“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)

盧海芹

摘? ?要：“雙減”策政的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)語文創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究成為教師關(guān)注與思考的重點(diǎn)問題。創(chuàng)意作業(yè)不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師要將作業(yè)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，要設(shè)計(jì)跨越學(xué)科界限、充滿趣味、能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從知識到能力、從單一到融合的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)意作業(yè)；實(shí)施策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0004-04

一、實(shí)施創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的原因

“雙減”政策出臺后，作業(yè)問題引起學(xué)校以及家長的高度關(guān)注；各級教育行政部門紛紛下發(fā)文件，強(qiáng)化對中小學(xué)生作業(yè)的管理；所有學(xué)校積極行動，通過開展專家講座、校本教研、作業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動，引發(fā)教師對作業(yè)問題的高度重視，提高教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。這些舉措在一定程度上落實(shí)了“雙減”政策，基本解決了作業(yè)量偏大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重，作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)，作業(yè)沒有針對性，對所有學(xué)生“一刀切”以及作業(yè)評價(jià)方式不科學(xué)等問題。但是，仍有部分教師作業(yè)定位不準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)能力不高，尤其是小學(xué)生的作業(yè)依然存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性等問題。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，思維深度不夠，無法激發(fā)起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心和毅力。為此，我們提出要加強(qiáng)教師對創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。

二、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，努力探索、嘗試解決生活中的問題，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體。因此，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)除了家長給予的課外學(xué)習(xí)壓力之外，還有一部分來自于教師將作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”兩個(gè)方面。學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年陷入大量的、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)之中，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)無興趣的重要原因之一。

小學(xué)語文教材圖文并茂，選材趣味性很強(qiáng)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、學(xué)生樂于接受的課外作業(yè)，讓學(xué)生在充滿觀、聽、說、讀、寫、做、演的作業(yè)完成過程中，持之以恒地保持一種新鮮感，做到喜學(xué)樂做。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的作業(yè)方式和內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，學(xué)生需要更多的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師如果缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不僅很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而且難以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)代同頻共振。同樣，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生需求和當(dāng)前社會熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生多感官參與、思維處于活躍狀態(tài)、有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的題目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展思維、提升能力。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

課堂學(xué)習(xí)的參與者包括一位教師和多個(gè)學(xué)生，如果教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，統(tǒng)一規(guī)劃布置，那么對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，做簡單的作業(yè)就是在做無用功；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，作業(yè)難度會讓他們望而卻步，只能通過抄襲等各種手段蒙混過關(guān)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異，既要讓優(yōu)等生“吃得飽、吃得好”，又要讓學(xué)困生“吃得了”。如此，學(xué)生的能力不僅得到了鍛煉，還能滿足其渴求知識的心理，從而讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、小學(xué)語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是一個(gè)過程，是一個(gè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考與積極探索的過程，是一個(gè)充滿合作情趣與競爭色彩的過程，是一個(gè)積累愉快體驗(yàn)與成功經(jīng)歷的過程，是一個(gè)有待于進(jìn)一步建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的過程。教師應(yīng)該用新課程理念設(shè)計(jì)與時(shí)代發(fā)展相吻合的作業(yè)，將每一次作業(yè)都賦予充實(shí)的內(nèi)涵、無限的情趣，讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的助力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長的需要。為此，我們探索總結(jié)出以下幾個(gè)設(shè)計(jì)策略。

（一）關(guān)聯(lián)生活，從書本走向生活

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的不確定的、較為復(fù)雜的問題。如果教師一味強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，那么學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力就得不到提高。為此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，努力將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生較為熟悉的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在富有生活情境的體驗(yàn)和實(shí)踐中完成作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》之后，教師可以讓學(xué)生尋找生活中還有哪些植物傳播種子的方法，再仿照課文的句式來說一說。學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》后，教師讓學(xué)生觀察生活中還有哪些動物像青蛙的幼蟲和成體一樣有差異，又是怎樣一步步完成蛻變的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)將所學(xué)的知識和生活鏈接，讓學(xué)生感到親切、有趣，學(xué)生在生活中隨處都可以觀察、思考，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力，又提高了學(xué)生的思維能力。

（二）著眼能力，從知識走向能力

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)避免那些機(jī)械書寫、背誦、做練習(xí)題的傳統(tǒng)形式，需努力通過“項(xiàng)目式”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握、運(yùn)用學(xué)科知識的同時(shí)，獲得能力的提升。

比如，六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”。為讓學(xué)生更加深入地了解魯迅，我們把這個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)成了一個(gè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的活動：以“致敬魯迅先生”為項(xiàng)目主題，以創(chuàng)辦“魯迅作品分享交流會”為核心任務(wù)，將本單元課文進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“魯迅先生初印象”“聽先生講自己的故事”“永遠(yuǎn)記住魯迅先生”等三個(gè)作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究，他們通過資料整理、課文品析、拓展閱讀，深入探究和了解魯迅先生的生活軌跡和文學(xué)作品的特點(diǎn)，感受作品中的人物形象與魯迅先生的民族精神。在魯迅作品分享交流會上，學(xué)生創(chuàng)作豐富，有魯迅作品點(diǎn)評、魯迅畫像名片展、魯迅生活軌跡展示圖，此外還有小小精彩辯論賽與學(xué)生自編自演的情境話劇。這樣的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料、閱讀、理解、賞析等方面的能力，真正提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）跨越學(xué)科，從單一走向融合

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不應(yīng)只限于本學(xué)科，而應(yīng)著眼于“全學(xué)科”“跨學(xué)科”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，即學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要融合多個(gè)學(xué)科的知識。“全學(xué)科”設(shè)計(jì)旨在讓“單一”的學(xué)科學(xué)習(xí)，通過作業(yè)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。

比如，在進(jìn)行四年級語文下冊第三單元《輕叩詩歌大門》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生收集與現(xiàn)代詩有關(guān)的故事或資料，開展一次講一講“詩中的故事”的活動；讓學(xué)生整理自己喜歡的現(xiàn)代詩，從詩人、內(nèi)容、形式等角度給詩歌分類，并配上插圖，還可以用書法形式展示自己喜歡的詩，開展“我做詩集小編輯”活動；讓個(gè)人或小組用不同的形式練習(xí)輕聲朗誦、配樂朗誦或者情景劇+詩歌朗讀等，開展“詩歌朗誦會，評選優(yōu)秀朗誦者”活動；讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的小詩展示出來，開展創(chuàng)編詩歌作品展活動，最后選編制作優(yōu)秀詩歌作品集。這一系列的作業(yè)融合了語文、美術(shù)、音樂、表演等學(xué)科，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

做手抄報(bào)是考查學(xué)生綜合能力的良好辦法，同時(shí)也為學(xué)生搭建了發(fā)散思維和展示才藝的平臺。因此，小學(xué)階段，很多教師常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生做手抄報(bào)的作業(yè)。比如一年級小學(xué)生在生活中識字，就可以通過剪貼報(bào)紙、廣告上的圖畫和字樣，組合成一張主題性的手抄報(bào)。以讓學(xué)生制作認(rèn)識植物名稱的識字手抄報(bào)為例。課堂上，學(xué)生通過繪制圖畫、標(biāo)注植物名稱來集中識字，在展示自己制作的過程中，相互交流各自都認(rèn)識了哪些植物。學(xué)生們在愉快的分享交流中達(dá)到了良好的識字效果。再如，學(xué)習(xí)了課文《黃山奇松》一文后，我們可以讓學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景、特產(chǎn)、山石、奇松的圖片，或者相關(guān)的文章、詩歌，在全班舉辦一次“黃山知識知多少”的手抄報(bào)展覽，既有效拓展了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）豐富實(shí)踐，從單線走向多維

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免學(xué)生發(fā)生只能通過一條單調(diào)的路徑完成作業(yè)的現(xiàn)象，而要努力使學(xué)生做到“可以通過多種路徑解決一個(gè)問題”或者“一個(gè)問題能夠拓展更多的思維方向”。

比如，學(xué)習(xí)二年級語文《身邊的美食》一課時(shí)，教師采用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，布置了綜合性的課外作業(yè)，起到了事半功倍的效果。教師結(jié)合《中國美食》這篇課文，確定了“我是美食小記者”“我是小小美食家”“我為家鄉(xiāng)美食代言”等任務(wù)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐活動。在活動中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)漢字，探究漢字文化，還能以不同的方式了解和傳承中國美食。

“我是美食小記者”采訪小組，自主擬定采訪話題，設(shè)計(jì)采訪單，在采訪體驗(yàn)中，培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力。美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了“用黏土制作美食”的手工活動。一團(tuán)團(tuán)橡皮泥在他們手中變身為栩栩如生的美味佳肴。在“我是小小美食家”活動中，小學(xué)生變身為小廚師，通過合作交流，制作美食菜譜，寫出“美食秘方”，還要親自下廚為父母做一道美食。學(xué)生提交的作業(yè)豐富多彩，有“美食彩塑”“識字菜譜”“美食秘方”，還有“我為家鄉(xiāng)美食來代言”的講解視頻等，從多個(gè)方面拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的渠道。

（五）充滿趣味，從“要我”走向“我要”

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生對該作業(yè)的興趣度，以及學(xué)生在完成作業(yè)過程中的難易度和持續(xù)力，努力做到讓學(xué)生喜歡，而且是自始至終的“樂此不疲”。

比如，二年級上冊教材中有很多故事性的小短文，包括第三單元的《坐井觀天》《寒號鳥》，第八單元的《狐假虎威》《風(fēng)娃娃》等。這些故事性課文大多要求學(xué)生借助各種支架來講故事，如借助圖片講故事、借助表格講故事等。講故事是學(xué)生比較常見的作業(yè)形式，如果把講故事變成演故事，學(xué)生便更加感興趣，因此，教師布置了課前三分鐘講故事的作業(yè)。隨后，學(xué)生在課下按照教師提供的“講故事評價(jià)單”練習(xí)講故事，并在課前三分鐘站到講臺上展示自己的練習(xí)效果。這樣的作業(yè)充滿趣味，學(xué)生樂之愛之。

（六）張揚(yáng)個(gè)性，從“一刀切”到“分層次”

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要讓不同的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成長，努力做到張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

分層作業(yè)不僅要做到不傷害學(xué)困生的自尊心，還要調(diào)動其他學(xué)生的積極性，這就需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧。教師可以在班級里開展“作業(yè)超市”活動，將各種作業(yè)進(jìn)行分類，且每一種類型的作業(yè)都有不同的分值，這些作業(yè)可以讓學(xué)生自選。在此過程中，不同的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)選擇不同的作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生往往會選擇那些拓展型作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)大部分會選擇基礎(chǔ)型作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既維護(hù)了學(xué)困生敏感的心理，又照顧到了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，分層作業(yè)還照顧到學(xué)生不同的興趣與愛好。比如，在教學(xué)三年級上冊課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“反芻”這個(gè)小知識，教師設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過查找資料或請教家長，了解一下牛的消化系統(tǒng)，然后以不同形式展示蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線。因?yàn)檫@個(gè)作業(yè)開放性比較強(qiáng)，所以收效甚好。有的學(xué)生畫出了蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線圖；有的學(xué)生除了“畫一畫”以外，還采用錄制小微課的形式講述這個(gè)故事；有的學(xué)生采用角色模擬的方法來讀故事等等。

總之，作業(yè)既是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延續(xù)，又是學(xué)生拾遺補(bǔ)缺、自我激勵(lì)的最重要的學(xué)習(xí)方式之一。

創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的就是需要教師從課標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、思維性、綜合性、情境性的作業(yè)，使“減負(fù)提質(zhì)”落地生根，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感，體驗(yàn)到收獲的樂趣，助力其綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

【責(zé)任編輯 李紅霞】

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減政策背景下小學(xué)語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號：2206017）研究成果。