基于德法融合的道德與法治教學(xué)實(shí)踐

馮成芳

［摘 要］德法融合是小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)追求。教師圍繞德法融合展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠創(chuàng)造更多的教育契機(jī)，有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。法治是維護(hù)社會(huì)、國家秩序的基本手段，道德是修身養(yǎng)性、健康成長的基本條件。教師從明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)等方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德和法治素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；德法融合；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）30-0039-03

道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師需要有德法融合的意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，對(duì)法治、道德的認(rèn)識(shí)還比較膚淺和直觀，教師要有意識(shí)地滲透相關(guān)理念，讓學(xué)生從小便有遵紀(jì)守法的意識(shí)，明白法治是立國之本，道德是做人之道，厘清二者之間的關(guān)系，從而重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，建立德法融合環(huán)境

道德與法治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找到目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，為德法融合創(chuàng)造良好條件。小學(xué)生年齡較小，對(duì)法治的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，對(duì)道德品質(zhì)的塑造還處在無意識(shí)的狀態(tài)。在這種情況下，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的適合性，提出明確的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自然達(dá)標(biāo)。

如教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)《感受生活中的法律》時(shí)，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：了解法律是什么，區(qū)分道德與法治，認(rèn)識(shí)法律的概念和法律的后果，熟悉法律的保護(hù)和規(guī)范作用，建立法治觀念和法治意識(shí)，培養(yǎng)自覺守法的品質(zhì)。在教學(xué)階段，教師從目標(biāo)落實(shí)角度展開調(diào)度和組織，先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論概念的內(nèi)容，辨析道德與法治的區(qū)別，理順法律保護(hù)和規(guī)范作用的內(nèi)涵。然后，教師圍繞學(xué)生的生活推開教程，讓學(xué)生對(duì)一些案例的處理展開自由討論，對(duì)法律規(guī)定的義務(wù)進(jìn)行解讀。學(xué)生對(duì)生活中的法律有了清晰的認(rèn)知，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也逐漸變得深刻。德法融合的途徑和方法眾多，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生在貼近生活的思考中建立了學(xué)科認(rèn)知。道德與法治學(xué)科本身就帶有融合特點(diǎn)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，借助生活案例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為德法融合目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、厘清教學(xué)導(dǎo)向，啟動(dòng)德法融合教程

道德與法治教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，借助教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開信息搜集，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。教材內(nèi)容帶有普適性特點(diǎn)，教師結(jié)合本地學(xué)情和時(shí)事要聞?wù)归_教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中展開學(xué)習(xí)和思考，抒發(fā)真情實(shí)感，這樣德法融合自然就會(huì)發(fā)生。

學(xué)生對(duì)德法融合缺少基本認(rèn)知，教師聯(lián)系生活展開教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑能夠給學(xué)生帶來心理沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)《公民的基本權(quán)利》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，對(duì)公民的基本權(quán)利進(jìn)行歸結(jié)。學(xué)生閱讀教材和教輔材料中的相關(guān)內(nèi)容；教師則適時(shí)提供一些課外的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過整合各種信息歸結(jié)出公民的基本權(quán)利的主要內(nèi)容。在介紹行使公民權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生從遵紀(jì)守法和道德規(guī)范等方面展開思考，對(duì)公民能夠行使的權(quán)利進(jìn)行梳理。學(xué)生在梳理與思考的過程中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)。公民有基本權(quán)利，但在具體行使這些權(quán)利時(shí)，不能損害國家、集體的權(quán)益，要遵守一些良俗和約定。這既是法律規(guī)范，也包含著道德方面的要求，體現(xiàn)了德法融合。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)的課外資料進(jìn)行閱讀和思考，給學(xué)生提供了德法融合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教材中有關(guān)公民權(quán)利的內(nèi)容，屬于法治范疇，而在行使這些權(quán)利時(shí)，自然會(huì)涉及道德規(guī)范的問題，學(xué)生從德法融合角度展開思考，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，收獲了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師利用信息資料展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，這樣可以形成更多教學(xué)契機(jī)。學(xué)生在整合信息與案例分析中，能夠拓展思維，產(chǎn)生深度思考，在廣泛探究和互動(dòng)交流中建立有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)然，學(xué)生分析案例和材料的能力還不足，存在一些認(rèn)知短板，教師適時(shí)提供學(xué)習(xí)示范，對(duì)案例展開進(jìn)一步解讀，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，其助學(xué)效果會(huì)更明顯。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探尋德法融合契機(jī)

教學(xué)需要情境的支持。在充滿靈動(dòng)性、互動(dòng)性、趣味性的情境中展開教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維。講述生活案例、展示典型故事、投放媒體信息，或者讓學(xué)生展示案例信息、簡述親身經(jīng)歷，都能夠形成鮮活的教學(xué)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到情境互動(dòng)中，能使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中建立德法認(rèn)知基礎(chǔ)。

直觀的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師借助情境設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于促進(jìn)德法融合進(jìn)程。在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示一些圖標(biāo)信息，要求學(xué)生對(duì)這些圖標(biāo)進(jìn)行觀察和判斷：“這些圖標(biāo)有什么特點(diǎn)？代表什么？有哪些內(nèi)在含義？”學(xué)生很快就有了回饋：第一個(gè)是人民法院的徽章，這是國家的審判機(jī)關(guān)，徽章中有天平圖案，表示公平、正義。第二個(gè)是國徽，是中華人民共和國主權(quán)的象征和標(biāo)志。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家機(jī)關(guān)的相關(guān)內(nèi)容展開梳理性閱讀，并出示一些生活案例，讓學(xué)生展開具體分析。如：“有人占道經(jīng)營、車輛亂停亂放，這些現(xiàn)象需要治理，有哪些國家機(jī)關(guān)具體負(fù)責(zé)這些呢？”學(xué)生思考、討論后回答：“這些現(xiàn)象應(yīng)該由城管部門來具體管理，在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，還要加入一些教育內(nèi)容，不能強(qiáng)硬執(zhí)法。”“城市管理綜合行政執(zhí)法局是負(fù)責(zé)城市管理執(zhí)法的部門，有執(zhí)法權(quán)，而在執(zhí)法過程中融入一些思想教育內(nèi)容，體現(xiàn)了道德規(guī)范意識(shí)，能使其工作效果更明顯?！苯處熡纸o出一些圖片信息，并設(shè)計(jì)一些生活案例，要求學(xué)生進(jìn)行思考和判斷。學(xué)生對(duì)此比較感興趣，開始了研究，自然而然地深入課文的學(xué)習(xí)。

教師通過媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用問題引導(dǎo)成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性。學(xué)生對(duì)直觀的學(xué)習(xí)情境比較感興趣，在具體情境中展開互動(dòng)交流和分析，對(duì)一些生活案例展開具體研究，從而形成了完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是非常合適的，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更深刻。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)德法融合效果

“教無定法，貴在得法?！痹诘赖屡c法治學(xué)科教學(xué)中，教師要對(duì)教法展開深入研究，不斷升級(jí)自己的教法體系，為學(xué)科教學(xué)提供更多方法支持。德法融合是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，利用教輔手段展開教學(xué)調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和研究，以提升教學(xué)效率。啟迪法、討論法、演繹法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、搜集法等都屬于學(xué)科教學(xué)方法范疇，教師要做好優(yōu)化處理，以形成嶄新的教法體系。

道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)教法做改進(jìn)，需要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，如果能夠聯(lián)系學(xué)生生活展開設(shè)計(jì)和處理，教學(xué)效果會(huì)更為突出。如統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)《我們受特殊保護(hù)》一課，主要對(duì)我國為未成年人專門制定的法律進(jìn)行闡釋。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論話題：“《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》屬于國家法律，為青少年提供全面保護(hù)，如果青少年受到不法侵害，我們要拿起法律的武器維護(hù)自己的權(quán)益。在家庭生活中，家長要求我們做家務(wù)。面對(duì)這個(gè)問題，有同學(xué)認(rèn)為，這是侵害我們的合法權(quán)利，未成年人不應(yīng)該做家務(wù)。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法：“《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》為青少年提供全面的保護(hù)，但不能說家長要求孩子做點(diǎn)家務(wù)就是侵害我們的權(quán)利，這無疑是對(duì)法律的誤解。青少年從小養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣非常重要，能夠減輕家長的負(fù)擔(dān)，這是難得的思想成長?！苯處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解法治和道德的關(guān)系。針對(duì)做家務(wù)這個(gè)問題，教師肯定學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析，從而加深學(xué)生的理解。未成年人是特殊群體，應(yīng)該享受更多的法律保護(hù)，但不能混淆法律和道德的內(nèi)涵。家長要求孩子做家務(wù)不僅不違法，而且是非常有必要的，孩子不應(yīng)有什么抵觸情緒，要認(rèn)識(shí)到家長的教育用心。

教師聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體現(xiàn)象展開深入思考，成功激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，帶給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)。教與學(xué)如何達(dá)成和諧，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，對(duì)學(xué)生形成了心理沖擊，達(dá)到了激勵(lì)與教育的效果。

五、組織教學(xué)活動(dòng)，鞏固德法融合成果

道德與法治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行綜合考察，推出更多適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中建立學(xué)科認(rèn)知。案例信息搜集、生活故事講述、生活小品演繹、爭議話題辯論、生活觀察調(diào)查、親身經(jīng)歷展示等都帶有實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，教師做好匹配設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中學(xué)習(xí)法律、接受德育，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

法治與道德有很多融合點(diǎn)，教師結(jié)合一些生活案例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，推出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，形成豐富的教學(xué)啟動(dòng)力。如教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)《知法守法 依法維權(quán)》時(shí)，教師給出生活案例：“校園欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如何判斷校園欺凌現(xiàn)象呢？這里有一個(gè)案例：有一個(gè)小男生，經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，有同學(xué)還給其起了不雅的綽號(hào)。這算不算校園欺凌呢？”學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，紛紛表明自己的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為，這肯定是校園欺凌行為，校園欺凌未必要有身體接觸，語言欺凌也是不允許的；有的學(xué)生說，這不能算是校園欺凌現(xiàn)象，同學(xué)之間開玩笑而已，怎么能夠上升到欺凌呢？教師加入到學(xué)生的交流討論中，對(duì)案例中的情節(jié)進(jìn)行分析，給學(xué)生一些思考提示，讓學(xué)生對(duì)校園欺凌行為做出準(zhǔn)確判斷。這個(gè)案例雖然是小事，在校園中普遍存在，但其教育意義是深遠(yuǎn)的。教師從德法融合角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠收獲豐富的教育成效。學(xué)生最熟悉的環(huán)境是校園，教師圍繞學(xué)生的生活舉例，給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然有很多的話可說。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，厘清事情的緣由，從德法融合的角度展開分析，使學(xué)生在對(duì)小事的解讀中建立了正確的人生觀。培養(yǎng)學(xué)生知法守法的意識(shí)最為重要，教師從學(xué)生的生活出發(fā)展開教育和啟迪，其實(shí)踐價(jià)值更為顯著。

學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)有清晰把握，利用問題和案例展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，自然能夠引發(fā)學(xué)生的積極討論，使學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。德法融合有不同渠道和方式，教師借助校園欺凌現(xiàn)象切入教學(xué)，給學(xué)生帶來更多思考的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計(jì)是比較好的，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

德法融合是道德與法治學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)追求。教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段是學(xué)生思想成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師從法治和道德的角度展開教學(xué)，滲透德法融合的內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張維榕.小學(xué)道德與法治教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)“四策”[J].學(xué)苑教育，2021（19）：79-80.

[2] 陳周麗.小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）：68-69.

[3] 張華.統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》法治專冊(cè)的編排特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（6）：90-92.

（責(zé)編 劉宇帆）