”體系

（1）“三級”體系的內涵

學校課后服務表面是服務，但其本質也是一種教育，學校提供的也應該是一種專業的課程[3]。學校要秉承創新、融合、發展的理念，在課程建設上尋求發展，在社團創建上力求創新，在課后服務上謀求突破，努力建成以國家課程為載體，加強課后服務建設；以國家課程為基礎，基于國家課程的補充、完善和本土化的價值導向推進校本課程開發；匯聚優質教育資源，回應學生個性發展的需求，統籌實施課后服務和校本課程建設的“三級”體系。

（2）“三級”體系的指導理念

“三級”課程體系是課后服務保障模式，也是校本課程建設模式，是課后服務與校本課程共同追求的目標。一方面，借助專業教師資源，解決課后服務落地實施的短板和校本課程難以提升等難題；另一方面，重在教育實踐，加強學校與老師、學校與學生的聯系，力爭家長與社會的大力支持?！叭墶闭n后服務模式旨在促進教育教學的發展與校本課程的深度融合，保障校本建設與課后服務質量的提升。

（3）“三級”體系的運行路徑

學校課后服務與校本課程建設的融合有利于促進學生全面健康發展，提高學校教學的質量和水平，增強學生的實踐能力和綜合素質[4]。

①以國家課程為載體，加強課后服務與校本課程融合的基礎性?；A性課程以必修的國家課程和地方課程為內容，以班級為學習中心來組織實施。主要科目有道德與法治、語文、數學、英語、科學、信息科技、體育與健康、藝術、勞動、綜合實踐活動、健康指導等。嚴格按照課程標準規范開設，全面考評，對于在國家規定的課時內全面完成教學任務確實存在困難的學科和部分學生，可通過課后服務實現有針對性的輔導教學，保障課程育人的質量。

②以國家課程的補充、完善、本土化為價值導向，加強課后服務與校本課程的拓展性。拓展性課程以校本課程為主要內容，通過輪修、選修，以年級為學習中心組織教學。例如，由語文學科和藝術學科拓展而來的地方戲曲課程的學習內容由基礎課程的內容拓展產生，主要涉及人文素養、本土文化、數理邏輯、科技創新、體育藝術、社會實踐六大領域。具體課程由各年級組根據基礎課程內容和學生年齡特點組織教師輪流開發、設計、實施。課程設計報學校審核后規范實施，結束后由學校組織考評。要為學生提供廣闊的平臺，培養他們的實踐能力和社會責任感。整合校外社會資源，搭建學生與社會互動的平臺，將社會資源轉化為學生的發展動力。

③匯聚優質教育資源，回應學生個性化成長需求，統籌實施課后服務和校本課程建設，凸顯校本課程建設與課后服務融合的創新性。創新性課程以選修的校本課程為內容，以學校社團為學習中心組織實施。課程從整體教育發展角度出發，學校統籌規劃資源，促進各類教育資源合理調配，形成學校特色。學習內容由基礎性課程的內容提高產生，涉及領域與拓展性課程一致。具體課程由學校組織有業務特長的教師或外聘教師開發、設計、實施，以社團為組織形式，有發展特長的學生自愿報名選修。課程設計報學校審核后規范實施，結束后由學校組織考評。創新性課程為教學改革和優化提供更廣泛的教育資源和發展空間。

2.教學內容融合的策略

（1）建立教學內容整合機制

校本課程和課后服務的融合需要一個機制，從而使教學內容得到有機整合。

（2）優化教學資源配置

教學資源的配置必須進行優化，同時，不同的教育質量需求也需要不同的教學資源配置方式。因此，學校在優化教學資源配置時，需要根據不同需求制定相應的教學資源配置方案。

（3）完善教學評價機制

融合學校課后服務和校本課程建設，需要建立完善的教學評價機制。應根據融合的教學內容及質量目標，在教學評價標準、方法、程序以及結果處理等方面進行協調，確保有效的教學評價。

3.教學管理融合的策略

在教學管理方面，學校可以通過建立課后服務管理團隊和校本課程建設管理體系、采用信息化手段、加強教師培訓等，實現學校課后服務與校本課程建設的有機融合，提升學校教學質量和教學管理水平。

（1）建立課后服務管理團隊

學?？梢越M建專門的課后服務管理團隊，由該團隊統籌學校各種資源，對課后服務進行規范化管理，確保課后服務與校本課程建設有機融合。管理團隊要明確課后服務的目標和導向，制定相應的服務標準，并對實施情況進行監督和評估。

（2）建立校本課程建設管理體系

學校可以建立校本課程建設管理體系，明確各個管理層級的職責和權限，落實各項工作任務，將教學管理與課程建設有機融合，對教學管理部門進行有效的協調和管理。

（3）采用信息化手段，提升管理效率

學?？梢赃\用信息化手段，將教學管理工作與校本課程建設相結合，通過數據分析和信息共享，增強教學管理效率。學?？梢越柚畔⒒侄?，實現課后服務資源共享，結合校本課程建設的需求來實現有效融合。

（4）加強教師培訓，提高管理水平

學?？梢约訌娊處熍嘤?，提高教師的課后服務意識和校本課程建設能力，強化教師的教學管理能力。培訓重點包括怎樣制定課后服務項目、怎樣實施課后服務管理、如何利用校本課程建設優化教學過程等。

4.教學評價融合的策略

教學評價旨在幫助教師了解教學效果并完善教學過程，而學校課后服務和校本課程建設的融合對教學評價的要求更高。要使得教學評價與課后服務和校本課程建設實現無縫連接，需要在以下幾方面下功夫。

（1）教學評價需要與學生個體發展進行匹配

學校應該根據課程設置和學生的成長特點，開展有針對性的課后服務，形成師生互動、多元發展的態勢。老師在評價學生的學習情況時，應該結合課程及學生特點，對學生進行全面綜合評價。

（2）教學評價需要與校本課程建設進行匹配

校本課程建設是指學校根據自身發展需求和教學改革的趨勢，借助新課改的契機，通過教學改革，在校內開展的，在課程設置、教學方法、教材編制、教師隊伍建設等方面進行的相關改革。教學評價中應對校本課程建設的特點進行綜合性評估，以測試校本課程改革對學生的實際作用，從而更好地評估和推廣校本課程建設。

（3）教學評價需要與學校課后服務需求進行匹配

學校課后服務是指在正常課程結束后，學校提供的各種服務活動，以及為學生提供較全面的個性化支持、幫助和引導。教學評價應該充分考慮學生的需求，針對不同課后服務的成效進行評價。

總之，我們要在了解學校課后服務和校本課程建設的概念、特點以及二者之間關系和聯系的基礎上，探尋課后服務與校本課程建設在教學內容、教學管理和教學評價等方面的融合策略[5]，實現課后服務與校本課程開發雙促進，以更好地滿足學生、家長和社會的需求，促進學校的整體發展。

參考文獻

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