依標尋徑，以文育人

易沖　邵曉玨

［摘 要］在語文教學中樹立學生的文化自信，發展學生的核心素養，是重要的目標。統編語文教材選編了不少的革命文化題材類課文。教學這類課文時，教師應根據語文新課標的精神，以學習任務群為組織形式，探尋教學新路徑。在課堂上，教師要根據單元主題和革命文化題材類課文的特點制訂教學目標；要堅持以文化育人的宗旨，設置具有層遞關系的學習任務群，引導學生開展語文實踐；要注重科學的、多元的評價策略，促進學生展開深度學習，樹立文化自信。這樣能充分發揮革命文化題材類課文的教學價值，提高課堂教學實效。

［關鍵詞］革命文化；學習任務群；教學路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0008-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程總目標中明確指出，要在語文教學過程中“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。基于課程目標，本文以統編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課為例，談談如何挖掘革命文化題材類課文的教學價值，并探尋此類課文的教學路徑。

一、精準定標：聚焦單元主題，傳承革命文化

（一）立足核心素養，挖掘文本育人價值

語文新課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”可以看出， “文化自信”是語文核心素養的基礎，而革命文化是培養學生文化自信的重要組成部分。

統編語文教材六年級上冊第二單元是圍繞“革命文化”編排的一組課文，整個單元有鮮明的價值導向，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神。其中，《開國大典》是反映中國共產黨領導全國人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，具有很高的育人價值。走進開國大典，就是走進革命文化。教學《開國大典》，即指向核心素養的革命文化教學，使學生在語言實踐過程中，深深體驗革命文化，激起民族自豪感與使命感。

（二）依托教材特點，確定學習目標和學習任務

《開國大典》是第二單元第三篇文章，前面既有《七律·長征》反映的革命樂觀主義精神，也有《狼牙山五壯士》一文所運用的點面結合的表現手法，制訂目標既要體現前后聯系，又要有一定的梯度提升。基于此，確定了《開國大典》一課的學習目標。

有梯度的學習任務能高效達成教學目標。這里的“任務”即核心素養導向下的語文實踐活動。為了達成目標，根據文本特質和課型特點，筆者設計了三個學習活動。（見表1）

二、任務實施：堅持文化育人，優化活動設計

（一）創設真實情境，激發學習動力

本單元教學創設了能夠驅動學習任務群、匹配任務類型和單元語文要素的大情境：重溫革命歲月，銘記歷史聲音，開啟紅色之旅。這一大情境貫穿整個單元的學習過程，引領整個學習任務的方向。圍繞開啟紅色之旅的任務情境，《開國大典》一課的教學設置了“感大典盛況，當紅色宣講員”的學習任務。這樣的情境任務，既符合單元學習主題，使課文變成學生完成宣講任務的材料，又鏈接學生的現實生活，使課文閱讀有了更明確的目標，激發了學生學習的內在動力，渲染了革命文化文本的閱讀氛圍，為學習任務群的完成打牢基礎。

（二）開展進階活動，強化學習實踐

本課教學要引導學生在與文本的對話中學習語言，在濃厚的革命文化氛圍中感受革命精神，在結構化的實踐活動中落實語文要素。具體的學習活動如下（見表2）：

活動一：繪制大典流程圖，明了大典過程

此項活動是通過梳理開國大典的具體過程，培養學生抓關鍵詞句捕捉有用信息的能力，引導學生借助圖示支架理清文本內容，深入了解解放戰爭進程中的重大事件。

1.任務驅動，引出大典

（1）揭示情境任務“感大典盛況，當紅色宣講員”，引出“繪制大典流程圖，明了大典過程”的學習活動。

（2）學生結合預習單，交流預習情況；學習生字新詞，掃清閱讀障礙。

2.借助支架，概覽大典

（1）默讀方法我推薦：回顧默讀方法，學生默讀全文，抓住關鍵詞句提煉課文的主要內容。

（2）梳理流程有妙招：借助關鍵詞列小標題，梳理群眾從入場到游行結束的重要場面，完成大典流程圖（見圖1）。

（3）簡述過程我能行：根據大典流程圖，簡述開國大典的過程。

開展以上活動，旨在學習任務的驅動下，挖掘學生的學習潛力，調動學生學習的主動性、積極性。同時，學生通過圈畫批注、理流程圖等方法，簡述開國大典的過程，在歸納、提煉的過程中獲得語言運用、思維能力等語文核心素養的提升。

活動二：重溫大典盛況，感受大典氛圍

此項活動從文本內涵出發，緊扣單元語文要素，引導學生品味語言文字，洞察點面結合寫場面的表達效果；同時，創設“朗讀者”的學習情境，給學生以朗讀實踐的機會。這樣，能發展學生的思維，提升學生的審美能力，深化學生對開國大典重大歷史意義的體悟。

1.重溫盛況，整理專輯素材

（1）你說我繪畫會場：學生讀第2、第3自然段，交流會場位置和布置。教師相機板書繪制圖示；同時，鏈接背景資料，讓學生理解為什么選擇在天安門廣場舉行開國大典。

（2）解讀數據觀詳略：用柱狀圖呈現描寫各場面的字數，讓學生體會文章的詳略安排，明確重要場面。

（3）圖文結合品點面：結合插圖，抓住重點人物，讓學生感受典禮的盛況。學生默讀“舉行典禮”這一場面（5～10自然段），聚焦描寫毛主席和群眾的句子，揣摩一點一面的寫作方法。

（4）對比點面悟寫法：走進“閱兵式”，按順序梳理“檢閱部隊—各兵種行進—群眾歡呼”幾方面的內容，揣摩多點羅列的寫作方法。對比閱讀“舉行典禮”和“閱兵式”兩部分，感受場面描寫中點面結合的不同方式，理解點面結合的表達效果。

2.當朗讀者，抒發愛國情懷

（1）讀典禮儀式，頌歷史新篇：品讀課文5～10自然段，抓住描寫毛主席和群眾的句子品讀想象，讀出人民群眾對毛主席的熱愛。借助學習單、視頻資料進行小組合作，探究“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”這兩句話的深刻含義。要求學生讀中悟情，體會全國人民為新中國的誕生而歡欣鼓舞的心情。

（2）誦閱兵儀式，揚軍魂國威：出示圖片、視頻資料，深化學生對“閱兵式”這一部分的理解；同時，讓學生用朗讀再現“閱兵式”的莊嚴恢宏的場面，讀出群眾的激動、自豪以及無比熱愛主席的情感。

以上學習活動，聚焦單元語文要素，引導學生與文本對話，加深學生對文本內涵的深入理解，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多維目標，強化聽、說、讀、寫的語言實踐。教師適時補充背景資料，拉近學生與文本之間的距離，引導學生讀懂課文的同時習得語言規律，發展了學生的思維和審美能力，提升了學生的文化自信。

活動三：當好紅色宣講員，厚植愛國情懷

教學革命文化主題的課文，要站在文化的高度構建課堂，通過回顧革命艱難歲月，讓學生感受中華民族自強不息的精神，激發學生的民族自豪感與使命感。開展當好紅色宣講員的學習活動，能讓革命精神真正走進學生的內心，激發學生的愛國主義情感。

1.撰寫宣講稿，宣講開國大典

選擇最能打動自己的一個場面，運用點面結合的方法，撰寫宣講稿，以紅色宣講員的身份宣講開國大典盛況。

2.參考評價標準，評選“最佳紅色宣講員”

開展班級“當好紅色宣講員，厚植愛國情懷”主題活動，分享宣講稿，現場評選。交流：哪一位紅色宣講員的講解最精彩？結合評價表（見表3）說說理由，評選出“最佳紅色宣講員”。

此項活動為學生搭建分享、交流的平臺，引導學生聚焦單元語文要素展開學習交流，將開國大典的偉大時刻銘刻于心底，激發學生的愛國情懷，主動了解中國革命的偉大歷史；同時，鼓勵學生運用所學到的點面結合寫場面的方法，將自己的所思所感以書面的形式表達出來。這樣，能提升學生的語用能力、審美能力，使學生感受到紅色文化的魅力。

三、多元評價：注重科學評價，建立文化自信

（一）過程性評價，推進漸進式學習活動

語文新課標指出：“過程性評價貫串語文學習全過程。”因此，在本課教學中，及時對學生的學習過程給予反饋、評價，能引導學生深入學習。如在感知場面時，和學生共同完成板書，考查學生的信息提取是否準確、全面；在理解關鍵詞句時，通過小組展示、匯報反饋的方式，關注學生的自主學習過程。同時，我們還借助學習評價表對學生進行綜合評價。

（二）設計總結性評價表，量化評價學習活動

在本課學習中，我們設計“ ‘紅色宣講員’評價表” （見表3），從多個維度綜合評價學生對點面結合寫場面的方法的掌握情況，將學習活動落到實處。

此評價表，圍繞語文要素，從閱讀鑒賞到梳理探究再到表達交流，既全面評價，又層層引導，激發學生自主學習的興趣，提高學生的學習效率。

多種評價方式的綜合運用，既體現了語文課堂評價的整體性和綜合性，又能夠幫助學生準確地了解自己當前的學習水平和學習狀況，有利于促進學生的學習和教師對教學的及時調整，實現發展語文核心素養的目標。

總之，革命文化題材類文本的教學，要立足核心素養，聚焦單元主題，充分發掘、利用教學資源，優化活動設計，層層深入引導學生主動學習，注重科學評價，喚醒學生內心情感，這樣既能培養學生的語文核心素養，又能傳承紅色基因，賡續紅色血脈。

（責編 韋 雄）