設境·具身·驗證：小學語文“習課堂”的策略分析

周靜

【摘 要】學生回家作業多、課業負擔重，長期以來這都是不容忽視的一個社會問題。傳統語文課堂上往往都是教師講得多、學生練得少，不少學生連課堂作業都無法在校完成，給語文學習帶來很大影響。“習課堂”找到了一條有效路徑——把課堂時間還給學生，教師組織、管理、激勵每個學生在課堂上完成讀、背、寫的任務，確保學校布置的“剛需作業不出校門”，真正做到“減負”，實現我國中小學教育高質量發展。通過設境、具身、驗證，創設“習”的實踐背景、持續關注“習”的狀態、有效保證“習”的作業等策略，有效解決學生作業負擔過重的問題。

【關鍵詞】小學語文教學 習課堂 家常課 課堂管理

“習課堂”也稱為“家常課”。家常課在常態中傳授基礎知識與技能；在常態中讓學生經歷學習的過程，掌握學習的方法；在常態中提升情感、態度、價值觀。如何在語文家常課中落實學生主體地位，讓學生在大量的語文實踐中提升語文實踐能力，切實減輕學生過重的作業負擔呢？下面，筆者來談談“習課堂”的三個策略。

一、“習”在家常課中的必要性

（一）“習課堂”的內涵

“習課堂”是江蘇省特級教師管建剛和他的團隊一起創設的，是以吳江經濟技術開發區長安實驗小學為主要根據地的語文家常課的改革項目。習課堂“習”的都是剛需：①當堂讀熟課文；②當堂背出課文（段落）；③當堂抄寫、默寫；④當堂完成課后習題；⑤當堂完成課文理解性習題。這些作業，“習課堂”稱之為“剛需作業”。將重要的作業放在重要的課堂上完成，放在教師面前完成，做到了這一點，家庭作業也能基本完成，教學質量還能明顯提升。習課堂研發了統編版教材1～12冊每一篇課文每一課時的任務單和配套課件，每一節習課堂都有一張任務單，上面的四個任務就是“任務分配”。教師的任務就是組織、管理、激勵學生完成任務。通過計時器和獎勵章、習課堂Q幣等工具或手段訓練學生高效完成作業的速度，提升使用零碎時間的能力。習課堂強調課堂激勵，給予學生最樸素的人文關懷。

（二）“習”在家常課中的必要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“絕大多數情況下，教師在一節課上所要講的時間，不應超過5-7分鐘。”著名教育家魏書生也要求教師講課時間不得超過15分鐘。剩下的時間做什么？讓學生練習。習課堂也是如此，強調的就是“習”的必要性。通過時間驅動、任務驅動、課堂激勵等技術手段的運用，在課堂上花費大量的時間讓全體學生讀熟、背熟、練熟新知識，而不是在課后再花費大量的時間讀書、背書和練習，從學生角度出發，提高學生的課堂學習效率。

“習課堂”規定教師在課堂的40分鐘內讓班上的每個學生都要完成4項任務，任務一和任務三是“讀”，任務二和任務四是“習”。讀是語文能力的重要體現，“讀”了馬上“習”。任務一和任務三的“讀”，為任務二和任務四的“習”服務。第一課時的任務一和任務三以讀課文、讀段落、讀關鍵句、讀詞語為主；第二課時的任務一和任務三以讀課文、讀關鍵段、讀關鍵句、讀關鍵詞為主。第一課時及第二課時的任務二和任務四是做練習題，這些練習題來自書本的課后習題、省內名師編寫的習題，可用性非常高。

二、“習”之得法，行之有效——小學語文“習課堂”的三個策略

（一）設境——創設“習”的實踐背景

1.營造緊張高效的學習氛圍

家常課的“習”是在教師面前的“習”，是同伴伴隨的“習”。管建剛老師說過，“學生要在一個組織起來的集體里‘習，而不是在一個松松垮垮的群體里‘習。”“習課堂”倒計時的小鬧鐘營造了全體學生參與的緊張高效的學習氛圍。“習課堂”要求，學生在40分鐘一節課內完成4項任務才算合格。因此，課上的每一分每一秒教師都要精確計算。教師在備課時，首先要把課文至少讀2遍，記錄讀完一遍課文所花的時間，推算出學生讀一遍課文所需的時間，記在教師版的任務單上。一節課至少要用4次計時器，4個任務之間的切換都會用到倒計時或者計時器，我們俗稱為大小鬧鐘。緊張高效的學習環境充分調動了學生學習的積極性，傳統課堂上學生開小差、擾亂紀律的現象基本消失。

2.創設秩序井然的課堂環境

“習課堂”的上課氛圍是緊湊而秩序井然的。為了讓學生上課鈴一響就進入“習”的模式，教師首先要準時進教室，甚至提前幾分鐘進教室，做好上課準備。完成任務一時，教師喊口號，學生齊回應。如：語文書——捧起來，要求學生動作、聲音一步到位，如果沒有達到預期效果，有個別學生拖拉、動作慢的，教師可提高音量再喊一次。教師起頭的字有精氣神，只要口號一喊出來，學生的精氣神也就跟著出來了。這是習課堂管理口號的第一目的——調動學生的精氣神。

任務一的朗讀時間一到，教師喊口號“時間到”，學生緊接“全放好”，語文書全部合起來放在桌子左上角。任務一到任務二、任務二到任務三、任務三到任務四，任務之間的切換，都由教師的口號來管理。如果學生喊口號一直拖拖拉拉、不夠整齊，教師要利用額外的時間單獨訓練，比如早讀課。口號的內容還要時常更新，如果一個口號一個學期都不變，學生就容易產生倦怠感，喊得有口無心，達不到該有的效果。喊口號能反映學生的學習狀態和教師的管理效能。這是口號的第二功能——組織教學。

口號一開始都由教師規定內容，等到學生熟悉了口號的規則和用法，就可由學生一起開發出新的口號，創造屬于本班的獨有口號，這樣喊口號就像是開啟寶藏的獨門秘語。教師喊口號的聲音可忽高忽低、忽快忽慢，激發學生喊口號的興趣。學生有了興趣，學習狀態也就跟著好了。這是口號的第三功能——“調節”和“娛樂”。管理口號的運用對創設秩序井然的上課情境有一定的作用。

（二）具身——持續關注“習”的狀態

“習課堂”最根本性的變革是全體學生高度參與的教學，學生學習的時間約占總時間的70%。習課堂追求學生積極飽滿的精神狀態，教師要時刻關注學生的心理活動。學生進入“習”的狀態后，教師就要管理學生整個“習”的過程。當個別學生在“習”的過程中出現松懈、怠慢時，教師要及時發現，幫助學生恢復積極學習的狀態。

1.手——敲章獎勵、組織教學

在“習課堂”中，教師的手主要用來敲章獎勵，比如在自由朗讀的過程中，有的學生讀完了兩三遍就開始懈怠了，這時教師要走到學生的旁邊，彎下身子傾聽該生朗讀，用手摸學生的肩膀，聽他讀20秒，幫助學生及時調整狀態。在敲章的時候，教師一只手按著學生的書本，另一只手用力敲章，目的在于讓全班學生都知道教師對該生表揚了，增強該生的榮譽感，激勵其他學生獲得表揚。

教師在組織學生讀詞語、讀句子、段落時，手勢也可以靈活變換。比如讀第三聲時，做第三聲的手勢，還可以根據詞語的意思做相應的手勢。學生讀完后，教師還可以做讓學生坐端正的手勢，讀得好時做出豎起大拇指等手勢。手作為教學管理的重要手段之一，教師要學會靈活運用。

2.口——示范朗讀、語言激勵

“習課堂”上教師的“口”用來表揚激勵，這里的表揚一定要落實到學生的具體行為上。教師不要用“你們”“大家”這樣的詞語表揚整個群體，學生真正想聽到的是教師對個體的表揚。教師要把表揚的主語從“你們”變成“你”，表揚的內容也要具體化，一定要真誠。比如“小A同學吐字清晰，朗讀節奏富有變化”“小B同學的眼睛一直看著書，這就叫專心”“小C同學不讀熟不做題，為你點贊”等。這樣的表揚，不僅讓學生感受到教師對他的肯定，更激發了其他學生想得到教師表揚的心理，培養良好的競爭意識。

除了言語激勵外，教師的口還要用來示范。教師的“口”除了表揚激勵之外，還要經常示范朗讀。示范朗讀不是整篇整篇、大段大段地示范，要小步走，從讀好一個詞語、一句話開始，常常示范，日積月累，學生的朗讀必定能有所長進。

3.足——勤加走動、均衡關注

“習課堂”以學生的“習”為主，任務一和任務三是學生的讀，任務二和任務四主要以習題為主。無論是完成哪一個任務，教師都要走下講臺，去指導學生。教師不要習慣于往一條直線走，容易造成視線局限。正確的方法應該是走幾步，看了兩三個學生后抬頭巡視全班，三步一回頭看看有沒有疑問的學生、有沒有趴著做作業的學生、有沒有注意力分散的學生等。這些都是教師接下來要重點指導的對象，他們等待著教師的引導、關注和表揚。一堂課下來，教師至少要走500步，才能保證全班至少70%的學生得到蓋章獎勵。教師一定要勤加走動，均衡關注到前排、后排學生，隨時指導，清楚地了解學生的學習狀況，持續不斷地激發學生的學習動力。

（三）驗證——有效保證“習”的作業

“習課堂”的作業完成了，教師如何保證“習”的有效性呢？家常課要求作業批改做到：當堂完成，當天批改，當天講評，當天訂正。學生的作業當堂完成了，教師一定要當天批改，而且必須是先批改再講評。沒有針對性的當堂講評百害無一利，首先，教師沒有批改，無法知道哪些題錯誤率高，學生的理解力處在什么程度。其次，講評的時候，學生只會急匆匆地把錯題改掉，把正確答案抄下來，沒有認真聽教師的講解。這樣，學生的思維力得不到訓練，下次再遇到這樣的題，學生還是不會做。

只有教師先批改再講評，才能保證作業的有效性。在批改的過程中，教師還能檢驗學生的聽課效率，哪些學生全做對了，哪些學生基礎題還會錯，哪一組的作業是最干凈的，哪一組的作業交上來最慢，等等。有些題目只有一兩個學生做錯了，教師就只要單獨跟這一兩個學生講，而不需要從第一題講到最后一題。講評后，學生當堂訂正，教師再批改，有問題的再個別指導。長此以往，學生作業的情況教師了如指掌，學生也習慣了這樣的評改方式，做作業時遇到難題就會積極思考。作業的“最后一公里”做扎實了，學生的成績自然會提高。

三、總結

“習課堂”是對一線教師語文家常課的改革，它把課堂時間真正還給學生，把學習主體還給每個學生，“習課堂”重視知識的即學即用，把傳統教學的課外作業基本上都安排在課內完成。“雙減”政策明確規定：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。這和“習課堂”的初衷不謀而合，“習課堂”通過設境、具身即創設“習”的實踐背景，持續關注“習”的狀態，能保證學生在校內基本完成書面作業，有效避免“無效作業”。學習任務單還包含獎勵題，適合學習能力強的學生完成，保證了作業的有效性，真正落實中小學高質量發展的要求。

【參考文獻】

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[3]管建剛.“習課堂”的10條干貨[J].小學語文教師，2020（5）.