“閱讀鏈接”教學：從“無序無為”到“有章有致”

王宏芳

［摘 要］“閱讀鏈接”作為統編語文教材的拓展性資源，其作用是多方面的，既推動閱讀教學的深入，又促進學生語文素養的發展。目前，對“閱讀鏈接”的利用，不少的課堂存在匆匆帶過、孤立學習、拔高要求等問題。為此，教師要認真解讀教材，理解編者的意圖，重視開發“閱讀鏈接”的內在價值，注意鏈接的時機、鏈接的方法、鏈接的內容等，以加深學生對課文的理解，開闊學生的閱讀思維，促進學生的遷移運用，有效提高學生的閱讀素養。

［關鍵詞］閱讀鏈接；教學誤區；教學建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0014-03

統編小學語文教材從三年級開始，在部分課文的后面增設了“閱讀鏈接”板塊，共有三十多篇。“閱讀鏈接”內容豐富，涉及詩歌、小說、散文以及注解等，有的是片段展示，有的則是完整的篇章再現。統編語文教材五年級共安排了八次“閱讀鏈接”（見表1），它們緊密圍繞單元人文主題、語文要素和課文內容，凸顯了教學重點，傳遞著編者意圖，指引著教與學的方向。合理利用“閱讀鏈接”，不僅能讓學生更好地理解文本主題，落實單元語文要素，還能激發學生的課外閱讀興趣，提升其思維水平、閱讀能力。

一、從“匆匆帶過”到“適時引入”

“閱讀鏈接”是統編語文教材助學系統的重要組成部分。因為只是少量課文后面安排這一板塊，所以不少教師在實際教學中往往不會精心處理，只是匆匆帶過，這樣導致它的價值沒有得到有效的發揮。對此，在單元整體教學和課文閱讀教學中，教師應適時引入“閱讀鏈接”，以實現其教學價值的最大化。

（一）在激趣時鏈接

有了學習興趣和閱讀期待，學生就能全身心地投入到文本的閱讀中。“閱讀鏈接”板塊中，有許多內容是比較新奇的，能帶給學生耳目一新的感覺。在課堂教學伊始，教師可以鏈接這些內容，以激發學生的學習興趣和閱讀期待。

例如，教學五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文時，教師可以借助“閱讀鏈接”中朱自清《威尼斯》一文的內容：“威尼斯是一個別致地方。出了火車站，你立刻便會覺得：這里沒有汽車，要到哪兒，不是搭小火輪，便是雇‘剛朵拉’。”這樣的描寫激發了學生的好奇心：“小火輪是什么？ ‘剛朵拉’又是什么？ 為什么無論到哪兒都要選擇這兩種交通工具？”一連串的問題，讓學生產生強烈的求知欲。此時，教師引導學生從課文中尋找答案，使他們產生學習的動力。

（二）在疑惑時鏈接

教材選編的課文，有些因為年代久遠，學生較難理解。如五年級下冊第四單元的《軍神》一文，故事發生的年代較為久遠，對劉伯承說的“而我，今后需要一個非常清醒的大腦”，許多學生都提出了問題：“為什么劉伯承需要一個非常清醒的大腦？到底是什么力量讓他忍受了這樣劇烈的疼痛？”此時，教師適時引導學生閱讀“閱讀鏈接”中的《豐碑》一文，使學生深入了解革命的殘酷性和劉伯承的真實想法。革命戰爭年代由于物質的匱乏，導致一位軍需處長凍死在嚴寒中。而像這樣的故事遠不止這一個。為了能盡快結束戰爭，讓人民過上幸福的生活，作為戰爭指揮者的劉伯承更需要一個非常清醒的頭腦。此處的“閱讀鏈接”搭建了學生理解文本的橋梁，解決了學生閱讀的疑惑。這樣，學生閱讀《軍神》時就有了更深刻的理解。

（三）在鑒賞時鏈接

“閱讀鏈接”的作用以往被簡單地定性為對課文內容補充。其實，這樣的理解并不全面，除了內容的補充，還有在情感上的升華、在語言鑒賞上的提升等方面的作用。 教師要善于選擇合適的時機，利用好“閱讀鏈接”，使學生在原有的閱讀理解和感悟的基礎上進一步感受語言的美，獲得語言鑒賞能力提升。教學五年級下冊第一單元的《祖父的園子》時，在學生充分體會到“我”對祖父的懷念、園中自由生活的熱愛之情后，教師介紹“閱讀鏈接”的內容，并告訴學生這是《呼蘭河傳》的結尾，讓學生靜靜地默讀、感受。這樣，縈繞在學生心頭的疑問——“為什么這么美好的故事沒有一個美好的結局？”就漸漸解開：原來，課文中寫到的各種美好的事本就蘊含著“我”的傷感。至此，學生對文本的鑒賞水平就得到了提升。

二、從“孤立學習”到“前后勾連”

統編語文教材的每個單元都有不同的板塊，不同的板塊盡管目的不同，但都指向一個中心——單元整體目標。因此，在教學時，各板塊之間應前后關聯，自然也包括“閱讀鏈接”，這樣使教學形成一個整體。但課堂上，部分教師只關注“閱讀鏈接”的內容，不顧及前后之間的聯系。這樣就誤解了編者安排此板塊的真正目的，導致教學前后脫節，影響課堂教學效率的提升。

（一）要素為宗，使鏈接任務化

統編語文教材采用了“雙線”組元的方式，“閱讀鏈接”的內容或與單元人文主題相關聯，或為了落實語文要素而存在。因此，教師要根據單元的教學整體，對“閱讀鏈接”采取相應的教學策略。在落實語文要素時，除了重點關注課文、課后練習、“交流平臺”板塊的教學，還要合理利用課后的“閱讀鏈接”，這是課堂教學的重要途徑。例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，編排的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。在教學這幾篇課文時，教師都要圍繞語文要素，引導學生展開探究學習。通過閱讀，學生會發現這幾篇文章都運用靜態描寫和動態描寫相結合的方法，展示世界各地的美麗畫卷，但具體運用的方法并不完全相同。如《威尼斯的小艇》一文，作者既描寫了小艇在水面上靈活穿梭的動態美，也描寫了威尼斯夜晚的靜態美。為了進一步體現本單元的語文要素，“閱讀鏈接”編排了喬治·桑《威尼斯之夜》的片段。這一片段主要描寫了威尼斯夜晚的風光，表現了景物的靜態美和動態美。教學《威尼斯的小艇》一文時，在學生初步感知了靜態描寫和動態描寫之后，教師適時引導學生閱讀“閱讀鏈接”的《威尼斯之夜》的內容，讓學生再次走進威尼斯的夜晚，感受藍天的嫵媚和夜空的可愛，體會作者描寫的威尼斯夜空布滿星辰的靜態美和威尼斯皇家花園的動態美。這樣教學，使學生真切地感受到靜態描寫和動態描寫方法的特點，使語文要素得到有效落實。

（二）比較為階，使鏈接可視化

比較閱讀是閱讀教學常用的方法之一。有比較才會有發現，有發現才會有思辨。這樣的思辨立足于語言文字和情感表達， 指向學生閱讀的高階思維。 教師可引導學生將課文與“閱讀鏈接”進行比較閱讀，讓學生發現語言文字的奧秘和魅力。其實，有不少“閱讀鏈接”可以與課文進行比較閱讀。如五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文，是根據原著改編的，“閱讀鏈接”編排了《三國演義》原著中諸葛亮趁著江上大霧成功“借箭”的內容。在學習課文后，教師可以先引導學生讀一讀“閱讀鏈接”的內容，并在課文中找出對應的段落，再比較它們的不同點。通過仔細閱讀，學生發現原著和課文有很多不同的地方。如，在文字表達上原著更為精練；在細節描寫上原著更具體，特別是弓箭手放箭的部分，課文只是一句話帶過，而原著還交代了放箭的將軍、放箭的具體過程，更為精彩。通過比較，學生發現了原著語言的魅力。最后，教師引導學生閱讀原著，從課內閱讀走向課外閱讀，從單篇閱讀走向整本書閱讀，擴大了學生的閱讀視野。

（三）活動為線，使鏈接項目化

在教學“閱讀鏈接”時，教師可根據鏈接文本的特點，組織開展綜合實踐活動。比如，五年級下冊第二單元《紅樓春趣》鏈接的是林庚的散文《風箏》，作者生動地描寫了舊時北京放風箏的習俗，表達了作者對放風箏的喜愛之情。這樣的內容既和課文中寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風箏的故事相關，又有助于學生進一步了解放風箏這一民俗。按照教學進度，在學習這部分內容時正好是陽春三月，是放風箏的好季節。在讀了兩篇文章后，學生對風箏的了解也較為全面。此時，教師就可引導學生在周末進行做風箏、放風箏、寫風箏等系列活動，使閱讀鏈接成為一個有趣而又高效的學習項目。

三、從“拔高要求”到“縱橫延伸”

統編語文教材部分“閱讀鏈接”是以完整篇章呈現的。教學中，有的教師便直接把它們當成講讀課來教。顯然，這是對此板塊教學要求的拔高。這樣，既曲解了編者的意圖，又使教學失去層次性，導致教學費時費力，影響教學效率的提高。葉圣陶說過“教材無非是個例子”。“閱讀鏈接”的教學不能過于拘泥，教師要有大概念意識，設置學習任務群，靈活解讀教材，發揮出“閱讀鏈接”文本的最大價值。

（一）縱向聯系：融合整個單元

統編語文教材采用“雙線”組織單元，單元內部具有整體性、系統性。 “閱讀鏈接”雖然只是設置在某一篇課文的后面，但在具體教學時，教師可對單元進行整合，將它融進整個單元教學中。比如，五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課既鏈接了聞一多的《七子之歌》組詩中的《澳門》《香港》兩首詩，又鏈接了馮亦同的《和平宣言》。這三首詩反映的內容和學生的實際生活都有一定的距離，學生需要查閱相關的資料，才能理解其表達的思想情感。同時，本單元另外兩篇課文是《少年中國說》《小島》都要求學生查閱相關的資料，理解課文內容。而這一單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。因此，“閱讀鏈接”的三首詩能很好地助推本單元語文要素的落實。教學時，教師可在出示單元篇章頁后就讓學生朗讀《七子之歌》，并查閱相關資料。學習《少年中國說》時，教師讓學生再次朗讀《七子之歌》，這是學生在了解了相關資料后的學習，朗讀的感情會更充沛。在學習了《圓明園的毀滅》后，教師適時引入《和平宣言》，使學生的愛國之情油然而生。在學習完《小島》之后，教師可讓學生查閱《七子之歌》的另外五首和《和平宣言》的其余內容。最后，在班里舉辦一次詩歌朗誦會，讓學生進一步體會作者對祖國統一、和平的呼喚。這樣，整合本單元課文，結合“閱讀鏈接”，縱向梳理教材，加強了朗讀，既加深了學生對課文的理解，又升華了學生的情感。

（二）橫向拓展：走向主題閱讀

有的“閱讀鏈接”編排的意圖就是由單篇帶動多篇，引導學生展開群文閱讀，這體現大語文的教學觀。教學時，教師要結合“閱讀鏈接”的內容，引導學生閱讀多篇類似主題的文章，加深學生對文本的理解，以提高學生的閱讀能力。比如，學習《軍神》這一課后，學生認識了具有鋼鐵般意志，為了能全身心地投入革命不惜承受巨大痛苦的劉伯承；接著，教師要求學生用學習《軍神》的方法自讀《豐碑》一文，感悟把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中的軍需處長的精神。此時，學生對革命英雄有了一定的認識，對他們的英勇事跡更是深深折服。教師要抓住這一契機，向學生推薦更多革命英雄類的文本，如《小英雄雨來》《草地夜行》《董存瑞》《小兵張嘎》等。這樣的主題閱讀，不僅能開闊學生的閱讀視野，使學生對同一主題不同文章的不同風格有了更多的認識與理解，而且能使學生受到情感的熏陶、感染，自覺傳承紅色血脈，賡續革命精神。

“閱讀鏈接”作為統編語文教材的一大板塊，價值是多元的，具有豐富的教學資源。教學時，教師應根據編者意圖，充分利用這一寶貴的教學資源，并采取多種策略將它融入課堂教學中，這樣能深化學生對文本內容的理解，促進學生分析和解決問題的能力、語言表達和鑒賞能力以及思維能力的提高。因此，教師應該重視對“閱讀鏈接”的研讀，更好理解它的編排意圖，并落實到具體的教學環節中，實現閱讀教學的最終目標。

（責編 韋 雄）