思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學策略

連麗琴

［摘 要］思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群是語文新課標提出的重要教學內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生探究問題的思辨能力和表達能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學為例，從教學任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、思維培養(yǎng)、課后評價四個角度設(shè)計思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學，探討新課標背景下該任務(wù)群的具體教學策略，能為廣大教師提供可供參考的教學思路。

［關(guān)鍵詞］小學語文；思辨性閱讀與表達；學習任務(wù)群；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0080-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將思辨性閱讀與表達歸屬于發(fā)展型學習任務(wù)群，明確指出該學習任務(wù)群要“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系……培養(yǎng)理性思維和理性精神。”而“思辨”作為該任務(wù)群的核心內(nèi)容，整合了聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文教學活動的實踐性、情境性、綜合性等特點，發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，筆者立足于“思辨”，選取課文《吃水不忘挖井人》，探索該任務(wù)群的教學策略，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力與條理清晰的表達能力。

一、以教學任務(wù)為驅(qū)動，展開問題探究

思考是辯證的前提，而辯證則是思考的進一步延伸。思考與辯證二者相輔相成，都是對問題的深入探究與提煉。因此，學生只有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才能形成思辨能力。教師要以教學任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合教材內(nèi)容中值得思考與辯證的相關(guān)問題，設(shè)計教學活動，以提升學生的問題意識，為培養(yǎng)學生的思辨能力打下堅實的基礎(chǔ)。

《吃水不忘挖井人》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的課文，講述了毛主席在江西瑞金沙洲壩領(lǐng)導革命時，發(fā)現(xiàn)當?shù)厝罕娭荒軓臏啙岬某靥晾锩嫣羲裕詻Q定帶領(lǐng)當?shù)厝罕娡诰∷蟊蝗罕姼心畹墓适隆?/p>

該篇課文中值得探究的問題有很多。筆者結(jié)合教學目標的要求與學生的學情實際，選取以下三個問題，展開本次思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學。

問題一：文章的時代背景

“文章合為時而著。”帶領(lǐng)學生厘清文章的時代背景，能夠促使學生理解文章內(nèi)容與作者的思想感情。《吃水不忘挖井人》中毛主席帶領(lǐng)群眾挖井取水的故事發(fā)生在1933年，當時中華蘇維埃共和國臨時中央政府剛剛搬至江西省瑞金市沙洲壩。這段歷史背景較為復(fù)雜，僅靠教師講述，將占用大量的課堂時間，而且學生難以很好地理解。因此，教師需要提前布置預(yù)習任務(wù)，讓學生在課前通過查閱相關(guān)資料、詢問家長等方式，深入探究文章的時代背景，將閱讀思辨性文本與探究時代背景聯(lián)系起來，增強思維的邏輯性與深刻性，為后續(xù)的學習做準備。

問題二：挖井取水對個人發(fā)展的啟示

教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生的認知水平設(shè)計教學。該篇課文的主要內(nèi)容為毛主席帶領(lǐng)沙洲壩人民群眾挖井，以獲取日常用水來源，從而被人民群眾感恩與愛戴的故事。小學一年級的學生心智發(fā)育并不成熟，難以透過事件的表面理解其中的深層內(nèi)涵，更難以思考文章所帶來的啟示。若教師只是帶領(lǐng)學生通讀課文，而不注重引導學生思考問題，這樣照本宣科的教學方式還無法達到思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的要求。因此，在教學過程中，教師要通過問題環(huán)節(jié)引導學生思考文章事件與自身發(fā)展的聯(lián)系，讓學生理解“授人以魚，不如授人以漁”以及要常懷感恩之心的人生哲理，培養(yǎng)學生的思辨能力。

問題三：對毛主席事必躬親行為的體會

教師要鍛煉學生的思辨能力與表達能力。經(jīng)過前兩個問題的思考，學生對文章內(nèi)容的理解較為深刻，具備條理清晰地表達內(nèi)心想法的條件。此時，教師可以帶領(lǐng)學生回顧課文，體會毛主席事必躬親的辛勞，并讓學生用自己的話表達對毛主席的愛戴與感念之情。在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點關(guān)注學生回答問題時的邏輯性與條理性。如遇學生出現(xiàn)停頓或表述混亂的情況，教師要積極鼓勵學生重新組織語言，充分激活學生的思辨性思維，促使學生從不同視角表達自己的所思、所感。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生積極性

新課程理念強調(diào)，語文教學實踐活動要依托真實生活情境，結(jié)合實際教學中學生思維發(fā)展的特征，根據(jù)學生的年齡差異，創(chuàng)設(shè)有利于提升學生積極性的課堂學習主題與學習情境。具體至思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學設(shè)計中，筆者以生活化作為情境創(chuàng)設(shè)的原則，將學生的真實生活與課堂教學串聯(lián)，在激活學生的思辨性思維，調(diào)動學生學習積極性的同時，確保濃郁的課堂思考氛圍，從而提升學生的思辨能力與學習效率。

（一）選取生活素材，提升教學質(zhì)量

生活素材的選取將直接影響課堂教學的質(zhì)量以及學生思辨能力的培養(yǎng)。若教師選取的生活素材與學生的實際生活相差甚遠，學生則無法想象該場景，更無法進行思辨；若生活素材與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚微，則會使課堂教學偏離教學計劃，不利于教學活動的正常開展。因此，教師要以真實性、相關(guān)性作為選取生活素材的原則，盡量選取學生容易理解的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境。此外，教師還要注重情境的趣味性，通過適當加工素材，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，從而營造良好的課堂學習氛圍。

在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師要依據(jù)上述原則，選取合理的案例。例如，以學生喜愛的食物作為切入點，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境：假設(shè)一個男子居住在池塘邊，他喜歡吃魚，但他本人并不會釣魚，所以只能每天看著釣魚的人滿載而歸，自己卻要花錢買魚。長此以往，男子花光了積蓄，再也吃不到魚。在上述情境中，這位男子面臨著和沙洲壩村民一樣的困境，即缺乏獲取資源的途徑。此時，教師可以向?qū)W生提出問題：“如何才能使案例中的男子在不花錢的情況下吃到魚？”學生思考后回答：“傳授他釣魚的技巧。”“抽干池塘的水撿魚。”此問題并沒有標準答案，學生既可以通過聯(lián)想課文內(nèi)容思考方法，也可以發(fā)散思維說出自己的想法。教師創(chuàng)設(shè)貼合學生真實生活的情境，引導學生不斷思考，能夠鍛煉學生的思辨能力與表達能力，使課堂氣氛更加活躍。

（二）利用教學工具，吸引學生參與

隨著社會的發(fā)展，教學工具的智能性不斷提高，教師要充分利用智能教學工具展開教學。例如，智能黑板將傳統(tǒng)的手寫黑板與多媒體技術(shù)相結(jié)合，是對傳統(tǒng)多媒體投影設(shè)備的優(yōu)化，具有便捷性、實用性等特點，方便教師備課、講課。教師可以用智能黑板為學生播放視頻、音頻等，以引發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動。這樣，教師轉(zhuǎn)變以往僅憑口述的教學方式，以語言、板書、圖像三者相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)學習情境，能夠更好地展開思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學。此外，教師還可以準備具有提示作用的卡片，將其作為學習提示卡，引導學生解決難題，讓所有學生都能跟上課堂節(jié)奏，實現(xiàn)共同進步。

三、搭建思維框架，引導創(chuàng)意表達

語文新課標中思辨性閱讀與表達任務(wù)群要求“設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法”。為此，教師進行教學設(shè)計和實踐時，要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計豐富的語文學習活動，引導學生根據(jù)生活體驗和閱讀積累填充思辨過程，同時為學生搭建思辨性思維框架，促使學生進行有創(chuàng)意的表達。

（一）設(shè)計文本活動

學生只有掌握課文內(nèi)容，才能進行有價值的思考，從而形成思辨性思維。因此，教師可以開展課外閱讀活動，為學生提供與課文相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文本資源，以拓展學生的知識視野；開展作文寫作活動，讓學生用文字記錄自己的思考，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過這些文本活動，學生在閱讀與書寫的過程中進一步激活了思辨性思維。

教師可以選取與《吃水不忘挖井人》的時代背景、思想感情相近的文章，如《毛主席在花山》《八角樓上》等，進一步拓展教學。這些文章描寫毛主席的辛勞，歌頌毛主席的偉大，表達了對毛主席的想念與感激之情，并贊揚了他為人民服務(wù)的奉獻精神。學生在學習過程中貫徹閱讀與表達的要求，通過自主閱讀分享自己的見解，進一步體會猜想、驗證等思辨方法，從而發(fā)展了思維能力。

教師還可以在課后開展“紅井”征文活動，鼓勵學生寫下感悟與心得。教師要認真批閱這些文章，同時表揚其中優(yōu)秀的內(nèi)容，并且提出修改意見，優(yōu)化學生的創(chuàng)意表達，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）開展演講類活動

創(chuàng)意性表達對學生的思辨能力要求較高，要求學生條理清晰地說出自己的思辨成果。教師要設(shè)計答案多元化的問題，并在此基礎(chǔ)上組織演講、辯論等活動，引導學生表達自己的思考結(jié)果，強調(diào)學生回答問題的邏輯性、條理性、創(chuàng)意性。這樣，教師通過創(chuàng)新教學方式，改變以往學生背誦標準答案的學習模式，激活了學生的思維，促使學生積極主動地展開學習。開展演講類活動，不僅能培養(yǎng)學生的思辨能力，還能檢驗教師的教學成果。教師通過觀察學生的表達，發(fā)現(xiàn)并記錄其中存在的共性問題，并與教學方法進行比對，從而不斷改進與完善教學計劃，提升教學質(zhì)量。

四、注重思考過程，進行鼓勵性評價

教師要注重不同年齡段的學生之間的個體差異，根據(jù)學生當前所學內(nèi)容進行恰當、合理的評價。教師要關(guān)注學生的思辨過程，進行鼓勵性評價。根據(jù)《吃水不忘挖井人》的具體學習內(nèi)容，教師可以從以下三個方面設(shè)計思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學評價。

（一）課時作業(yè)

課時作業(yè)的設(shè)計立足于閱讀與表達，有書面與口頭兩種形式。教師可以將《吃水不忘挖井人》的書面作業(yè)設(shè)計為：“你從毛主席帶領(lǐng)沙洲壩群眾挖井取水的事跡中體會到了什么？為什么當?shù)厝罕娙绱烁心蠲飨亩髑椋空垖懴戮哂袟l理性的回答。”為了促使學生進行理性表達，教師可以將課堂的口頭作業(yè)轉(zhuǎn)換為書面作業(yè)，讓學生反復(fù)練習，從而逐漸養(yǎng)成良好的表達習慣。教師還可以引導學生將課堂討論延伸到課后，在與同伴交流的過程中，有條理、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成辯證思考問題的習慣。

（二）過程性評價

語文新課標明確指出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”因此，教師要評估學生在課堂上的表現(xiàn)，以單元核心任務(wù)的閱讀策略為基礎(chǔ)，制訂評價標準，引導學生對照標準展開他評與自評，讓學生在反復(fù)實踐中理解與把握標準，提升應(yīng)用評價標準的能力。在學生評價的過程中，教師要檢驗核心任務(wù)的完成情況，以提升教學評價的水平。

（三）單元梳理回顧

在單元梳理環(huán)節(jié)，教師要引導學生回顧閱讀策略和表達策略。教師可以結(jié)合本單元課文的特點組織“趣味故事會”，讓學生分享閱讀故事后的心得體會，并且對學生完成單元核心任務(wù)的情況進行終結(jié)性評價。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整各指標的權(quán)重，以體現(xiàn)教學要求及訓練重點。

綜上所述，思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的教學旨在培養(yǎng)學生的思辨能力與表達能力。教師在教學中，首先，要以教學任務(wù)為驅(qū)動，明確學習任務(wù)群的教學目標，深入發(fā)掘課文問題，以提升學生的問題意識，為后續(xù)思辨能力與表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，要以生活實例作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，秉持真實性、相關(guān)性、趣味性的原則，利用先進的教學工具再現(xiàn)情境，提升學生的參與感，從而激發(fā)其學習興趣，使課堂教學事半功倍。再次，要注重培養(yǎng)學生的思辨性思維，通過積極開展各類語文實踐活動，促進學生思辨性思維框架的搭建與創(chuàng)意性表達能力的提升。最后，要進行鼓勵性評價，重點關(guān)注學生的思考過程，肯定學生優(yōu)秀的思辨思維，并且以溫和的方式改正學生的不足，鞏固教學成果。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 李鉉華 劉宇帆）