多維理解　注重講述　積極仿編

錢雨晴

［摘 要］統編語文教材中選編了不少童話故事，對激發學生的閱讀興趣，帶領學生走進閱讀之門具有重要作用。在低年段童話教學中，教師從學生興趣愛好與接受認知事物的特點出發，采取圖文互換、角色置換及預測閱讀等多維教學形式，可以幫助學生更好地理解童話內容。另外，教師根據學生學習的需要，為學生搭建適切的講述支架，降低學生的講述難度，有助于提升學生講故事的能力。在此基礎上，再引領學生由讀故事、講故事走向編故事，可以豐富學生的言語表達，提升學生的語文素養。

［關鍵詞］統編語文教材；童話故事；理解；講述；仿編

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0038-03

童話是兒童的啟蒙讀物，通過閱讀淺顯的童話故事，可以使學生感受到童話語言的優美，獲得初步的情感體驗。統編語文教材選編的童話文本，貼近兒童生活，順應兒童心理，非常適合兒童閱讀。但一些教師在低年段童話教學中只是讓學生讀讀、說說故事，并不注重對學生講故事與編故事能力的培養，導致課堂教學機械乏味，不利于學生學習能力的提升。在低年段童話教學中，教師要依據教材與學生接受認知事物的特點，引導學生在理解童話、講述童話、仿編童話中感受童話閱讀的樂趣，從而提升學生學以致用的能力。

一、多維理解，凸顯趣味

童話教學首要的目標是讓學生讀懂童話。讀懂童話不能單靠教師的說教，而要注重學生真切的感悟和理解。教師要依據不同童話的特點采取多維閱讀方法，注重凸顯童話閱讀的趣味性，加深學生的理解與感受。

（一）圖文轉換

統編語文教材每一篇課文旁邊都配備有精美的插圖，對激發學生的閱讀興趣，促進學生對童話內容的理解具有重要作用。在低年段童話教學中，教師要注重發揮課文中插圖的價值，讓學生借助插圖說童話，借助文字想象畫面，讓童話教學在插圖與文字的轉換中穿行，幫助學生讀懂童話。

如教學統編語文教材一年級下冊《咕咚》時，教師可將課文中的連環畫作為策略性支架貫穿教學始末。首先，教師出示四幅插圖，讓學生說說每幅圖上畫的是什么，有哪些人物，他們在干什么；然后，讓學生聚焦課后練習說說動物們為什么跟著兔子一起跑，野牛是怎么做的；接著，讓學生帶著問題回歸課文，對照插圖一邊讀一邊思考教師提出的問題；最后，進行互動交流。在連環畫的幫助下，學生嘗試大膽猜讀課文中不認識的生字，如“咕咚”“掉”“嚇”“鹿”“攔”等生字很容易就猜出來了，學生不僅讀準了字音，而且理解了字詞的意思，為接下來深入理解課文內容奠定了基礎。圖畫是語言的心理構成。在童話教學中，教師依據童話的特點，引導學生在圖文結合中學習課文，可以使學生養成認真觀察圖畫的習慣，并借助圖畫感受到語言的味道，讓學生的童話閱讀更具趣味性。

（二）角色置換

在兒童的眼中，發光的太陽、滾動的石頭、流動的小溪等與人一樣會說話，有著自己的思想感情。在童話教學中，教師從兒童的興趣愛好出發，讓學生化身為童話中的角色，引導學生切身感悟體驗，可以幫助學生讀懂童話文本獨特的意味與情味。

如教學統編語文教材二年級下冊《大象的耳朵》時，教師根據課文內容，為學生創設角色之間的交際情境，讓學生化身為童話故事中的角色，把自己當作大象或是其他的小動物，就大象的耳朵發表自己的看法，并且以大象的身份進行回應。在角色置換中，在語言交際情境中，學生感受著大象聽到小兔子、小羊、小馬、小鹿還有小松鼠的話時，內心難過不安的心情；感受著大象把耳朵立起來時小蟲子吵得它又頭痛又心煩的心情；感受著大象把耳朵放下來時說“人家是人家，我是我”時的心情。當學生化身為大象的時候，他們真正走進了大象的內心，感受到了大象的難過以及最后堅定做自己時那種輕松淡定的心情，從而明白了：善于聽取別人的意見是對的，但也要結合自己的具體情況，不要盲目聽從別人的建議，要正確認識自己，了解自己，接受自己的與眾不同。當學生以角色置換的身份進入文本時，他們對童話的理解也走向了深入。

（三）情節預測

預測是一種自然存在的閱讀心理。預測閱讀雖然是在統編語文教材三年級上冊才明確提出，但在此之前，在低年段的童話教學中，教師也可以進行預測閱讀策略的滲透。在學生閱讀童話的時候，教師有意識地引導學生邊閱讀邊預測，再尋找文本信息，驗證自己的預測正確與否，這樣的閱讀形式可以促進學生積極主動地思考，使學生真正成為童話閱讀的參與者、發現者與創造者。

如教學統編語文教材二年級上冊《紙船和風箏》時，當學生讀到有一天小熊和小松鼠因為一點小事吵架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船時，教師可以先讓學生停下來，對后續故事預測一下：“山頂上還能看到飄蕩的風箏嗎？小溪里還能看到漂流的紙船嗎？小熊和小松鼠還會和好嗎？它們是怎樣和好的呢？”再讓學生繼續往下讀，在讀完課文以后說一說故事的結局與自己的預測是否一致。在童話教學中，讓學生一邊讀一邊預測，可以激發學生的閱讀期待，使學生在驗證自己預測的過程中享受到閱讀童話故事的樂趣。需要指出的是，對于低年段的童話閱讀教學來說，教師不需要學生對預測閱讀策略有全面的了解，只需要讓學生在適合的地方停留一下，先想一想、猜一猜，再繼續讀。當學生預測的結果與課文一樣的時候，他們就會有一種滿足感與成就感，覺得自己很了不起，而這正是能夠激發學生閱讀童話的原動力。

二、搭建支架，講好童話

童話教學要注重對學生進行講故事的訓練，使學生在講故事的過程中增強閱讀自信，感受到講故事給自己帶來的快樂。教師可根據童話故事的特點，為學生搭建關鍵詞支架、連環畫支架、示意圖支架等，以降低講述難度，提升學生的講故事能力。

（一）借助關鍵詞支架，講好故事

統編語文教材非常注重對學生進行講故事的訓練，在低年段教材的一些課后練習中也為學生提供了關鍵詞支架。教師引導學生借助關鍵詞，連詞成段，連段成篇，讓學生學講故事，可以使學生把故事講得更加完整而具體。

如教學統編語文教材二年級下冊《小毛蟲》時，教師可以讓學生運用在《小馬過河》一文中借助關鍵詞語講故事的方法把故事講一講。首先，教師引際學生對學過的方法進行梳理與回顧。在學生講故事之前，教師可以為學生提供一些關鍵詞，如“趴在”“打量”“挪動”“笨拙”“盡心竭力”“萬事萬物”“規律”“掙脫”“發現”“舞動”“消失”等。然后，讓學生借助這些關鍵詞按照課文順序將主要內容聯系在一起。這樣，由詞到句，由句到段，由段到篇，前后勾連，整體推進，使學生在講述故事的過程中實現了對《小毛蟲》的二次創作，提升了學生講故事的能力。

（二）借助連環畫支架，講好故事

連環畫是語言文字的形象化表達形式。在童話教學中，教師讓學生借助連環畫講故事，可以把直觀形象的圖畫與抽象的語言文字有機地結合在一起，幫助學生把握故事情節，讓學生的故事講述更有條理。如統編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課后練習中為學生呈現了小蝌蚪變成青蛙的過程的幾組圖片。教學時，教師可以讓學生先結合課文內容，按照順序把小蝌蚪變成青蛙的圖片連一連，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。借助連環畫，不僅可以幫助學生理清故事的順序，而且能為學生搭建有效的支架，有助于學生把故事完整具體地講述出來。對于一些插圖少的童話故事，教師可以采取讓學生自己創作連環畫的形式來促進學生理解課文。如教學統編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課，在講故事之前，教師可以讓學生自創青蛙與老牛對話的畫面、青蛙在泥塘種花草的畫面、青蛙與野鴨對話的畫面、青蛙往泥塘引水的畫面以及小鳥飛來、蝴蝶飛來、小兔跑來、小猴跑來、小狐貍跑來的畫面、青蛙改造完畢以后泥塘的畫面等，讓學生借助這些連環畫把故事講一講。這不僅能夠激發學生動手、動腦的興趣，而且有助于提升學生講故事的能力。

（三）借助示意圖支架，講好故事

示意圖展現了課文的思維結構，是學生講好故事的“路線圖”。在童話故事教學中，教師鼓勵學生按照示意圖講述故事，可以幫助學生更好地理清事情發生的前因后果，讓學生的故事講述顯得更加生動形象。如教學統編語文教材二年級上冊《紙船和風箏》時，教師讓學生先結合課文內容畫出小熊與小松鼠居住地方的示意圖，再把連接它們關系的媒介紙船與風箏畫在旁邊，完成故事示意圖的創作，最后借助示意圖把故事講一講。這樣，學生在講故事的時候有內容可參考，講故事的能力自然得到了提升。又如，教學統編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》時，課后練習一中提出了“朗讀課文。根據示意圖講一講這個故事”的學習要求。教學時，在學生讀懂故事的基礎上，教師讓學生按照示意圖來講故事。因為示意圖清楚地表明蜘蛛開了什么店，有哪些顧客來了，學生只需要把具體情節講清楚即可，這大大降低了學生講故事的難度，促進了學生講故事能力的提升。

三、仿寫創編，提升能力

在童話教學中，鼓勵學生仿寫或創編童話可以使學生的書面表達能力得到提升。依據童話故事特點，教師為學生提供必要的寫話方法的指導，讓學生或仿寫，或創編，可以使學生的想象與語言表達能力得到提升。

（一）借助情境圖創編

語文新課標對低年段學生寫話的基本要求是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”對低年段學生來說，當他們讀懂童話，會講童話以后，創編童話就是一件水到渠成的事情。在低年段童話教學中，教師可依據童話特點為學生提供相應的情境圖，鼓勵學生進行創編，讓學生的寫話更具趣味性。

如統編語文教材二年級上冊語文園地七中的寫話訓練，教材中的情境圖是電腦屏幕上出現了一只貓，一只小老鼠出現在電腦前。那么，接下來會發生什么事情呢？由于學生前面已經閱讀了不少的童話，教師在引導學生寫話的時候要注意讓學生把小老鼠看到貓以后的心情變化寫出來，比一比哪位學生的想象最為奇特。這樣的寫話訓練不僅可以激發學生的學習興趣，而且對學生來說是一次非常有意義的挑戰。在寫話完畢之后，教師讓學生把自己的寫話內容讀給大家聽，讓學生感受到編童話的樂趣。

（二）依據課文特點仿寫

仿寫是學生創編童話的基本形式。在低年段童話教學中，教師可依據童話特點，先提出恰當問題來啟發學生的想象，再讓學生仿照著課文的形式動筆來寫，從而降低學生的學習難度，提升學生的想象與表達能力。如統編語文教材一年級下冊《棉花姑娘》是一篇反復結構的文本，每個自然段都是以“……飛來了。棉花姑娘說：‘___________！’___________說：‘___________！’”這樣的形式展開的。教學時，教師可以啟發學生想象：“還有哪些小動物飛來了？棉花姑娘和小動物分別是怎么說的？想一想，寫一寫。”這樣不僅可以讓學生了解更多的科學知識，還可以提升學生的仿寫能力。同樣，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以讓學生想一想：“小壁虎還會向誰借尾巴？這些動物的尾巴有什么作用？小壁虎借來尾巴了嗎？”這樣，讓學生仿照著課文的形式寫一寫，可以使學生了解更多動物尾巴的作用，在想象中提升學生的語言表達能力。在童話教學中，仿寫是學生親近童話、了解童話語言最有效的形式，教師找出童話中的語言訓練點，引領學生進行仿寫訓練，可以使學生的想象與表達能力得到極大提升。

（三）依據故事結局續編

學生天生喜歡幻想。在童話教學中，教師可以依據童話故事特點，引導學生大膽想象，為童話故事創編一個新的結局。這種故事新編的創作形式可以激發學生的想象與創新能力，使學生享受到創編故事的無限樂趣。

如教學統編語文教材一年級上冊《小猴子下山》時，小猴子摘了這個扔那個，最后只能空著手回家。那么，它回到家后會發生什么事情呢？教師可以讓學生想一想，編一編。又如，教學統編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》時，讀完課文以后學生有一種意猶未盡的感覺：“蜘蛛為四十二只腳的蜈蚣織襪子了嗎？蜘蛛以后還會開店嗎？它會開什么店呢？它開店成功了嗎？”這些問題都是學生特別關心的。教學時，教師可以讓學生盡情想象，順著故事編下去，比一比誰編的故事最有意思。在續編中，學生真正感受到了學習童話的樂趣。

綜上所述，在低年段童話教學中，教師要緊扣語文新課標中的閱讀要求，把握低年段童話文本的特點以及學生的興趣愛好特點，采取學生喜聞樂見的形式來開展教學，讓學生樂讀、樂講、樂編，在快樂閱讀中提升語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔愛霞.低段童話類課文教學的優化策略：以《雪孩子》為例[J].教育實踐與研究（A），2021（5）：13-15.

[2] 徐國新.低年段童話教學的“入境”之徑[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（4）：63-65.

[3] 浣慧玲.“講故事”在低段童話教學中的運用策略：以《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》為例[J].語文教學通訊，2022（12）：61-62.

（責編 劉宇帆）