論音樂教育復合型人才的培養(yǎng)

劉 輝

復合型人才是指具有一專多能的技術型人才， 且這些技能是相互交叉、 融合的［1］。 在過去的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中， 聲樂和鋼琴是人才培養(yǎng)方案中重要的必修課程， 但在小學音樂課堂的實踐中， 教師只會運用聲樂和鋼琴進行音樂素養(yǎng)普及， 缺乏特色與實操， 有些鄉(xiāng)村小學連鋼琴都沒有， 音樂課堂很難開展。

一、 音樂教育復合型人才的培養(yǎng)背景

（一） 音樂基礎教育對未來的中小學音樂教師有著一專多能的需求

小學階段音樂教育對美育的影響十分深遠， 全國各小學對學生進行音樂素質(zhì)教育的手段也多種多樣。 以湖南省邵陽市直三區(qū)小學為例： 資江學校組建了校管弦樂團， 利用課余時間進行教學、 排練； 大祥區(qū)方圓小學開設了葫蘆絲器樂選修， 共18 個班級參加學習； 北塔區(qū)狀元小學， 其葫蘆絲器樂課程已經(jīng)有了一定的水平； 協(xié)鑫陽光小學， 口風琴課程是該校的特色之一。 據(jù)了解，小學音樂教師大部分都不具備演奏這些小樂器的技能，所以很多學校都選擇與社會培訓機構(gòu)合作辦學。 在深圳， 小學階段的藝術培訓已經(jīng)達到較高的水平， 以深圳海濱實驗小學為例， 學校以藝術為創(chuàng)建特色， 提出了“用藝術開啟兒童精彩人生” 的理念， 確立了層層遞進的藝術教育目標。 在明確的藝術目標指引下， 開展藝術課程的校本化實驗， 形成了藝術教育課程體系——“藝術+” 課程。 海濱實驗小學的 “藝術+” 課程結(jié)構(gòu)包括三個方面： 藝術基礎課程+藝術拓展課程+藝術活動課程。其中， 藝術基礎課程是指按照國家課程計劃開設的音樂課， 做到嚴格執(zhí)行課程計劃； 藝術拓展課程， 由學校根據(jù)自身資源和學生生活經(jīng)驗分年級開設的藝體校本課程 （必修課程）， 例如： 二年級開設口風琴課、 四年級開設葫蘆絲課等， 納入課程計劃， 實施常規(guī)管理； 藝術活動課程則由學校根據(jù)學生興趣、 特長， 按不同藝術門類、 不同層級開設的自主選擇的藝術社團活動， 活動在非教育教學時段進行， 引入校外資源， 實施專業(yè)化指導。 深圳是中國經(jīng)濟最發(fā)達的城市之一， 其藝術發(fā)展也一直走在行業(yè)的前端。 深圳海濱實驗小學的藝術特色辦學， 為小學階段藝術教育普及提供了成功的經(jīng)驗。 推進素質(zhì)教育是幼兒園、 小學教育的發(fā)展必然， 緊跟社會發(fā)展步伐， 培養(yǎng)社會所需要的音樂人才， 是高職教育的重要任務［2］。

（二） 高職院校不停地探索復合型人才的培養(yǎng)

在中國教育快速發(fā)展的大背景下， 高職音樂教育也得到了相應的發(fā)展， 招生規(guī)模空前提高。 但招生規(guī)模的擴大也帶來了一系列問題： 和專業(yè)音樂學院一樣， 高等職業(yè)專科學校也開設了音樂教育專業(yè)課程， 但高職院校的音樂教育專業(yè)缺少自己的教學特色， 沒有針對現(xiàn)今社會的需求來開設專業(yè)課程， 導致學生的理論知識與社會現(xiàn)實不一致， 社會適應能力較差， 許多學生在畢業(yè)后都沒有從事與音樂相關的專業(yè)。 傳統(tǒng)的音樂教育培養(yǎng)模式， 跟不上新時代對素質(zhì)教育師資能力的需求。 經(jīng)濟與文化的融合， 讓藝術文化出現(xiàn)在社會的每一個角落， 高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學生所掌握的技能已無法滿足全國藝術普及教育的需要， 高職音樂教育復合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個重要趨勢。 為了適應社會對音樂教育復合型人才的需求， 許多高職高校都在不停地探索復合型人才的培養(yǎng)， 如： 成都體育學院開設音樂表演專業(yè)。 對于體育院校教育發(fā)展以及音樂表演專業(yè)發(fā)展而言， 兩者的融合能夠促進體育教育和音樂表演的內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新， 促進學校音樂表演專業(yè)學生的復合型發(fā)展； 桂林師范高等專科學校音樂教育專業(yè)， 構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系， 分別從唱、 跳、 講、 編、 寫、 演幾個方面進行培養(yǎng)。

（三） 1+X 證書制度為學生職業(yè)發(fā)展提供便利

2019年2 月， 國務院正式印發(fā) 《國家職業(yè)教育改革實施方案》。 文件中提出： “深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革， 借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法， 啟動1+X 證書制度試點工作”［3］。 音樂教育復合型人才的培養(yǎng)研究為1+X 證書試點申報提供申報基礎， 1+X 證書制度鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時， 積極取得多類職業(yè)技能等級證書， 拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領， 緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 院校內(nèi)實施的職業(yè)技能等級證書分為初級、 中級、 高級， 是職業(yè)技能水平的憑證， 反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力； 校外， 學生可以參加各項技能的等級考試， 如小型樂器的技能等級考試， 取得相應的演奏等級證書， 提高職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力， 為學生將來的職業(yè)發(fā)展提供便利。

二、 音樂教育專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)模式

（一） 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

課程體系的構(gòu)建是根據(jù)教育對象的特點以及市場的需求， 進行教學科目、 教材、 教學方法的取舍。 社會發(fā)展對人才的需求直接影響高職的課程體系， 明確音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 構(gòu)建以 “專業(yè)+選修課” 學習、“專業(yè)+職業(yè)技能證書” 學習、 教育實習等為教學特色，制定可持續(xù)發(fā)展的音樂教育復合型人才培養(yǎng)方案：

1.研究音樂教育復合型人才培養(yǎng)所需要的教學項目，制訂選修課教學計劃， 調(diào)整課程體系；

2.修訂選修課的教學內(nèi)容及教學方法， 使其緊密結(jié)合音樂教育專業(yè)的課程設置， 調(diào)整音樂教育復合型人才培養(yǎng)方案；

3.加強音樂教育復合型人才培養(yǎng)的教學過程管理，使教學效果達到預期目標。

考慮到現(xiàn)行的音樂基礎教育是依據(jù)音樂教材的內(nèi)容劃分為兩個模塊： 必修課程和選修課程， 前者要求學生必須掌握和理解的音樂知識； 后者從社會發(fā)展、 自身知識儲備以及相關的興趣愛好等角度選擇自己擅長和較為喜歡的領域， 有針對性地開展學習活動。 首先， 教師為高職院校學生設置總體的培養(yǎng)目標。 其次， 根據(jù)選修和必修課程之間的關聯(lián)提升學生的基本音樂文化素養(yǎng)。 最后， 教師需要精選音樂學科中最為本質(zhì)性的教學內(nèi)容，創(chuàng)造音樂藝術的三度過程。 由此來看， 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了以學生為發(fā)展主體的教學意識， 而選修課程的設立則反映了新課改中教學的民主精神， 兩相配合下， 可以較快地發(fā)揮高職院校的教育實習、 “專業(yè)+職業(yè)技能證書” 等的教學特色。

（二） 開發(fā)以就業(yè)能力為導向的選修課程

在重視學生音樂基礎課程學習的基礎之上， 開發(fā)符合社會需求， 增加就業(yè)優(yōu)勢的技能課程。 以小型樂器為例： 近幾年， 在小學音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中， 小型樂器的教學推廣起到了非常有效的作用［4］。 小型樂器泛指便攜、輕巧、 音色好聽、 價廉物美的樂器， 如： 口風琴、 葫蘆絲、 尤克里里等， 這些小型樂器既可以團體齊奏， 又可以獨奏， 還可以重奏， 關鍵是價格便宜， 學習周期短，是小學音樂課堂非常實用的好幫手， 即便是沒有鋼琴的鄉(xiāng)村小學， 也能夠運用這些小型樂器輕松地開展音樂課。 小學生通過學習小型樂器， 不僅可以學習音樂素養(yǎng)， 學習到一項技能， 還能得到較好的美育， 對孩子的成長非常有好處。 但由于現(xiàn)在已經(jīng)就業(yè)的小學音樂教師大多只會唱歌， 或會彈鋼琴， 對于小型樂器的教學無法勝任。 為了體現(xiàn)學校的教學特色， 實現(xiàn) “一校一品”，部分小學采取臨時的教師培訓， 部分小學采取直接和社會培訓機構(gòu)合作， 但這兩種模式在教學質(zhì)量上得不到保障。 高職音樂教育專業(yè)在已有的音樂必修課基礎之上，增加小型樂器選修課， 能較好地解決這個問題。

師范類高等專科或本科院校音樂教育專業(yè)現(xiàn)已開設《鋼琴基礎》 《樂理》 《視唱練耳》 等音樂基礎必修課程， 在確保學生能較好掌握的基礎上， 再增設 《葫蘆絲》 《口風琴》 《尤克里里》 等選修課， 學生可根據(jù)自己的個人喜好進行選修。 技能選修課的教學要重視技能實操的掌握以及后續(xù)社會的實際應用功能， 所以在授課過程中， 應該引導學生以將來能夠自己應用并教學為目的進行學習， 例如： 教師在教尤克里里時， 授課內(nèi)容的劃分和課時規(guī)劃， 應做兩個說明： 一是大學生學習這個內(nèi)容需要幾個課時， 授課方式是合奏或一對一輔導， 需要哪些教學流程； 二是小學生學習這個內(nèi)容需要幾個課時， 授課方式是齊奏、 合奏， 或一對一輔導， 需要哪些教學流程等， 讓學生從一開始學就對尤克里里的教學階段、 教學流程、 教學課時都有一定的了解， 便于將來就業(yè)后的實際教學應用。 教學的形式應多樣化， 可以進行一對一輔導、 小組齊奏、 大組齊奏、 小組重奏， 和別的樂器進行合奏等， 讓學生盡可能多地參與到不同的學習、 表演形式， 對他們將來就業(yè)應用非常有幫助， 同時還能提升他們的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)。 小型樂器簡單易學， 學生在具備一年的音樂基礎后， 從第二年開始增設小型樂器選修課， 在三年一期可以掌握小型樂器的演奏技巧， 并開展音樂會等形式的匯報， 到三年級二期就可以在實習中運用了。 “小型樂器進課堂” 教育理念的普及和推廣可以幫助學生尋找自己的興趣所在， 在學習中引導他們積極地進行實際操作， 從中發(fā)現(xiàn)自己的潛在價值。 開發(fā)以就業(yè)能力為導向的選修課程， 能充分體現(xiàn)高職音樂教育專業(yè)的特色， 這讓音樂教育專業(yè)學生在就業(yè)時能更好地適應工作， 增加就業(yè)競爭力， 符合新時代對小學音樂美育教師的需求。

（三） “1+X 證書” 培養(yǎng)探究

1+X 證書是指 “學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”， 鼓勵學生在獲得學歷證書的同時， 積極取得多類職業(yè)技能等級證書， 拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領， 緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 比如： 《器樂藝術指導》 職業(yè)技能等級證書，開展 “線上+線下” 多元化教學模式， 通過自研學習云平臺， 將藝術教育機構(gòu)、 藝術教育講師與學員無縫連接在一個平臺上。 除了利用互聯(lián)網(wǎng)技術傳輸優(yōu)質(zhì)教育教學音視頻內(nèi)容， 實現(xiàn)跨區(qū)域的直播互動授課外， 還可以配合線下教學輔導， 真正意義上實現(xiàn)線上和線下教育教學的完美結(jié)合， 提高教學質(zhì)量。 對于中職、 高職和應用型本科院校藝術類學生來說， 拿到該職業(yè)技能等級證書就猶如拿到了好工作的敲門磚。 再比如， 已經(jīng)在高校選修課中學習了小型樂器的學生， 可以根據(jù)自己的學習進度， 選擇參加社會音樂類考級， 考取樂器演奏的級別證書， 這對自己的學習是一種目標和衡量標準， 也是一種鼓勵， 同時也增加了就業(yè)競爭力。 證書具有行業(yè)權威性與統(tǒng)一性， 為用人單位篩選人才， 對崗位評星定級找到了堅實的依據(jù)。 職業(yè)教育與普通教育的側(cè)重點不同， 職業(yè)教育的著落點在于培養(yǎng)學生的實際應用技能， 在此教育理念下， 學校加大力度探究 “1+X 證書” 的人才培養(yǎng)力度可以為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的人才保障［5］。“學歷證書” 和 “若干職業(yè)技能等級證書” 的雙重建設既符合當前我國高職教育的人才培養(yǎng)目標， 還可以充分利用學校資源、 社會資源等將職業(yè)技能培養(yǎng)與音樂理論知識體系相融合， 在此情況下， 教師可以逐漸完善自己的教育評價體系， 如教師評價、 學生互評、 小組評價等方式， 鼓勵學生在自己能力范圍內(nèi)積極取得與音樂相關的等級證書， 在教學過程中實現(xiàn) “三對接” 的教育目標， 即： 教學內(nèi)容與證書標準對接、 專業(yè)設置和市場需求對接、 教學過程與培養(yǎng)過程對接。

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主體的教學意識， 其中選修課程的開設則最大限度地激發(fā)了學生在學習上的自主精神， 可以很好的體現(xiàn)高職院校的 “專業(yè)+選修課” “專業(yè)+職業(yè)技能證書” 的創(chuàng)新教學特色。 “1+X 證書” 的培養(yǎng)模式可以在教學過程中實現(xiàn) “三對接” 的教育目標， 即： 教學內(nèi)容與證書標準對接、 專業(yè)設置和市場需求對接、 教學過程與培養(yǎng)過程對接。 音樂教育專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)符合新時代對音樂美育教師的需求， 能提升學生就業(yè)寬度， 緩解就業(yè)壓力， 幫助學生在工作中找到自我價值。