淺析兒童海報在幼兒繪本游戲中的運用

唐家輝

［摘 要］兒童海報是兒童結合教師支持、同伴榜樣、個人思考等，對所表征內容整理加工后形成的過程性記錄。幼兒喜歡涂鴉表達自己的想法，給繪本游戲兒童海報活動提供了基礎；幼兒語言思維碎片化以及游戲活動的隨機性，給繪本游戲兒童海報活動提供了實踐價值。教師要從識“報”、配“報”、給“報”、讀“報”、解“報”等方面探析兒童海報在幼兒繪本游戲的作用，以促進幼兒全面發展。

［關鍵詞］兒童海報；繪本游戲；幼兒發展

［中圖分類號］G61［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0096-03

隨著課程游戲化理念的提出，教師在教學理念和實踐層面均有了很大轉變，幼兒的游戲水平也有所提高。教師會基于幼兒的興趣開展相應的探究活動，會理解和支持幼兒的自主活動，還會創造性地開展教育教學活動。

在繪本游戲過程中，教師通過指導幼兒制作游戲計劃書的方式來幫助幼兒提高語言表達能力、游戲能力和審美情趣。然而，在實際教學中，不難發現幼兒繪制的游戲計劃和真實的游戲相差甚遠。其中，有大部分幼兒往往只能簡單描述部分游戲過程或部分繪本游戲的內容，無法完整敘述，繪制的計劃也是極度精簡，計劃書上無法及時且完整地體現生成的過程與結果。

為了提高幼兒的思維能力和表達能力，筆者進行了創造性實踐——指導幼兒在游戲活動中畫兒童海報。教師指導幼兒將游戲活動分成幾個要素，將游戲的進程按順序畫在紙上形成兒童海報。教師指導幼兒根據兒童海報的提示，將零散的記憶進行合理地串聯，結合圖文的提示，較清晰、較完整地描述出來。這樣的方法大大提升了幼兒的游戲水平。

兒童海報是兒童在好奇心與興趣的驅動下，用動作、語言、圖像、繪畫、符號、思維地圖等表征方式，記錄、整理、分享、反思自己或同伴在生活中的問題困惑、探索發現、情緒變化、藝術想象、方法策略等過程的一種媒介，是兒童結合教師支持、同伴榜樣、個人思考等，對所表征內容整理加工后形成的過程性記錄。

幼兒天性好動，喜歡用涂鴉或繪畫的方式來表達自身的想法和情感，這是繪本游戲兒童海報活動的重要基礎；幼兒語言、思維碎片化和活動的零散性、隨機性也給繪本游戲兒童海報活動提供了實踐價值。實踐證明，借助兒童海報外顯幼兒的思維過程，可以提升思維的邏輯性和完整性，有效地促進幼兒游戲的開展。

一、識“報”：讓繪本內容發散成為游戲

如何培養幼兒的聯想思維，讓幼兒可以從一個關鍵點或問題出發，放飛思緒，一直是幼兒教師的難題。兒童海報活動的出現，為教師解決這一問題帶來了生機。教師可以運用“描述性兒童海報”引導和幫助幼兒對聯想思維進行可視化的處理，促使幼兒利用兒童海報進行思緒的延伸，從而逐步提高幼兒的聯想能力。

比如學習繪本《青蛙賣泥塘》時，教師可以為幼兒設計話題：“你會希望泥塘有哪些東西？”引導幼兒展開討論，進一步發散自己的思維。教師可以引導幼兒畫“描述性兒童海報”，讓幼兒以事件為線索，使用多個泡泡進行創意性的過程記錄：先在海報的中心位置畫上一個“大泡泡泥塘”，再將自己的想法記錄在邊上分散的小泡泡里。幼兒的想法很多，有“大冰箱”“電視機”“漂亮的燈”“香噴噴的大蛋糕”“洋娃娃”等。 在“描述性兒童海報”基本構建之后，教師可以引導幼兒圍繞一個小泡泡聯想出一個支路，再次發散思維，并根據情況延伸至每一條支路。比如圍繞“我家的大冰箱”，幼兒繼續聯想出“牛奶”“水果”“奶酪”“好多雞蛋”等多條分支，進一步促進幼兒思維的擴散。

繪本游戲過程中，教師運用兒童海報的方式幫助幼兒打開了思路，這種“問題+繪圖+發散”的思維繪圖方式，很容易被幼兒理解和接受，讓幼兒的奇思妙想躍然紙上。幼兒圍繞繪本中的某個片段或完整內容展開游戲，以故事發生的時間、空間、人物、事件、材料、情緒等為線索，通過海報表征的方式讓頭腦中的思考過程變得可視化。教師指引幼兒嘗試沿著某一個思路繼續發散思維，使得幼兒的聯想變得更加豐富、更加有序，從而激發幼兒無限的創造潛能。

二、配“報”：讓繪本內容的理解更準確

實踐發現，幼兒往往難以理解事物之間的復雜關聯，這會影響記憶，使幼兒無法從中習得學習的技巧。為了讓幼兒能夠更好地理解繪本游戲，能夠直觀地發現事物之間的關聯，教師可以運用“主題連環畫兒童海報”引導幼兒進行繪本游戲。

比如，學習繪本《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》時，繪本中有：“小老鼠奇奇是個大貪吃鬼……吃了……1個西瓜、10個飯團、100根香蕉、1000個曲奇餅，還嗑了10000顆瓜子！”還有貓吃了老鼠、獅子吃了貓、蟒蛇吃了獅子等情節。游戲時，教師發現幼兒容易混淆動物的出場順序，也不能理解它們之間的包含關系。于是，教師幫助幼兒使用“主題連環畫兒童海報”進行游戲，引導幼兒開展完整的、連續的探索活動。在教師的引導下，幼兒邊講述邊畫一個個同心圓，中心的圓中畫貪吃的老鼠，外圈是貓，再外圈是獅子，最外圈是蟒蛇。“主題連環畫兒童海報”使得“吃進肚子”的畫面清晰可見，有效幫助幼兒理解了繪本中動物之間的“包含關系”。

游戲過程中，兒童海報的運用有效調動了幼兒的學習積極性，把抽象的文字轉化為鮮活的畫面，使得幼兒在趣味化學習工具的支持下，直觀地認識和理解了事物之間的關聯性，增強了思維的邏輯性，提高了幼兒的理解能力和快速記憶能力，為幼兒下一次的繪本游戲提供了方法積累。

三、繪“報”：讓繪本游戲的過程更完整

兒童海報的特質與幼兒的思維方式非常契合。兒童海報主要有動作、語言、圖像、繪畫、符號、思維地圖等，正好規避了幼兒接受能力有限、會書寫的漢字較少、獨立思考的能力存在著一定差異性等困擾。教師在引導幼兒繪制兒童海報時，要充分考慮到幼兒的問題和興趣點，從探索、方法、策略以及發現這四個方面充分體現兒童本位視角；要遵循幼兒的年齡特點，提供不一樣的學習支架。在幼兒掌握繪制兒童海報的基本結構和原理之后，教師再逐步放手。實踐證明，大班幼兒在掌握了“思維地圖兒童海報”繪圖法之后，還能創造屬于他們自己的兒童海報，如鐘表海報、花朵海報、毛毛蟲海報、泡泡海報、小手海報等。這些都是幼兒自己命名的兒童海報。

“思維地圖兒童海報”的畫法分四步走——定主題、畫分支、關鍵詞、繪畫。比如學習繪本《老鼠嫁女》時，幼兒認為故事里有5個人物，必須繪制5個分支，他們還認為5個主人公一個比一個厲害，但是最后又繞回去了，5個人物就像教室里的時鐘一樣不停轉動。于是他們將5根“長針”連接起來，在“太陽”和“云”之間畫上了箭頭表示“更厲害”的意思。最后，幼兒在長針之間畫上“厲害”的表情圖畫，還為它命名“鐘表海報”。像這樣幼兒自制的兒童海報有很多，為自己設計的兒童海報命名也是一件讓幼兒樂此不疲的事。幼兒在繪圖與命名的過程中體驗到了創作的快樂，提高了幼兒的積極性和參與度，有效促進幼兒自主學習。

在繪本游戲過程中運用兒童海報，不僅是用一種靈活的方式記錄幼兒的所思所想，同時能發散幼兒對某一事物的單一認知，從其布局、構圖、名稱等方面展示出幼兒獨特的眼光與思考。繪本游戲的過程就是創作與架構的過程，所獲得的知識也由隱藏到顯現，思維也從零散到系統，形成了清晰的思維網絡。

四、讀“報”：讓繪本游戲的語言更豐富

繪本游戲配上兒童海報，改變了幼兒的學習方式。兒童海報不僅是一種教學或認識手段，而且是一種知識和對象的新的存在方式，它是對文本、思維想象的形象解讀， 反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識。其中，“反思性兒童海報”則融合了文與圖的表達，在思維與表達過程中搭建一座橋梁，將所思所想進行整合，能夠提升幼兒語言表達的邏輯性與完整性。幼兒可以圍繞繪本的某個片段或探索過程中遇到的問題與教師、同伴進行交流，這樣，不僅能夠在表征與交流的過程中探尋到解決問題的方法，同時能夠更清晰地了解事物間的關系，實現對繪本的理解。

幼兒在自主閱讀中，經常會遇到一些以其當前認知還不能完全讀通讀懂的繪本。此時，教師使用“反思性兒童海報”，引導幼兒記錄下自己的問題并共同探索。

比如，學習繪本《長長的影子》時，繪本中有：“這里這里，好陰涼好舒服，一條長長的影子……一條長長的影子，是在這里哇，一點兒一點兒影子變短了，更短了，呀，影子悄無聲息地躲了起來。”幼兒在自己看圖或聽教師講述繪本時常常陷入迷茫：影子原本長長的，為什么變短了呢？小動物們為什么要疊在一起呢？此時，教師就可以引導幼兒記錄下自己的困惑，并且嘗試解決自己解惑。在教師的帶領下，幼兒通過觀看太陽的紀錄片、外出體驗等多種途徑進行探索，以符號與圖畫的方式記錄并分享自己的見聞，從而完整地理解繪本內容。

利用“反思性兒童海報”，教師敏銳地捕捉兒童海報創作中體現的創造性探索，用圖輔助幼兒表達，不僅豐富了幼兒的語言，提升了幼兒的語言表達能力，還開拓了幼兒的眼界，同時也為幼兒的藝術表征積累了經驗。

五、解“報”：讓繪本游戲的空間更開放

繪本游戲具有較大的創意空間，教師可以選用多種兒童海報活動，幫助幼兒找到創新游戲的切入點，讓幼兒收獲更多的創意和豐富的想法。

比如繪本《比尾巴》：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”在幼兒學習繪本的過程中，教師提供幼兒熟悉的“描述性兒童海報”和“主題連環畫兒童海報”，供幼兒自由選擇。幼兒根據內容自由分成了兩組，每一個小組創編海報的興趣點不一樣，如A組幼兒選用“描述性兒童海報”，將《比尾巴》改編成了《比耳朵》，他們覺得這個兒童海報很適合。B組幼兒選擇了“主題連環畫兒童海報”，他們把很多的動物編進了游戲里：誰的尾巴長——除了猴子之外，還有馬、大象、鱷魚等；誰的尾巴短——除了兔子之外，還有倉鼠、考拉、熊貓等。每一個問題都延伸出了多個分支，成了幼兒的思維線索，不斷拓展和延伸。

同一本繪本有不同的解讀與游戲方式，不同的兒童海報則完整地記錄了不同幼兒對繪本內容的整理、分享、反思的結果，是兒童深度學習的體現。一“報”多用或一本多“報”都有助于激發兒童的問題意識與好奇心，發展語言表達能力，培養基于生活的藝術想象力，促進社會合作能力，并且有利于培養兒童良好的學習習慣、學習品質等。

兒童海報的內容以“1+N”的形式進行設計：“1”指教師用流程圖、思維導圖或主題網絡圖等形式呈現主題活動；“N”指幼兒在主題活動中的N個問題。兒童海報的創作主體是幼兒，海報內容具有個性化的特征，呈現的是幼兒學習與發展的軌跡。不同年齡段幼兒的年齡特點、學習方式以及發展水平不同，兒童海報的制作策略也會有所不同。

《兒童的一百種語言》一書中提及：“孩子有一百種語言，一百只手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種，總是一百種傾聽、驚奇和愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。”因此，兒童海報的呈現方式應是多元的，教師要突破固化思維，由平面創作轉為立體創作，給予幼兒更多的展示空間，如連環畫式、折頁式、屏風式，等等。教師也可以借助不同形式呈現兒童海報，如不同規模的展覽、不同時長的展覽、不同形式的展覽等。

總之，兒童海報在繪本游戲中的運用，就像一粒種子在孩子心中自然生根發芽、變高變大，為幼兒的游戲帶來了新奇感和興奮點，促進了幼兒語言能力、思考能力、審美能力的發展。兒童海報也可運用到幼兒的生活之中，激發幼兒的內驅力和發散性思維；凝聚合力，促進幼兒探索興趣；創新活力，實現兒童自我成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 羌軼君.五化可視：基于思維導圖的童謠游戲創編策略[J].早期教育，2022（35）：20-21.

[2] 高甜，王海英.兒童海報：基于兒童立場的主題墻變革[J].早期教育，2022（14）：10-12.

[3] 愛德華茲，甘第尼，福爾曼.兒童的一百種語言[M].羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.南京：南京師范大學出版社，2006.

（責編 韋淑紅）