學科核心素養視域下初中歷史教師專業閱讀優化策略研究

李 瀟

(廣西民族大學 民族學與社會學學院,廣西 南寧 530006)

在新時代背景下,初中歷史教育的目標不僅僅局限于知識傳授,更應關注培養學生的學科素養,使其具備分析和解決問題的能力。［1］作為承擔教育任務的初中歷史教師,專業閱讀是提高專業素養、拓展知識視野和優化教學方法的關鍵途徑。專業閱讀可以幫助教師系統掌握學科知識、理論和研究成果,提高對教育教學問題的敏感性和分析能力,從而為教育教學改革提供理論支持。［2］同時,專業閱讀還能激發教師的學術興趣,提高教師的自主學習能力,有利于形成終身學習的習慣。然而,在實際教學中,許多初中歷史教師面臨著閱讀環境不完善、工作負擔重、缺乏閱讀時間和技巧等問題。這些問題不僅限制了教師專業發展,也影響了學科核心素養的培養。因此,有必要從學科核心素養視域出發,探討初中歷史教師專業閱讀的優化策略和方法,為教師專業發展提供參考。

一、初中歷史教師專業閱讀的內涵

1．初中歷史教師專業閱讀的界定

初中歷史教師專業閱讀是教師在歷史學科領域內,通過對相關的學術文獻、研究成果、歷史文獻等專業資料進行有目的的閱讀,以提高自身歷史學科素養和教學水平,同時為學生提供更加全面、深入的歷史知識和思維方式。［3］

首先,初中歷史教師專業閱讀是有目的的。在進行閱讀前,教師要明確教學目標和需求,有針對性地選擇相關的閱讀材料。例如,在進行某個歷史課題的備課過程中,教師需要閱讀相關的歷史研究成果和專業書籍,以了解該課題的研究進展和相關的歷史知識。其次,初中歷史教師專業閱讀是針對歷史學科領域的。歷史學科具有其特殊性,教師要具備一定的歷史學科素養和閱讀能力,才能更好地理解歷史知識和思維方式。因此,初中歷史教師專業閱讀的內容主要是歷史學科相關的學術論文、研究成果、專業書籍、歷史文獻等。再次,初中歷史教師專業閱讀具有一定的深度和廣度。教師需要深入閱讀相關資料,了解歷史學科的研究進展、方法和思維方式。［4］同時,教師還要廣泛閱讀相關資料,了解歷史學科的發展歷程和研究成果。最后,初中歷史教師專業閱讀具有為學生提供更加全面、深入的歷史知識和思維方式的作用。教師通過閱讀相關資料,可以更深入地了解歷史學科的發展歷程、研究成果和最新動態,為學生提供更加全面、深入的歷史知識和思維方式,提高教學效果。

2．初中歷史教師專業閱讀的內容和特點

初中歷史教師專業閱讀的內容包括歷史學科相關的學術論文、研究成果、專業書籍、歷史文獻等,其具有如下特點:(1)有目的性。初中歷史教師閱讀的資料具有明確的教學目標,以提高自身歷史學科素養和教學水平為主要目的。(2)針對性。初中歷史教師閱讀的資料針對性強,具有一定的專業性和難度性,以滿足歷史學科教學和研究的需要。［6］(3)深度性。初中歷史教師閱讀的資料具有一定的深度和廣度,可以深入挖掘歷史學科知識和思維方式,提高教學效果。(4)更新性。初中歷史教師閱讀的資料具有一定的更新性,可以了解歷史學科領域的最新發展和研究成果,提高教學質量。

3．初中歷史教師專業閱讀的意義

第一,提高教師歷史學科素養,通過閱讀歷史學科相關的學術論文、研究成果、專業書籍、歷史文獻等資料,教師可以更深入地了解歷史知識、掌握歷史思維、掌握歷史方法和歷史意識,從而提高自身的歷史學科素養和教學水平。

第二,提高教學效果,通過深入閱讀歷史學科相關資料,教師可以更好地了解歷史學科的發展歷程、研究成果和最新動態,從而為教學提供更加全面、深入的歷史知識和思維方式,提高教學效果。

第三,提高教師的專業信心,通過閱讀歷史學科相關資料,教師可以更好地了解歷史學科領域的最新發展和研究成果,從而增強教師的專業信心和自信心,更好地應對教學中的各種挑戰。

二、歷史學科核心素養的內核及其與教師專業閱讀的關系

1．歷史學科核心素養的內核

歷史學科核心素養是指歷史學科學習和教學中必須掌握的核心知識、思維方式、方法和意識。［5］其內核包括四個方面:(1)歷史知識。歷史知識是歷史學科核心素養的基礎,包括歷史事件、歷史人物、歷史文化、歷史地理等。教師通過歷史知識了解歷史事實和歷史現象,有助于更好地理解和傳授歷史知識。(2)歷史思維。歷史思維是歷史學科核心素養的重要組成部分,包括歷史思考、歷史分析、歷史比較、歷史評價等。歷史思維能夠幫助教師分析歷史事件、人物和文化現象,從而更好地理解歷史知識和發展歷程。(3)歷史方法。歷史方法是歷史學科核心素養的重要組成部分,包括歷史研究方法、歷史文獻閱讀、歷史資料搜集和處理等。掌握歷史方法可以幫助教師更加科學地研究歷史學科領域,更好地分析和解釋歷史事件和現象。(4)歷史意識。歷史意識是歷史學科核心素養的重要組成部分,包括歷史文化意識、歷史價值觀念、歷史認同感等。歷史意識是指對歷史文化和歷史價值的認識和理解,有助于教師更好地傳授歷史知識和思維方式,同時也有助于學生更好地理解歷史文化和價值。由此可見,歷史學科核心素養是歷史學科學習和教學中必須掌握的核心知識、思維方式、方法和意識。掌握歷史學科核心素養的內核有助于教師更好地傳授歷史知識和思維方式,提高教學質量和效果。

2．歷史學科核心素養與教師專業閱讀的關系

歷史學科核心素養是初中歷史教師專業閱讀的基礎和內核,而初中歷史教師專業閱讀則是提高歷史學科核心素養的重要途徑。［7］歷史學科核心素養與教師專業閱讀的關系表現為:(1)歷史學科核心素養和教師專業閱讀相互促進,互為補充。教師通過專業閱讀提高自身的歷史素養,可以更好地實現歷史學科核心素養的培養。(2)歷史學科核心素養和教師專業閱讀之間有相互支持的作用。只有掌握了歷史學科核心素養,才能更好地進行專業閱讀;而通過專業閱讀,可以更好地提高歷史學科核心素養。(3)歷史學科核心素養和教師專業閱讀之間的關系是共同發展的關系。隨著歷史學科的不斷發展,教師需要通過不斷的專業閱讀來跟上歷史學科的步伐,提高自己的素養和教學水平?？傊?歷史學科核心素養和教師專業閱讀之間的關系密不可分,教師需要通過專業閱讀來不斷提高自己的歷史素養,從而更好地指導學生學習歷史。

三、學科核心素養視域下初中歷史教師專業閱讀優化策略

1．教師方面

在學科核心素養視域下,初中歷史教師要正確認識歷史教師職業的專業性,以及學科核心素養對于歷史教學的重要性。教師應多參加學科研討會、學術會議,了解最新的研究成果和教學方法,探討其在實踐中的應用。同時,建立個人的教學檔案,記錄教學經驗和反思,及時調整教學策略。教師要注重閱讀本地歷史文獻和資料,了解當地歷史背景和文化傳統。同時,應該閱讀一些關鍵的歷史文獻和學術著作,了解歷史學研究的前沿。此外,還應該閱讀專業期刊,掌握最新的研究成果和教學方法。教師要制定閱讀計劃,合理安排閱讀時間,并注重自我管理,使用學科核心素養視域下的閱讀材料和資源,如網絡教育平臺、教育應用程序等,提高自主學習能力。

除此之外,教師要進行廣泛閱讀,涵蓋各個歷史領域和相關領域的文獻和資料,豐富學科核心素養視域下的歷史教學內容。同時,進行深層閱讀,對精選的閱讀材料進行深入研究,優化教學語言,提高教學深度,升華歷史課堂思想,提高歷史教學高度。教師還可以系統地學習歷史學科理論和相關的教育理論,了解學科核心素養視域下的歷史教學標準和教學方法。例如,可以選取一些經典歷史文獻和學術著作《遼寧通史》等,進行深入閱讀和研究。同時,也可以關注一些權威的歷史學術期刊,如《中國歷史學會集刊》《歷史研究》等,了解最新的歷史學研究成果和學術趨勢。通過閱讀,教師可以不斷拓展知識面和教學視野,提高自身的專業素養和教學水平,結合學科核心素養視域下的教學目標和教學內容,進行深入研究和分析,利于其余時間參加歷史學科專業培訓和教育學相關課程,掌握專業知識和教學技能。總之,初中歷史教師可以通過提高專業發展意識、強化閱讀能力和自主學習、加強基本和深層閱讀以及奠定理論基礎等多種策略,不斷提升專業素養和教學水平,在學科核心素養視域下更好地開展歷史教學工作。

2．學習共同體方面

針對教師個人學習能力有限的問題,可以構建跨校同年級學習共同體,建立歷史教師專業閱讀團隊、分享閱讀書目名單、尤其針對《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)開展討論和專業閱讀、開展線上學習交流等,形成團隊閱讀交流氛圍,具體策略包括:(1)建立歷史教師專業閱讀團隊。歷史教師可以在同年級內組建專業閱讀團隊,團隊成員之間可以互相交流、學習和探討,共同提高自己的專業素養。(2)分享閱讀書目名單。在團隊內部,歷史教師可以分享自己閱讀的書目清單,讓其他教師了解到自己的閱讀內容和閱讀心得,提供更多的閱讀資源和參考。(3)針對《新課標》開展討論和專業閱讀。隨著《新課標》的實施,歷史學科的教學內容和教學方式也發生了很大的變化。教師可以針對《新課標》內容開展討論和專業閱讀,深入了解《新課標》的精神和實施要求,為自己的教學做好準備。(4)開展線上學習交流。除了團隊內部交流外,歷史教師可以通過線上平臺,如微信群、QQ群、論壇等,進行學習交流和分享。通過這些線上平臺,教師隨時隨地和其他教師交流學習,提高自己的專業素養。

例如,歷史教師在同年級內組建歷史教學研究團隊,團隊成員定期聚會,分享閱讀的書目和心得體會,討論教學中遇到的問題和解決方案。同時,教師和學生可以通過微信群進行線上交流和分享,讓更多的教師加入到學習共同體中。

此外,構建歷史專業閱讀團隊信息化學習平臺也是支持和促進歷史教師的學習共同體建設的絕佳方式?？梢允褂靡恍┰诰€平臺,如“騰訊課堂”“學習通”“MOOC”等,建立歷史教師專業閱讀團隊的在線學習平臺,通過平臺分享閱讀材料、舉行線上學習活動、組織學習任務等,促進教師之間的學習和交流。在信息化學習平臺上,教師定期組織學習活動,如線上閱讀討論、在線研討會、主題分享等,以促進教師之間的交流和學習。將歷史教學相關的資源進行分類、整理,建立歷史教學的學習資源庫,供團隊成員共享和使用。如:歷史教師團隊可以建立名為“歷史學習島”的信息化學習平臺,平臺內設置了閱讀任務、線上討論、在線研討會等學習活動,每位教師都可以在平臺內自主選擇任務和參與學習活動。同時,平臺內還設置了學習資源庫,包括歷史課程標準、教學視頻、教學案例等,供教師參考和使用。通過這個平臺,歷史教師團隊的學習共同體得到了良好的建設和發展。

3．學校和地區教育行政部門方面

首先,在學校和地區教育行政部門的策略中,加強學校軟硬閱讀環境建設和優化教師閱讀場所是非常重要的。這可以通過提升圖書館設施、增加閱讀空間以及優化教室布局等方式實現。同時,構建保障體系,減輕教師工作負擔和事務性工作,如:優化教學任務分配,合理安排課程時間和校外活動,為教師提供充足的專業閱讀時間。此外,為滿足不同階段教師的專業發展需求,學校和地區教育行政部門可以通過舉辦各類培訓、研討會等活動,激發教師專業閱讀的主動性。

其次,注重教師專業閱讀工程的引領,地方教育局可以組織開展專業培訓、邀請專家進行指導和學習交流,使教師形成與專業發展相適應的閱讀方式。此外,建立移動閱讀平臺和創新教師專業閱讀方式,如推廣電子書、在線課程、研討會等,可以讓教師更加便捷地獲取知識。為教師提供優選的歷史教師專業閱讀書單,使他們能夠更有針對性地進行專業閱讀。

最后,學校和地區教育行政部門還應關注培訓歷史教師專業閱讀的技巧和方法。這可以通過組織專門的培訓課程或研討會,教授“如何高效閱讀”“進行批判性思考”“提煉關鍵信息”等。并且,提供歷史教師專業閱讀成果展示機會,比如在學?；虻貐^級的教研活動中,邀請教師分享他們的閱讀心得和教學實踐經驗,從而促進教師之間的交流與互動,提升專業素養。

四、結語

綜上所述,專業閱讀可以幫助歷史教師了解最新的研究成果、理論發展和教學方法,從而不斷提高自己的歷史學科素養。通過對學科核心素養視域下初中歷史教師專業閱讀實踐的研究,本論文提出了一系列優化策略,包括加強軟硬閱讀環境建設、構建保障體系、滿足教師專業發展需求、引領教師專業閱讀工程、創新閱讀方式等。實施這些策略將有助于提升初中歷史教師的專業素養,培養具備學科核心素養的學生。然而,本研究僅為初步探討,未來還需在實踐中不斷總結經驗,進一步優化,以實現教育教學目標的全面提升。