淺談小學語文思辨性閱讀教學

游偉勤

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中增加了“核心素養內涵”，包括文化自信、語言應用、思維能力、審美創造，統領總體目標。在“課程內容”里增設了“語文學習任務群”，并分3個層面設置了6個學習任務群，其中第2層“發展型學習任務群”設有“思辨性閱讀與表達”的任務，此任務群要求學生“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，學會梳理觀點、事實與材料及其關系”，形成“辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑”的能力，并最終指向“理性思維和理性精神”的培養。新課標在“課程內容”中設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，這意味著思辨性閱讀正式進入小學語文教學。

溫儒敏先生提到：思維能力提出是一個重大的方向和突破，這是新課標的一個亮點，也是以前語文教學的一個弱項。我覺得過去我們一說語文教學，往往我們喜歡提的是聽說讀寫，那么也有人會提聽說讀寫思，然而我們在實際的教學當中對聽說讀寫的確比較關注，而對于思，確實關注的不夠，溫先生說，思維能力的提出是一個重大的方向和突破，那我們作為一線教師，是不是應該好好研讀課標，研讀教材，去想一想這個思在我們的教學當中到底如何落地？

傳統的語文教學，重視涵養、誦讀、熏陶與感悟，但弱于思維的訓練與提升。語文核心素養就語言、思維、審美、文化四個方面提出了具體要求，可以看出，思維的發展與提升是語文教學的必需，而非通常意義理解的思維是數學等理科學習內容。那么如何在語文教學中實現思維的發展，讓語文素養落地生根，本文以《跳水》一課的教學為例，淺談我的一點思考。

一、要深度研究教材，培植思辨意識，從語文要素入手，深化思辨。

托爾斯泰的《跳水》一文編排在統編教材五年級下冊第五單元，本單元的人文要素是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素目標是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。這不正就是可以用來培養學生“思辨性閱讀與表達”能力的教材嗎？

在熟讀課文，梳理故事情節，了解大意后，圍繞孩子在桅桿頂端，上下不得，生命懸于一線的危急，船長急中生智，以命令兒子跳水的辦法挽救了兒子。有的學生不以為然，并不覺得這辦法有多高明。這樣的認識，可能限于學生的認知水平和生活經驗。為了突破重難點，讓學生了解船長的思維過程，感受船長的機智、救人方法的巧妙，我給學生充分的想象思考的空間，讓學生多角度、探究解決問題的方法。

語文新課標增加了思辨性閱讀與表達，說明語文開始重視邏輯思維能力了。課標關于思辨性閱讀與表達的要求是：閱讀古今中外論述名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。因此，我們可以分析出思辨性閱讀的內容實際上就是思想、思路、語言。這就要求學生圍繞感興趣的話題，能夠展開討論、辯論，能夠有條理的表達自己的觀點。因此，我讓學生以小組為單位，討論、記錄其他救小孩的方法。

學生們經過激烈的討論，想到的辦法有很多，比如吊著平行移動，是可行的。同學們紛紛質疑：單杠很矮，人吊在上面，沒有心理恐懼，能夠從從容容。而在高高的橫木上，下面是硬硬的甲板和大海，心理是緊張害怕的，別說爬著走了，就是死死抱緊橫木，也要很大的勇氣。

有的小組辦法是，水手們用一張網接住掉下來的孩子。也遭到了質疑：一是找到網需要時間，孩子的處境危險，一刻也不容耽誤，就是有現成的網，孩子在掉下來的過程中，體重會大大增加，水手們承接不住，也有可能摔在甲板上……

在成人眼里，學生們的有些辦法顯得幼稚可笑，可正說明了思維訓練與提升的必要。此時，辦法的可行性并不是課堂教學追求的結果，而是引領學生經歷船長的處境，在思索辦法的過程中，交流、碰撞、質疑，互相啟發，互相交融，讓思維在各自的軌道漸趨深入、完整，從而獲得思維品質的發展和成長。

二、巧用思維導圖，呈現思辨過程

新課標關于思維導圖應用的指引：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中道理。”

于是我設計了以下思維導圖，幫助學生觀察、分析，最后體會到船長舉槍逼自己的孩子跳海這個救人方法的絕妙之處。

薛法根老師認為，“ 實踐性閱讀與表達”側重于抽象思維，需借助學習工具呈現思維過程，展示學習結果，以便自我調整學習活動，提高學習的自我效能感。通過思維導圖的幫助，同學們經過分析后發現，船長用槍逼著孩子跳水，可以避免孩子摔到甲板上，海面風平浪靜，跌進海里不會被浪卷走，船長還考慮得非常周全，預測跳入水中，有得到營救的可能性：此時，甲板上有潛水技能高超的水手，正密切關注著孩子發生的一切，當孩子落水瞬間，已明白救人職責，且有專業救人方法。

經過一番思考，學生才明白船長的方法雖然冒險，但危急關頭，是化險為夷的最好辦法。

三、從資源整合入手，運用思辨。

開展思辨性閱讀教學除了立足課堂開掘思辨深度，還需課程資源的優勢融通生成。課程資源的有效融通可以開闊學生的思辨視野，拓寬思辨空間，有針對性推進思辨性閱讀教學。有效的資源融通，可以從是內外融通，即課內資源與課外資源融通。

例如：學完《跳水》，再拓展閱讀：《鯊魚》。

《鯊魚》和《跳水》的作者都是列夫·托爾斯泰。《鯊魚》講述的是：孩子們在水里游泳，鯊魚卻悄悄游到了孩子們的身邊。老炮手爸爸在關鍵時刻采取了最危險的辦法，救出了被鯊魚威脅著生命的孩子們。

讓學生學習同類型的文章，再次使用相同的思維導圖，學會舉一反三。

如圖所示：

其實，培養學生的思辨能力和表達能力，其實最簡單有效的方式就是使用好語文課本。語文學習的精髓是教會孩子閱讀，思考，表達以及創新，絕不只是簡單的字詞句，在這節課上不僅讓學生體會到船長的機智、果斷，更重要的是讓學生通過閱讀、分析思考、表達，學會了遇到類似情況，我們應該如何做出分析判斷，選擇最佳方案。

這不正是培養思維能力的最終目的嗎？

語文在生活中，生活在語文中，小學語文教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。所以在小學階段開展思辨性閱讀既是改變閱讀教學現狀的迫切需求，也是新課標要求下語文教學的新方向。

思辨性閱讀教學以培育學生核心素養為目標，以教材內容為載體，設置思辨問題鏈，展開辨析，形成正確的價值判斷和選擇。開展思辨性閱讀教學，為學生的自主解讀、多元解讀以及個性表達創造機會，引領學生以“仰望”的姿態主動尋求思維的發展與提升以及培養批判意識。今后我們老師更應進一步反思，努力推進新課程改革，朝著縱深發展。