淺談美術(shù)教學圖像識讀素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

薛姣

［摘 要］美術(shù)教學中，學生對圖像信息比較感興趣。教師借助圖像設(shè)計識讀學習任務(wù)，不僅能夠鍛煉學生的判斷能力，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，進而發(fā)展學生的美術(shù)學科素養(yǎng)。篩選圖像、觀察圖像、討論圖像、辨識圖像、創(chuàng)作圖像，教師從不同角度展開設(shè)計和引導，為學生提供更多圖像識讀的機會，能夠有效調(diào)動學生的學習思維，讓學生在自主探索和合作討論中建立學科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學；圖像識讀；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.75［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0042-03

小學美術(shù)教學中，教師適時引入圖像識讀教學模式，引導學生對美術(shù)作品、圖形、影像等進行觀看、識別和解讀，能夠促進學生形成專業(yè)的美術(shù)學習素養(yǎng)。在教學執(zhí)行階段，教師要做好篩選工作，確定圖形素材資源，組織學生開展自主和合作探究活動，延伸圖像識讀訓練，讓學生參與圖像識別、討論和創(chuàng)作活動，使學生在實踐探索中建立圖像識讀能力。美術(shù)圖像資源眾多，教師要做好優(yōu)化處理，為學生創(chuàng)設(shè)適合的圖像識讀環(huán)境，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、篩選圖像，創(chuàng)建識讀學習情境

美術(shù)教材中有豐富的圖像素材資源。教師在具體教學時，要做好學情調(diào)查，為學生準備適合的圖像識讀素材，確保圖像識讀的效果。為激發(fā)學生圖像識讀的興趣，教師可借助多種輔助手段，如媒體展示、問題導學、游戲競賽、音樂襯托等，引導學生主動展開圖像識讀學習，使學生在不斷地探索中建立圖像識讀認知基礎(chǔ)。

如教學蘇少版美術(shù)教材五年級上冊《參觀和旅游》時，教師展示兩組圖片信息：“這里有兩組圖片，一組是同學們旅游時留下的照片，一組是同學們根據(jù)旅游經(jīng)歷創(chuàng)作的繪畫作品。展開觀察，并進行篩選，在每一組圖片中找出一幅最好的作品，并進行推介。”學生對這些圖像信息比較敏感，不管是照片還是繪畫，他們都比較感興趣，都愿意主動觀察與討論。在具體討論環(huán)節(jié)，教師可給予提示：“判斷這些圖像的好壞，要從選材、構(gòu)圖、色彩、藝術(shù)手法等角度展開思考，能夠給人以美感和啟迪的作品才是最值得推介的。”學生根據(jù)教師的指導展開討論，課堂學習氣氛逐漸濃烈。在展示環(huán)節(jié)，學生都能夠主動發(fā)言，對相關(guān)作品進行推介。如：“這張照片是泰山俯瞰圖。因為山腰有一些云彩和霧氣的遮擋，導致照片清晰度不夠，但‘一覽眾山小的感覺還是展示出來了。云霧繚繞的背景，帶有一些神秘感，好像是站在天界看人間，其角度設(shè)計得比較好。”“這張照片是人物照，背后是浩瀚的大海，遠處有帆船點點，人物處于照片最中間，其手勢像是托起了遠處的大船，說明拍照時，對時機的把握很好。”教師從美術(shù)角度對學生讀圖、解讀的情況做評價，使學生從中收獲了豐富的學習體驗。

教師組織學生觀看旅游照片和繪畫作品，成功激發(fā)了學生圖像識讀的興趣。學生對這些生活化圖像比較熟悉，自然能夠積極參與識讀學習。教師對識讀方法進行指導，給學生帶來更多學習啟迪，確保圖像識讀任務(wù)的順利推進。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)學習情境，帶給學生多種感官沖擊，其助學效果十分突出。

二、觀察圖像，組織識讀學習活動

圖像識讀有太多呈現(xiàn)形式，教師為學生準備圖像信息后，不妨先讓學生展開自主探索學習。學生通過主動觀察建立起來的學習認知更牢固，也能充分打開視野，從更多方面進行思考，形成個性化學習認知。但學生的學力基礎(chǔ)存在較大差異，教師要及時進行引導，給學生規(guī)劃清晰的觀察路線，讓自主探索和教師指導相結(jié)合，以凸顯教學效果。

圖像識讀沒有統(tǒng)一的格式和要求，學生對圖像識讀的認知呈現(xiàn)個性化特征。教師要尊重學生的個性化理解，及時給予學習指導和提示，這樣學生的感知體驗才會更深刻。如教學蘇少版美術(shù)教材五年級上冊《學學構(gòu)圖》時，教師先出示兩幅掛圖：“這兩幅掛圖，一幅構(gòu)圖科學恰當，一幅構(gòu)圖設(shè)計不是很合理。展開仔細觀察，你能夠做出準確判斷嗎？從構(gòu)圖是否合理的角度展開解讀，看誰的觀點更有代表性。”學生開始觀察這兩幅掛圖，從構(gòu)圖的角度進行獨立思考和分析。教師從幾個角度展開引導：“觀察構(gòu)圖是不是合適，需要對圖中的景物搭配比例、色彩和諧性、留白等因素展開觀察和思考。能夠讓人產(chǎn)生美感的，其構(gòu)圖肯定是適合的，反之，則是不適合的。”學生主動展示自己的個性觀點：“這兩幅圖在構(gòu)圖方面存在一定差別。第一幅圖山水比例設(shè)計比較合理，色彩搭配也比較巧妙，青山綠水，營造出優(yōu)美的意境。第二幅圖中的一些因素在配合上有些失調(diào)，樹木位置占據(jù)空間太大，遠山、天空等被嚴重淡化處理了。”教師對學生的美學分析進行評價，肯定了學生的思考成果。

教師出示兩幅掛圖讓學生展開對比分析，并從不同角度進行引導，讓學生展開個性化思考，使學生進入觀察學習的核心，形成獨立的思考感知和體驗。美術(shù)中的圖像識讀有自身規(guī)律，教師從專業(yè)角度進行引導，并根據(jù)學生的思維特點和學習認知心理展開教學設(shè)計，使識讀任務(wù)得以順利推進。

三、討論圖像，傳授識讀學習方法

自主探索和合作學習相結(jié)合，這是圖像識讀教學的最佳選擇。教師在組織合作學習時，要從多個角度展開設(shè)計。在組建合作團隊時，教師應(yīng)給予學生自主權(quán)，讓學生自由組成團隊，這樣可以保證合作學習的和諧性，增加互動頻度。在討論圖像識讀內(nèi)涵時，教師要及時傳授一些方法，使學生在互動交流中提升識讀學習效率。圖像識讀涉及內(nèi)容比較多，圖案、色彩、構(gòu)圖、作品形式等都是圖像識讀時要理清的要素，教師可借助一些案例來進行具體指導。

教師組織學生參與集體性識讀活動，能夠發(fā)揮集體的智慧，幫助更多學生在互動討論中建立美術(shù)素養(yǎng)。如在教學蘇少版美術(shù)教材五年級上冊《版面設(shè)計》時，教師在課前為學生設(shè)計了圖像信息搜集任務(wù)：“生活中我們常常見到一些雜志、物品包裝的版面設(shè)計帶有個性特色。深入生活中展開信息搜集，選擇一些有個性的版面設(shè)計案例，以圖片或者照片的形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺，為教學設(shè)計提供素材。”學生接受任務(wù)后，都能夠主動展開信息搜集，借助網(wǎng)絡(luò)和媒體手段進行信息處理，為學科教學提供了豐富的圖像素材。教師對這些圖像素材進行篩選并集中展示，設(shè)計討論學習任務(wù)：“這些版面設(shè)計帶有個性特征。識讀時，要從版面內(nèi)容規(guī)劃、呈現(xiàn)方式、色彩搭配等角度展開分析，總結(jié)出其突出特點。”學生認真觀察圖片，順利進入學習環(huán)節(jié)，在廣泛交流中得出個性化見解：“版面設(shè)計需要追求和諧性，講究整體美，比例要適中，內(nèi)容、布局要合理，每一個版塊需要搭配和諧。文本和圖案設(shè)計時，要做到圖文并茂，不能讓太多圖片占據(jù)空間，降低了可讀性。”“從美術(shù)角度展開思考，版面設(shè)計要有審美追求，版面規(guī)劃要協(xié)調(diào)，要體現(xiàn)色彩的搭配，圖片大小和色彩調(diào)配等都需要重點考慮。”經(jīng)過互動交流，學生逐漸形成美術(shù)共識。教師總結(jié)學生的討論內(nèi)容，從美術(shù)角度進行點評，給予學生更多的學習啟示。

教師要求學生展開信息搜集，成功調(diào)動了學生的學習主動性。學生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有參與興趣，都能積極主動地展開信息搜集與整理。教師教給學生圖像識讀的方法，讓學生從不同角度展開思考和討論，確保圖像識讀任務(wù)的順利開展。學生在分析版面設(shè)計特點時還缺乏專業(yè)知識，需要教師的及時引導，這樣才能建立嶄新的知識體系。

四、辨識圖像，提升識讀學習品質(zhì)

圖像識讀要關(guān)注美術(shù)元素的呈現(xiàn)，還要對圖像中呈現(xiàn)的人物、景物、情節(jié)等元素展開辨析，這樣才能建立對圖像的完整認知。因為學生對圖像的辨識存在個性追求，所以教師應(yīng)適時對圖像內(nèi)容做解析或列舉實例進行延伸設(shè)計，引導學生對同一類作品展開分析與解讀，這樣可以培養(yǎng)學生的甄別能力，提升學生的圖像識讀品質(zhì)。

學生對圖像識讀比較有興趣，教師做好設(shè)計和組織，引導學生展開個性化的識別，能讓學生在充分思考和交流中建立識讀認知。如教學蘇少版美術(shù)教材五年級上冊《風景如畫》時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示風景寫生作品、裝飾風景畫，引導學生展開對比觀察：“這兩組圖像在形象、色彩、藝術(shù)手法應(yīng)用上都存在差異。自主觀察思考，同桌間交流討論，對比兩組圖像的異同點。”學生進入識讀環(huán)節(jié)，教師跟進指導。經(jīng)過一番觀察，學生達成學習共識：“在形象上，寫生風景畫忠實于景物特點，而裝飾風景畫采用夸張變形的手法；在色彩上，寫生風景畫貼近自然風景的色彩，而裝飾畫則不受限制，追求和諧性；在藝術(shù)手法上，寫生風景畫追求客觀現(xiàn)實，裝飾畫則關(guān)注點線面的結(jié)合，黑白灰層次的呈現(xiàn)。”教師進行延伸設(shè)計：“在現(xiàn)實生活中有太多美景值得我們用心觀察。深入到生活之中，觀察身邊的景色，并將觀察結(jié)果展示出來，看誰的見解更為科學合理。”學生接受任務(wù)，去搜集身邊的美景，給出自己的審美解讀。在交流互動環(huán)節(jié)，學生紛紛進行個性化展示，在生生對話與交流中形成了學習共識。

教師給出兩組圖像，引導學生展開比較分析，并給出具體的觀察提示，幫助學生在細致觀察與深入對比中建立圖像識讀認知。教師引導學生從形象、色彩、藝術(shù)手法的角度展開具體分析，追求識讀的專業(yè)性，這對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的促進作用。

五、創(chuàng)作圖像，提升識讀學習能力

圖像識讀訓練不能是單純的觀察和分析，如果教師能夠適時引入圖像創(chuàng)作任務(wù)，讓學生展開模仿操作，在圖像創(chuàng)作中進行識讀訓練，其訓練效果會更好。圖像識讀訓練有不同的呈現(xiàn)形式，教師引導學生進行生活觀察，也能夠建立識讀機會，使學生形成識讀能力。學生對圖像的理解從感性走向理性，這是自然規(guī)律，教師要做好理性設(shè)計和引導，讓學生逐漸進入學習核心。

如教學蘇少版美術(shù)教材五年級上冊《變臉》時，教師先利用多媒體播放一段川劇變臉的視頻，讓學生感受變臉的神奇特點，討論變臉的技術(shù)。學生對變臉藝術(shù)有一定認知后，自然能夠啟動學習思維，參與到互動交流之中。為增強學生的真實體驗，教師挑選表情豐富的學生現(xiàn)場做“表情包”展示。學生相互推薦，進行大膽展示，課堂學習氣氛十分熱烈。在展示過程中，教師指導臺下的學生進行觀察，對這些鮮活的表情展示進行美術(shù)解讀。為激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，教師設(shè)計了變臉創(chuàng)作任務(wù)：“找一些廢紙，自制變臉面具，要體現(xiàn)出豐富的表情，看誰的制作更有個性。”學生接受任務(wù)后，熱情地參與其中。制作變臉面具需要材料的支持，教師鼓勵學生在生活中尋找一些硬紙片，利用畫筆來設(shè)計畫面。為了給學生設(shè)計靈感，教師利用多媒體展示更多變臉面具的圖片，引導學生對這些面具的特點展開美術(shù)分析，為學生提供了豐富的素材支持。在面具展示環(huán)節(jié)，教師組織學生進行專業(yè)點評，并給出一些評價標準，讓學生展開審美評價，促進了學生核心素養(yǎng)的成長。

教師充分利用教材內(nèi)容，組織學生借助廢紙來做面具，并進行現(xiàn)場展示，這些都是比較鮮活的訓練設(shè)計。由于學生對現(xiàn)場展示很有興趣，教師適時給出活動設(shè)計，成功激活了學生的學習思維。從學生的主動表現(xiàn)可以看出，這樣的圖像識讀活動比較成功，將學生帶入了特定的學習情境之中。學生創(chuàng)作圖像時產(chǎn)生的體驗更豐富，學習收獲更顯著。

美術(shù)學科教學有諸多目標追求，圖像識讀是其中的重要內(nèi)容。教師要做好圖像搜集，為學生提供更多思考和探索的機會，以提升學生的識讀品質(zhì)。學生直觀思維比較發(fā)達，對圖像識讀也感興趣，教師抓住學生的認知特點，及時給予方法指導，能夠有效激活學生的學習思維，使學生在讀圖、識圖、創(chuàng)作圖像的過程中逐漸形成學科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 朱玲.美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學中的實現(xiàn)途徑探討[J].美術(shù)教育研究，2021（11）：162-163.

[2] 周春花.美術(shù)學科核心素養(yǎng)的圖像識讀教學內(nèi)涵與方法[J].課程·教材·教法，2021，41（3）：123-128.

[3] 王賢.美術(shù)學科核心素養(yǎng)背景下學生圖像識讀能力的培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究，2020（18）：145-146.

（責編 劉宇帆）