以“大概念教學”視角賦能學生公共參與素養

張麗琴

摘? ?要：以“大概念教學”視角設計的長周期作業，旨在突破單元主題教學之形，以核心素養為導向提煉大概念并以此統領作業整體設計。以“公共生活”主題內容為例，從整體規劃，提煉作業設計主線；探尋關聯，明晰作業設計邏輯；尊重需求，凸顯作業設計彈性。長周期作業緊密聯系學生生活，著眼于學生素養和能力的習得，指向于解決生活中的真實問題。學生在完成整體化的作業過程中，實現公共參與素養的提升。

關鍵詞：小學道德與法治；大概念教學；長周期作業；整體規劃

中圖分類號：G424.6? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）28-0026-05

“大概念教學”追求認知的結構化，指向于培養兒童解決真實問題的素養。《道德與法治》教材主題式單元的編排特點，為長周期作業設計提供了基礎條件。“大概念教學”視域下的長周期作業設計，突破了單元主題教學設計之形，以提煉的大概念為統領展開整體設計，能激發學生長時性、持續性、深入性地學用結合，著眼于兒童素養和能力的習得，貼合學生發展的需求，真正把教育重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。

一、長周期作業設計的應然性

長周期作業，是指需要較長一段時間完成的作業，是相對于傳統的當日或隔日完成的作業而言的，需圍繞一個主題、歷經一段時間，投入地、集中地完成的作業。下文將以“公共生活”主題內容為例展開論述。

（一）耦合素養目標，有一個連續的整體

耦合素養目標的長周期作業以“大概念”統領，以單元為基本單位進行設計，體現了設計目標整體性，設計內容系統性，完成過程的連續性。

如五年級下冊二單元圍繞單元大概念“公共生活靠大家”設計了四大部分：認識公共空間、走近公共設施、維護公共秩序、參與公共生活，四項周而復始形成閉環。學生在一個月的實踐中體驗、感悟，更好地達到了“內化于心，外化于行”的效果。

（二）呈現迭代邏輯，有一個遞進的梯度

長周期作業就像給學生的踐行搭建了腳手架。完成作業的過程，就是圍繞主題不斷深入、不斷探究、不斷發現的過程。學生立足真實生活，針對問題進行分析綜合，進而應用所學來解決問題。

完成作業的過程將經歷從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的歷練，是一個不斷迭代的過程。學生在此過程中提升了綜合性素養和關鍵能力，因此也是自我成長的過程。

（三）適應個體需求，有一個彈性的空間

長周期作業創設了形式多樣、內容豐富的彈性選擇空間，給學生足夠的自主性。可以選擇合作伙伴、完成項目、完成方式方法，也可以針對內容、資源等進行重組。

彈性的選擇空間，滿足了不同類型學生對作業的掌控感，切實感受到完成作業的價值和意義，由此調動更明確的行動意愿，以克服困難持續地開展探究。彈性的選擇空間，真正讓兒童從邊緣參與走向核心體驗。

二、長周期作業的創生實施路徑

“大概念教學”視域下的長周期作業設計，避免了作業的零散、孤立、割裂等問題，有益于知識的結構化，有助于綜合解決問題能力的習得，有助于核心素養的落實。

（一）整體規劃，提煉作業設計主線

《道德與法治》教材的編排凸顯了綜合交叉、螺旋上升的特點，因此，長周期作業設計要有一個整體規劃，在分析相關主題內容的聯系與區別后提煉“大概念”作業設計主線，明確定位，打通學校教育和現實世界的聯系。

1.主題式統整——框架構建，明晰內容

“公共生活”主題是道德與法治教材的重要內容之一，公共意識的培育是學生形成法治意識的重要基礎。縱觀整套教材，圍繞“公共生活”主題有三個密切相關的內容安排，我們從生活價值的角度提取出“公共生活”這一大概念，并以此為線索進行統整（見圖1）。

如圖，我們清晰地發現整套教材圍繞“公共生活”主題，教學內容以“公共設施——公共秩序——公共美德”這條結構脈絡串起，此三者在不同的年級凸顯了內容由淺入深、層層遞進的特點。

2.單元式建模——關注學情，設定目標

教材編排綜合交叉、螺旋上升的特點，決定我們在設計長周期作業時要關注到不同年級學生的年齡特點、認知發展水平，要遵循以兒童生活為經、內在發展為緯的規律來展開，促進其從認知到行為的提升。

以“公共設施”板塊為例，三個年級的教學定位一定是有所區別的，因此長周期作業應關照低、中、高年級學生道德成長的需求，設計目標也應有所側重（見圖2）。

低年級側重引導學生了解公物“共有”特點，作業設計圍繞“學校公物”展開；中年級側重引導學生懂得“共享”理念，范圍拓展到“公共設施”領域；高年級則需引導學生從整體上對公共生活及個人與公共生活的關系形成全面認識，著重對“公共利益”的關注，樹立積極參與公共生活的意識。

長周期作業設計伊始，就要尊重教學體系，聚焦主題，從宏觀的整套教材分析到微觀的單元教材分析中提取大概念，針對不同年級、不同內容，在不同的層面為學生形成完整、準確、深刻的認識奠定基礎。

（二）探尋關聯，明晰作業設計邏輯

“大概念教學”是針對知識碎片化教學現象提出的，重在找出知識點之間的本質聯系，提煉大概念進而構建大概念知識體系。我們設計長周期作業時要深入探尋單元教學內容之間關聯，抓住大概念的核心問題展開。

1.繪單元概念圖，厘清作業序列

單元概念圖，以圖解的形式展現單元的大概念以及相應的單元本質問題，優化知識結構，把零星散亂的概念以大概念視角進行梳理，幫助我們更好地理解單元學習主題，為長周期作業設計提供有效的設計模型。

以“公共生活靠大家”單元為例，繪制單元概念圖（見圖3）。

教學內容是圍繞“公共生活——公共秩序——參與奉獻”這一主線的，因此我們設計了以下長周期作業（見圖4）。

以上8條作業貼合單元概念圖主線設計，體現了長周期作業內容的系統性，完成過程的連續性，并形成了遞進的序列。

單元概念圖，是從大概念建構的角度來揭示單元結構、單元序列，及其內在聯系，意在將教材中孤立、零散的事實性知識和技能整合起來，從結構上來看是一個完整的整體。

2.創作業邏輯鏈，搭建作業階梯

長周期作業邏輯鏈，將大概念融入其中，包含時間軸和實踐軸。有了邏輯鏈，學生能事先了解作業的總體規劃、時間安排、具體要求等，能明晰大概念與各項作業之間的關系。

“公共生活靠大家”單元以“認識公共空間——走近公共設施——維護公共秩序——參與公共生活”這一邏輯鏈串起（見圖5）。

邏輯鏈為學生搭建起了完成作業的階梯：第1條作業是第一階梯，在此基礎上完成第2條，繼而完成3到8條作業，這是一個完整的整體。

本單元長周期作業聚焦“公共生活”主題，歷時一個月，學生完成作業的過程也就是逐步深入的過程，他們在實踐中了解，在參與公共生活時主動思考公共生活，由此對“公共生活”有了更全面的認識，為萌生公共意識奠定了基礎。

邏輯鏈對長周期作業的實施具有指引的作用，它遵循從認知到行為發展規律，從簡單到復雜的設計原則，實現了多類型任務的結構化組合，為落實核心素養提供了助力。

（三）尊重需求，凸顯作業設計彈性

學生個體本身具有一定的生活經驗、學習經驗，而大概念教學視域下的長周期作業最關鍵的一點在于尊重學生的需求：個性差異、能力差異，發展起點、自主選擇權……如此，才能提高學生完成作業的主動性和自信心，推動學生完成從知識到實踐、從“邊緣參與”到“核心體驗”的轉換。

1.突出主體性，多元選擇彰個性

著名心理發展學家霍華德·加德納教授的多元智能理論認為：“真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性”，作為教師我們必須承認個性差異的存在，教育的宗旨是盡自己最大的努力滋養他擅長的智能。在長周期作業設計中，提供多元選擇的目的就在于此。

長周期作業充分尊重學生個人的意愿，可針對合作伙伴、方式方法、可用資源、參與階段等多個項目進行自主選擇、重組，當然也可以適時進行調整（見圖6）。

“公共生活靠大家”單元的第4條作業設計見表1：

搜集公共標志并了解其意義

作者：? ? 完成時間：

A.我選擇的合作伙伴是：

B.我選擇完成的是第項作業內容

C.我使用的方法有：實地觀察（? ?）拍攝記錄（? ?）采訪（? ?）

問卷調查（? ?）網絡查詢（? ?）其他（? ?）

多元選擇的設計給了學生自主選擇權，吸引和鼓勵學生參與進來，既尊重了學生需求突出了主體性，又有利于促進多樣化發展。

2.組建共同體，多方聯動助深化

“教育教學的最終目的是使兒童在未來可能成功地解決真實情境中的復雜問題”，現實世界中的問題復雜而多變，僅憑一己之力是很難做到成功解決的。稻盛和夫有句名言：“能否找到意氣相投的合伙人，共同合作，分擔重任，是決定事業成敗的關鍵因素。”

長周期作業設計中關注了共同體的組建，能夠讓學生懂得合作的重要性，并學會主動尋求多方助力共同解決現實問題。“公共生活靠大家”單元的第6條作業設計見表2：

表2設計了兩方面的合作共同體：同伴合作小組，可根據自主選擇進行分工；“特邀嘉賓”可根據內容要求來選擇。“前期準備”階段主要涉及實地調研等相關工作，可邀請社區微網格長、志愿者代表等；“主體設計”階段，可邀請社區活動組織者來傳授經驗；“方案優化”階段可以聽聽社區居民、爸爸媽媽的意見。

組建共同體，借助團隊多向合作拓展了完成長周期作業的廣度與深度，使完成的過程更富有現實意義。實踐證明：越是真實的任務，學生感受到的學習價值就越大，他們就會有更明確的行動意愿，從而努力克服困難、持續開展探究。

核心素養的確立是我國課程教學從知識傳授走向知識構建的信號，“大概念教學”正是以搭建學科大概念框架做引導，引領我們結構化、整體化地思考長周期作業的設計。

指向核心素養的《道德與法治》課程，必須關注學習過程本身，而長周期作業耦合素養目標、呈現迭代邏輯、適應個體需求等特點，能夠緊密聯系學生生活，能夠充分調用現實資源，指向于解決生活中的真實問題，是促使學生將所學再建構的載體，能讓學生在完成整體化的作業過程中，實現公共參與素養的提升。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】